<h1><b>我為什么要讀這本書，從這本書里我可以得到什么</b></h1> <h5>2020年，疫情讓我們每一個(gè)人都更加深刻地意識(shí)到了<b>保護(hù)地球，保護(hù)我們賴以生存的環(huán)境的重要性</b>。那么，我們的孩子對(duì)于地球又知道哪些知識(shí)呢？什么程度的知識(shí)和內(nèi)容是他們能夠接受和了解的呢？如果你不知道從哪里下手，請(qǐng)拿起這套簡(jiǎn)單的英文科普叢書《I am》，特別是里面的《I am water》和《I am plante earth》就會(huì)給你一個(gè)很好的開(kāi)頭。</h5><h5><br></h5><h5>再就是從閱讀來(lái)說(shuō)，一個(gè)全面的閱讀者是既要閱讀非小說(shuō)類文本（也就是我們常說(shuō)的虛構(gòu)的故事），也要學(xué)會(huì)閱讀說(shuō)明類、寫實(shí)類的文本的。不得不說(shuō)，國(guó)內(nèi)對(duì)非小說(shuō)類文本閱讀的重視是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，甚至可以說(shuō)是一片空白。各種閱讀推廣、圖書推薦，推薦的主要是故事類的繪本，科學(xué)類的、非虛構(gòu)類的寥寥無(wú)幾。在這一方面美國(guó)就做的比較好，有一套完善的閱讀體系，不僅僅是我們比較了解的各種分級(jí)閱讀，還包括對(duì)文本類型的規(guī)定。他們規(guī)定，<b>學(xué)前之前，非虛構(gòu)類文本的閱讀要占到15%</b>，到小學(xué)4年級(jí)要占到40%。我們推薦非虛構(gòu)文本的閱讀，并不是基于“國(guó)外的月亮比較圓”，想一想，未來(lái)的社會(huì)生活一個(gè)科技的社會(huì)，數(shù)字的社會(huì)，有大量的科技類的文本和與科技相關(guān)的事情是孩子們將來(lái)必須要面對(duì)的。你是希望他們將來(lái)碰到了高難度的科技文本才硬著頭皮上，還是從小就開(kāi)始慢慢養(yǎng)成？</h5><h5><br></h5><h5>那么什么是<b>非虛構(gòu)類文本（Non-fiction）</b>呢？聽(tīng)到這個(gè)詞，是不是絕對(duì)有些拗口？有些難懂？甚至抓不著頭腦？其實(shí)我們常常說(shuō)的說(shuō)明文，就是非虛構(gòu)類文本的一個(gè)重要組成部分。去餐廳點(diǎn)餐的菜單，在家做飯的菜譜，各種電器、智能家電的使用說(shuō)明書，這些都是非虛構(gòu)類的文本。</h5><h5><br></h5><p><br></p> <h1><b>我可以怎么讀這本書</b></h1> <h5>閱讀虛構(gòu)類的文本，最主要的就是找到事件發(fā)生的脈絡(luò)。而閱讀非虛構(gòu)類文本，最主要的就是確定文本的關(guān)鍵細(xì)節(jié)。要確定文本的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，可從以下幾個(gè)策略入手。</h5> <h5><b>一、 帶著好奇心閱讀</b><br>我們都知道，好奇心是最好的老師，只有對(duì)事情或事物有好奇心，我們才會(huì)用心去探索，才會(huì)放更多的注意力和精力來(lái)做事情。閱讀非虛構(gòu)類文本，尤其這樣，要帶著興趣和好奇心開(kāi)始你的閱讀，只有這樣，你才更容易發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和內(nèi)容，獲得新的信息。閱讀非虛構(gòu)類的文本，就是要讓自己沉浸在各種信息中，邊閱讀邊想一想，這些信息是怎樣解決你心中的疑問(wèn)的？怎樣回答你腦中的問(wèn)題的？是怎樣滿足你某方面的好奇心的。也就是說(shuō)，要時(shí)刻抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)來(lái)閱讀，當(dāng)讀到新的信息時(shí)，要記得停下來(lái)，對(duì)自己說(shuō)“哇！原來(lái)是這樣”“哇！我剛剛知道……”<br></h5> <h5><b>二、 善于運(yùn)用KWL表格</b><br>KWL表格是美國(guó)閱讀教學(xué)中經(jīng)常用到的一種表格，也是美國(guó)學(xué)校非常推薦教師在教學(xué)時(shí)使用的表格。<br></h5> <h5>其中K是指“我已經(jīng)知道的知識(shí)”，W是指“我還想知道的知識(shí)”，L是通過(guò)學(xué)習(xí)后，“我學(xué)到的知識(shí)”。