勤思拂蔽目，一溯滿庭芳——建華小語“研”磨筆記之“習(xí)作表達(dá)訓(xùn)練”（一）

建華小語教研

4月14日，建華小語線上直播教學(xué)任務(wù)一如既往地在緊鑼密鼓地推進(jìn)。針對(duì)統(tǒng)編教材對(duì)習(xí)作訓(xùn)練的重要地位，我區(qū)教師該如何深研教材，提高教學(xué)水平，精準(zhǔn)施策，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，自然就成了我們研習(xí)的重要目標(biāo)。恰聞富區(qū)小語同仁要圍繞“小初銜接有限教研——中、高年段寫作策略的研究”這一主題開展線上教研活動(dòng)，并在活動(dòng)前推出兩節(jié)課例讓老師們觀看，遂將課例推送至建華小語教師，一起探究習(xí)作教學(xué)之妙密。 （小學(xué)語文四年級(jí)《“寫”的技巧》富區(qū)一重三小劉曉敏http://m.v.qq.com/play/play.html?vid=p0939idorby&url_from=share&second_share=0&share_from=copy） 這兩節(jié)課例，一節(jié)是富區(qū)一重三小劉曉敏老師執(zhí)教的四年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)課《“寫”的技巧》，一節(jié)是哈爾濱市69中初一教師姜海濤執(zhí)教的《寫出人物的精神》第一課時(shí)。 任務(wù)一經(jīng)下達(dá)，老師們紛紛響應(yīng)，很快就呈現(xiàn)出各自的聽課體會(huì)： 我思故我在 ??第一次反饋回來的聲音，源于真實(shí)的最初感受，聆聽也覺美好！?? 房超??育紅 今天看了3位老師關(guān)于寫作課的引領(lǐng)示范和點(diǎn)評(píng)，讓我從中找到許多共鳴。正如勾老師點(diǎn)評(píng)時(shí)說到現(xiàn)今中國的語文教學(xué)中沒有作文課，這是一個(gè)值得思考的問題。如今絕大多數(shù)的作文課過于模式化、形式化、任務(wù)化，導(dǎo)致我們的作文課總是死氣沉沉，老師頭疼，學(xué)生也頭疼。今天兩位老師的寫作課，雖然是從小學(xué)到初中的跨度，卻不難發(fā)現(xiàn)寫作課的共通之處。1.在作文教學(xué)過程中，興趣最重要。想激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我們首先要尋找新方法，把學(xué)生興趣集中在歡樂情景中、玩耍中、游戲活動(dòng)中等。從孩子的歡樂中激發(fā)他寫作的興趣。2.結(jié)合范文教學(xué)，但選文要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，符合實(shí)際學(xué)情。教師要在課前就對(duì)選文進(jìn)行多維度、多層面的篩選，而不僅僅局限于單方面的的引導(dǎo)，要提供多角度的參考，這樣才能充分提現(xiàn)范文材料的支架作用。3.作文教學(xué)和閱讀教學(xué)要相結(jié)合結(jié)合。學(xué)生只有通過閱讀，才能落實(shí)從讀到寫，讀寫結(jié)合的目標(biāo)。讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)借鑒寫作方法，并學(xué)以致用，這就需要學(xué)生有大量的閱讀基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生完成從仿到作的過程，他們感到自己能寫又能改，而且一次比一次寫得多，改得好，感到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)閱讀和多練筆的熱情，變“惰讀厭寫”為”喜讀樂寫”,從而提高了語言表達(dá)能力，也提高了作文能力。正如姜老師所說，寫作課的重點(diǎn)應(yīng)看學(xué)生的寫作實(shí)踐而并非寫作方法的講授。所以要設(shè)計(jì)安排更具開放性和生成性的教學(xué)流程。 王雪松??民樂 　 聽了姜老師和劉老師的兩節(jié)作文課，不僅讓我對(duì)描寫人物有了更深的體會(huì)，結(jié)合勾阿瑩老師的精彩點(diǎn)評(píng)，讓我對(duì)作文教學(xué)又有了深層次的認(rèn)識(shí)。 首先，在習(xí)作教學(xué)中選擇范文時(shí)，要考慮到范文的示范性和可操作性，是否適宜學(xué)生模仿和借鑒？我們所選的例文是否能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？這些問題直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 其次，對(duì)于習(xí)作教學(xué)的指向性，我們要把目標(biāo)分解成最小，帶著學(xué)生一步一步完成，才能達(dá)到更好的效果。劉老師就是用這樣的方法，帶的學(xué)生一步一步，由三個(gè)動(dòng)詞拓展延伸到接二連三的動(dòng)作。讓這樣一系列的動(dòng)作生動(dòng)，連貫，有趣。 文章無外乎寫人，寫事，寫景。在小學(xué)階段，老師要為學(xué)生打好習(xí)作基礎(chǔ)，到了初中才能夠更好地發(fā)揮。在這一點(diǎn)劉老師和姜老師為我們做了很好的詮釋。只有學(xué)生在小學(xué)階段，熟練掌握了細(xì)節(jié)描寫，才能在中學(xué)的學(xué)習(xí)中運(yùn)用自如。 