<h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3> “草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙?！痹谶@風(fēng)和麗，鳥語(yǔ)花香的日子里，機(jī)車小學(xué)語(yǔ)高組第十四次線上教研活動(dòng)如約而至。
<br></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3> <h3> 4月11月晚上8:00趙香英組長(zhǎng)宣布語(yǔ)高組第九周第14次專題教研活動(dòng)開始。<br></h3> <h3> 集體備課時(shí)間到了。首先刁旭莉老師提交了《清貧》的電子教案。<br></h3> <h3> 刁旭莉老師的教案寫得認(rèn)真詳細(xì)、條理清晰。緊接著刁旭莉老師用語(yǔ)音介紹這節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)。并配上了一些線上教學(xué)相關(guān)的圖片。<br></h3> <h3> 五年級(jí)其他任課老師對(duì)刁老師的發(fā)言作以點(diǎn)評(píng)，有語(yǔ)音或者文字，句句珠璣、深入精微。<br></h3> <h3></h3><h3></h3><h3> 刁老師教學(xué)方法新穎，重難點(diǎn)突出，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生突破本課重難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得有趣，得到高語(yǔ)組語(yǔ)文老師的一致好評(píng)。
五年級(jí)其他幾位老師用文字或者語(yǔ)音分享了《清貧》的線上教學(xué)成效。<br></h3><h3></h3><h3></h3> <h3> 教研的第二個(gè)環(huán)節(jié)開始。 這次的教研專題是:思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用。 各位老師們分享了關(guān)于這次教研專題的線上文字資料。<br></h3> <h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3>
趙香英老師：
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容是比較煩雜的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)由于學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)多導(dǎo)致無(wú)法完整的認(rèn)知知識(shí)構(gòu)架以及知識(shí)體系的問題，在這個(gè)時(shí)候老師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)幫助學(xué)生更好地認(rèn)知和搭建自己的知識(shí)以及學(xué)習(xí)體系，用思維導(dǎo)圖的方式有效幫助學(xué)生理清所學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)構(gòu)架有比較深入的認(rèn)知。在線上教學(xué)的近段時(shí)間里，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試著在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖。
一、學(xué)生在預(yù)習(xí)功課時(shí)，可以采用思維導(dǎo)圖的方式。思維導(dǎo)圖清晰地展現(xiàn)了新舊知識(shí)間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
二、學(xué)生在做課堂筆記時(shí)，可以采用思維導(dǎo)圖的方式。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生大量的時(shí)間用于記筆記，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且不容易記憶，用思維導(dǎo)圖的方式記筆記不僅可以騰出時(shí)間參與到教學(xué)活動(dòng)中，而且更利于記憶和復(fù)習(xí)，使課堂學(xué)習(xí)更高效。
三、學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，可以采用思維導(dǎo)圖的方式。學(xué)完一個(gè)單元，讓學(xué)生做知識(shí)梳理時(shí)采用思維導(dǎo)圖的方式，會(huì)使學(xué)習(xí)更有目的性、趣味性。
四、學(xué)生可以在課外閱讀后對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，使思維更為活躍、靈活。學(xué)生嘗試著用思維導(dǎo)圖畫出一本書的大概內(nèi)容或者一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，對(duì)梳理書的內(nèi)容有很大的幫助。
五、在作文課上，大多數(shù)小學(xué)生作文確實(shí)存在審題不清，思路混亂，結(jié)構(gòu)松散思維淺顯，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文訓(xùn)練中，使文章思路清晰。
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思維導(dǎo)圖作為一種較為新穎的圖文表達(dá)方式，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增加其對(duì)于教材預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的主觀能動(dòng)性，最終達(dá)到綜合提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的根本目的。