它要求在閱讀前，要先寫下自己知道的關(guān)于主題相關(guān)的信息。</h5><p><br></p><h5>例如，在閱讀《I am planet earth》前，可以先和幼兒討論一下，關(guān)于地球，他已經(jīng)知道哪些知識(shí)。有的孩子會(huì)說(shuō)“地球是圓的”“地球很大”“地球上有很多人”“地球是藍(lán)色的”……在討論完之后，要將說(shuō)過(guò)的信息都一一地記錄在“WLK表格”中，W的一列。</h5><p><br></p><h5>接著討論第二個(gè)問(wèn)題，關(guān)于地球，我還想知道哪些信息？孩子們可能會(huì)說(shuō)想知道“為什么保護(hù)地球”“地球是怎么產(chǎn)生的”“地球上有多少動(dòng)物”“地球有多大”……同樣要記得將討論的結(jié)果填寫在“”KWL表格中的W一列。</h5><p><br></p><h5>必須要強(qiáng)調(diào)的是，一定要把想法如實(shí)地記錄下來(lái)，把想到的、提到的一切都記錄下來(lái)，這樣才會(huì)清晰地看到閱讀給自己帶來(lái)的變化。而這，就會(huì)用到我們提到的下一個(gè)策略，比較原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和剛剛獲取的信息，從而糾正形成正確、科學(xué)的認(rèn)知。</h5><p><br></p> <h5>三、 比較新獲得的和原有的知識(shí)<br>我們都知道，任何新知識(shí)的學(xué)習(xí)都不是孤立的。對(duì)新知識(shí)的掌握和理解，是建立在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上的。只有和原有的知識(shí)和信息進(jìn)行不斷地比較，并將知識(shí)整合進(jìn)原有的知識(shí)體系中，我們才能更好地掌握新的信息。<br>如果忽視原有的知識(shí)系統(tǒng)和內(nèi)容，單純地識(shí)記新的信息，就會(huì)出現(xiàn)死記硬背、填鴨的傾向。而且，如果不能把新的信息整合進(jìn)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，那么掌握的信息就會(huì)是一點(diǎn)一點(diǎn)的片段，知識(shí)永遠(yuǎn)都不可能為我們所用來(lái)解決問(wèn)題。所以，在閱讀文本類信息時(shí)，要善于利用比較的方法，比較新的知識(shí)和原來(lái)知識(shí)的關(guān)系，從而更好的掌握新知識(shí)。<br></h5> <h5>例如在閱讀繪本《I am planet earth》時(shí)，提到了Jungle（熱帶雨林），幼兒可能會(huì)對(duì)這個(gè)詞匯比較陌生，就可以調(diào)動(dòng)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，森林是什么樣的？經(jīng)常下雨的地方是什么樣的？熱帶又是什么樣的？這樣通過(guò)聯(lián)系已知的，森林里有很多的樹(shù)，jungle是個(gè)濕潤(rùn)多雨的，長(zhǎng)著很多樹(shù)的環(huán)境，進(jìn)而形成了關(guān)于熱帶雨林，關(guān)于Jungle地貌的認(rèn)知。</h5> <h1>一些你用得著的指導(dǎo)語(yǔ)</h1> <h5><ul><li>想一想，關(guān)于……你都知道哪些知識(shí)<br></li><li>你還想知道些什么？<br></li><li>通過(guò)閱讀，你了解到了什么？<br></li><li>比較一下你原來(lái)認(rèn)為的和通過(guò)閱讀知道的<br></li><li>它們有哪些相同點(diǎn)？哪些不同點(diǎn)？<br></li><li>你可以這樣來(lái)說(shuō)：“哇！我從不知道……”<br></li><li>如果你不能說(shuō)出學(xué)到了什么，你可以再重新讀一遍。<br></li><li>你可以復(fù)述一下你讀到了哪些信息。<br></li><li>描繪一下你學(xué)到的內(nèi)容。</li></ul></h5> <h1>其它非虛構(gòu)類繪本的推薦</h1> <h5>DK幼兒認(rèn)知百科<br>看里面系列<br>神奇校車系列<br>美國(guó)國(guó)家地理兒童版<br>Little bug 科學(xué)雜志<br></h5>