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的繪制思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)，本學(xué)期的外國(guó)文學(xué)名著單元，讓他們挑選自己喜歡的書籍，或梳理資料，或分析人物，起到了較好的積累作用。
從單元復(fù)習(xí)到專題復(fù)習(xí)，從平時(shí)復(fù)習(xí)到期末復(fù)習(xí)，教師常感嘆復(fù)習(xí)效果不夠好。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到復(fù)習(xí)中來(lái)，有針對(duì)性地完成專題的復(fù)習(xí)任務(wù)，達(dá)到意想不到的效果?？梢詺w納單元的知識(shí)重點(diǎn)，條理清晰，一目了然。
思維導(dǎo)圖可串珠成鏈,變形散為神聚，化繁瑣為簡(jiǎn)約;亦可文意兼得,見妙趣于筆墨。它在一定程度上改變了學(xué)生的認(rèn)知方式,給學(xué)生更多自由的想象空間,也讓學(xué)生的思維更具創(chuàng)造的特質(zhì)和生命的張力,有利于學(xué)生語(yǔ)文水平的提升和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。<br></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3>李潤(rùn)峰老師：
1.有利于幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維
思維導(dǎo)圖具有將知識(shí)可視化的特性。它以圖形、線條、符號(hào)等方式的連接將復(fù)雜的知識(shí)體系以結(jié)構(gòu)圖的方式清晰地表現(xiàn)出來(lái)，從思維導(dǎo)圖上我們能夠很清晰地看出課文主要結(jié)構(gòu)和層次。這樣能夠很好地幫助學(xué)生從整體上分析一篇文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點(diǎn)等等。
2.對(duì)中心詞和關(guān)鍵詞語(yǔ)的多媒體強(qiáng)化，有利于幫助培養(yǎng)學(xué)生的理解和記憶
思維導(dǎo)圖是以中心詞為基點(diǎn)，以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)逐步擴(kuò)散連接的。這些中心詞和關(guān)鍵詞是課文的重點(diǎn)內(nèi)容，基于多媒體的思維導(dǎo)圖使用超鏈接的方式整合，可以幫助學(xué)生深入理解，也可以幫助學(xué)生在理解上更好地記憶。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
利用思維導(dǎo)圖的模式去指導(dǎo)教學(xué)，在學(xué)習(xí)中不斷地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生采用聯(lián)想和想象的思維方式去分析問題、解決問題。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。<br></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3>苗薇老師：
1.從網(wǎng)上尋找了一些精彩的思維導(dǎo)圖給學(xué)生看，將自己繪制的漢字真有趣知識(shí)要點(diǎn)思維導(dǎo)圖也給學(xué)生看，看到自己的老師也用思維導(dǎo)圖記筆記，學(xué)生們果然來(lái)了興趣。
2.我以《西游記》為例子用思維導(dǎo)圖進(jìn)行條理分析，讓學(xué)生覺得思維導(dǎo)圖一點(diǎn)也不難，身邊的文章就可以隨時(shí)用它來(lái)分析。
3.接下來(lái)就讓學(xué)生嘗試使用思維導(dǎo)圖，我并沒提出過(guò)多的要求，目的是讓學(xué)生先動(dòng)起筆，最終的成品在美觀性、層次性和邏輯性方面都很難令人滿意，可謂風(fēng)格各異，千奇百樣。但精品之作也要。<br></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3>薛馨老師：
1.利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行條理分析，比如寫景、寫物的文章往往有清晰的寫作順序，抓住這個(gè)順序，就能快速理出文章條理；優(yōu)美的散文往往有“文眼”或者說(shuō)“線索”，而且多是題目本身，抓住這個(gè)“文眼”就能理出文章條理；寫人寫事的文章，中心思想最為重要，圍繞中心如何選材的，如何布局謀篇的，把這些問題弄清楚了，思維導(dǎo)圖也就呈現(xiàn)出來(lái)了。
2.運(yùn)用于提高讀書筆記質(zhì)量，針對(duì)思維導(dǎo)圖的分支數(shù)和層次，促使學(xué)生在閱讀時(shí)積極開動(dòng)腦筋，盡快確定切入點(diǎn)，找出文章各部分之間的關(guān)系，理清文章的條理。使學(xué)生的讀書筆記整體美觀性獲得提升，有些擅長(zhǎng)美術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生嶄露頭角，整體的層次性和邏輯性也獲得提升。讀書筆記基本形成好詞好句好段摘抄、讀后心得、條理分析三大模塊。<br></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3>
金興閣老師：
一、利用思維導(dǎo)圖便于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。一張思維導(dǎo)圖在手，豐富的圖像，緊湊的內(nèi)容，一章內(nèi)容四五分鐘便可搞定，大大節(jié)約學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)間。
二、在課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論是普遍運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方式，如果把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在討論中對(duì)問題進(jìn)行整合和理解，這種討論是自我學(xué)習(xí)和自我反省的一個(gè)過(guò)程。
三、制作思維導(dǎo)圖培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這兩樣使學(xué)生受益匪線，并且終身受用，這是思維導(dǎo)圖給學(xué)生所帶來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)持久的影響。<br></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3>張立杰老師：
思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用：學(xué)習(xí)的方式多種多樣，呈現(xiàn)的途徑各不相同，《北京的春節(jié)》用思維導(dǎo)圖加以展示，也別具風(fēng)味。這是現(xiàn)代作家老舍一九五一年創(chuàng)作的一篇散文，文中描繪了一幅幅老北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫卷，表現(xiàn)了春節(jié)的隆重?zé)狒[。利用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，從整體入手，把握課文的主要內(nèi)容，找出有哪些重要的日子，這些日子人們的活動(dòng)又是什么，人們的活動(dòng)運(yùn)用了哪些描寫方法……這樣把相關(guān)層級(jí)圖就表現(xiàn)出來(lái)了，再把主題關(guān)鍵詞，圖像，顏色等鏈接起來(lái)，將知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)脈絡(luò)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把握了課文的知識(shí)，鍛煉了學(xué)生邏輯思維能力。<br></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3>
齊月霞老師：
思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)作文教學(xué)，尤其是學(xué)科作文的寫作，讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖不斷進(jìn)行發(fā)散性思維，通過(guò)聯(lián)想，由一事物作為觸發(fā)點(diǎn)，向四面八方想象熟悉的生活和知識(shí)領(lǐng)域，從而寫出更豐富、更有深度的文章。用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章構(gòu)思。思維導(dǎo)圖是一種可視化的筆記工具，可以快速直觀地把文章的思路構(gòu)思在思維導(dǎo)圖中，而且思維導(dǎo)圖使用了關(guān)鍵詞，所以方便聯(lián)想想象，在構(gòu)思的時(shí)候，用思維導(dǎo)圖，可以產(chǎn)生比較多的好點(diǎn)子，也能更系統(tǒng)地進(jìn)行構(gòu)思。用思維導(dǎo)圖聯(lián)想習(xí)作出細(xì)節(jié)。用思維導(dǎo)圖構(gòu)思的時(shí)候，可以幫助進(jìn)行發(fā)散性思考，我們的大腦是自由的，思維導(dǎo)圖也符合大腦的運(yùn)作模式的，所以有利于我們想到好的內(nèi)容細(xì)節(jié)。<br></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3>郭紅梅老師：</h3><h3> 1.教師提供示范一個(gè)思維導(dǎo)圖的大致框架，然后引導(dǎo)學(xué)生們自己去填空，將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。
2.給學(xué)生提供幾個(gè)關(guān)鍵詞，然后幫助學(xué)生建構(gòu)與主題相關(guān)的大致框架，再讓學(xué)生們自己動(dòng)手繪制。
3.讓學(xué)生們根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自己發(fā)揮想象來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生利用不同表達(dá)形式(如不同顏色、粗細(xì)線條、虛實(shí)線條、各種圖形等)，顯示概念間不同的層次及關(guān)系， 鼓勵(lì)學(xué)生互相比較、合作繪制出新的思維導(dǎo)圖。<br></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3>刁旭莉老師：
1.能夠使得學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更為宏觀的概念，從而有效拓展學(xué)生視野，形成更為宏觀的學(xué)習(xí)體系；
2.利用思維導(dǎo)圖的可拓展性與邏輯關(guān)系能夠?qū)⒉煌闹R(shí)點(diǎn)形成知識(shí)脈絡(luò)，知識(shí)脈絡(luò)之間又形成有效的知識(shí)網(wǎng)路，在共同促進(jìn)的情況下形成強(qiáng)化記憶與靈活應(yīng)用；
3.思維導(dǎo)圖作為一種較為新穎的圖文表達(dá)方式，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增加其對(duì)于教材預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的主觀能動(dòng)性，最終達(dá)到綜合提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的根本目的。
在實(shí)際的應(yīng)用中可以分為如下幾個(gè)方面來(lái)有序?qū)崿F(xiàn)：
首先，我會(huì)告訴學(xué)生思維導(dǎo)圖的具體制作可以包括來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng)或者舊有經(jīng)驗(yàn)的積累。
在實(shí)際的制作過(guò)程中，要根據(jù)最新的知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)的核心內(nèi)容為中心，形成向外拓展的基本基本模式。以12課《清貧》一課的教學(xué)內(nèi)容為例，我告訴學(xué)生可以從寫作手法方面也可以從事情的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果方面進(jìn)行。
其次，在制作完善的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上，我們要對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解。因?yàn)闀r(shí)間有限我們沒有進(jìn)行到這一步，我會(huì)利用學(xué)生周六周日的時(shí)間挑選一些比較好的同學(xué)進(jìn)行講解并錄視頻上傳到班級(jí)群里交流。
最后，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過(guò)程中除了對(duì)其進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充使得學(xué)生能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖與具體的學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行映射之外，還同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展與填充。
<br></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3>李崢老師： </h3><h3> 隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足小學(xué)生綜合思維和能力發(fā)展的要求。思維導(dǎo)圖作為一種簡(jiǎn)單快捷、可以幫助學(xué)生快速記憶的思維方式，受到廣大語(yǔ)文教師的青睞。為了讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生更好地理解消化所學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。
1.用于課前預(yù)習(xí)，把握整體脈絡(luò)
教師可以提前將本節(jié)課要講的內(nèi)容告知學(xué)生預(yù)習(xí)，要求他們對(duì)文章的大致內(nèi)容、整體脈絡(luò)有一定的掌握，并根據(jù)自己的理解初步繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖。在繪制導(dǎo)圖時(shí)，以不同的顏色或形狀的圖案標(biāo)記出來(lái)，做到心中有數(shù)，這樣在課堂上才能更有針對(duì)性地積極聽講。
2.用于課堂教學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生加深理解
在課堂教學(xué)中，老師可以對(duì)學(xué)生課前繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行檢查，并選取那些繪制得比較好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，確保學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)閱讀文章有了大致了解。隨后老師在講課中可以帶領(lǐng)學(xué)生精讀課本，對(duì)文章的細(xì)節(jié)和重難點(diǎn)加以重要講解，并且可以板書繪制出較為詳細(xì)、全面的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)自己的思維導(dǎo)圖加以修改補(bǔ)充，以便日后對(duì)文章有更深的理解和體會(huì)。
3.用于課后復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生記憶
學(xué)生利用自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，可以快速回憶文章中的知識(shí)要點(diǎn)，而且可以著重復(fù)習(xí)當(dāng)時(shí)課堂上自己不懂的地方，這樣有選擇、有目的性的復(fù)習(xí)往往可以達(dá)到事半功倍的效果。復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生有新的感悟，還可以對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行進(jìn)一步的查漏補(bǔ)缺。
<br></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3> <h3> 各位老師們又圍繞教研專題進(jìn)行了語(yǔ)言陳述。<br></h3> <h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3> 教研進(jìn)入高峰。譚校長(zhǎng)給予語(yǔ)高組全體教師最中肯的評(píng)價(jià):</h3><h3> 板塊清晰，環(huán)節(jié)緊湊。互動(dòng)交流，走向深入。
思維導(dǎo)圖，教師的、學(xué)生的，絕大多數(shù)都非常好。整冊(cè)書，單元，單課的導(dǎo)圖，都有。除個(gè)別孩子，思維導(dǎo)圖，內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單外，大多數(shù)學(xué)生，層級(jí)、內(nèi)容，都梳理得很清楚，并給出了思維導(dǎo)圖建議。
<br></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3> <h3> 最后趙組長(zhǎng)代表語(yǔ)高組所有人感謝譚校長(zhǎng)的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，并表示我們會(huì)再接再厲，把教研進(jìn)行得更加深入，更加有效！<br></h3>