李楠??全福 這兩天正帶學(xué)生們寫作文，對(duì)“動(dòng)詞”在作文中的運(yùn)用深有感觸，尤其是第一篇《我的樂園》，一些孩子寫不出“樂”之所在，一兩句話帶過對(duì)“樂”表達(dá)，我便想，這就是不會(huì)運(yùn)用“動(dòng)詞”，不能把動(dòng)作放慢，放細(xì)，不知道如何“動(dòng)就連著動(dòng)”，我想，孩子們?nèi)裟苓B用一些動(dòng)詞，對(duì)能體現(xiàn)“樂趣”的動(dòng)作加以描寫，細(xì)化，自然會(huì)讓人感受到其中的樂趣！ 人物的性格特點(diǎn)、精神品質(zhì)可以通過事兒來表達(dá)，而“事兒”如何能寫好，寫透，自然離不開“動(dòng)作”，動(dòng)詞能讓人物更立體，形象更豐富，可將人物的形象刻畫的栩栩如生，能將人物的特點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致，所以，要將“動(dòng)詞”在作文中的巧妙運(yùn)用好好給孩子們講一講，帶孩子們練一練，可否嘗試著帶孩子們從片段練習(xí)開始，假定場景，讓學(xué)生運(yùn)用動(dòng)詞表達(dá)，如，不用“樂”字，寫出快樂！不用“疼”字，寫出疼痛！不用“冷”字，寫出寒冷！不用“球技高超”四個(gè)字，卻要寫出球技高超等！針對(duì)性的練習(xí)，并且自我評(píng)價(jià)，和修改習(xí)作也務(wù)必要落到實(shí)處，讓孩子們?cè)谛薷倪^程中，有意識(shí)的運(yùn)用“動(dòng)詞”，相信孩子們的作文會(huì)有真正意義的進(jìn)步！ 曹鳳穎??二馬路 　身為新入職的教師，面對(duì)低年級(jí)教學(xué)心中也產(chǎn)生了一些疑惑，尤其是寫作教學(xué)中，個(gè)別學(xué)生們呈現(xiàn)出來的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差。經(jīng)過一學(xué)期的語文教學(xué)，分析學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的原因主要有以下兩點(diǎn)，其一，可能是低年級(jí)學(xué)生心智尚未發(fā)育完全，語文知識(shí)有些表現(xiàn)的比較抽象，所以不易理解，導(dǎo)致興趣差。其二，就是教師的教學(xué)方法不科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中感覺不到樂趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失。 　　聽了劉曉敏老師的寫作教學(xué)課《“寫”的技巧》一課以后，整節(jié)課給我做直接的最深刻的感受就是課堂氣氛的輕松愉悅。劉老師從興趣點(diǎn)燃、共學(xué)研究、方法檢驗(yàn)三方面展開教學(xué)，其中提出了“要?jiǎng)舆B著動(dòng)”，動(dòng)詞的連用使文章更有畫面感，再加上對(duì)動(dòng)詞的修飾，使文章也動(dòng)了起來。從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，能夠使學(xué)生毫無壓力的緊跟老師的步伐。今后的語文教學(xué)中，怎樣使寫作教學(xué)“化繁為簡”，使學(xué)生更樂學(xué)好學(xué)應(yīng)該是我深思的重點(diǎn)。 閆研??師范附小 這兩節(jié)課給我的感受是兩位老師以通俗易懂的語言、輕松的方式再現(xiàn)寫作課堂。我在日后寫作教學(xué)中可以向兩位老師學(xué)習(xí)：一，?創(chuàng)新教學(xué)形式，將學(xué)生喜歡的內(nèi)容選擇性的引入課堂，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二，?例如劉曉敏老師的“要?jiǎng)舆B著動(dòng)”，我加以引申，引導(dǎo)學(xué)生自主做動(dòng)作，在動(dòng)起來的時(shí)候感受動(dòng)詞的表達(dá)作用。三，將生活中滲透語文寫作知識(shí)，將語文寫作技巧運(yùn)用到生活中。生活與學(xué)習(xí)完美融合，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)觀察、會(huì)表達(dá)、會(huì)運(yùn)用。四，?作為老師，我應(yīng)該用心觀察、用心做教育，觀察學(xué)生，了解學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，從而在合適的時(shí)間滲透相應(yīng)的知識(shí)。 趙丹丹??二馬路 通過學(xué)習(xí)，我對(duì)作文教學(xué)有了新的感悟：1、在作文起步時(shí)教師宜多鼓勵(lì)，少命題。讓學(xué)生大膽寫作，教師當(dāng)慎重評(píng)點(diǎn)。2、在課外閱讀上要看經(jīng)典，看名著，看大作，這樣不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，更重要的是從一開始就在學(xué)生頭腦中形成了大作文觀，不拘尼于作文的外在形式，不“為作文而作文”。3、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，注重細(xì)節(jié)，教孩子們寫作方法：例如劉曉敏老師的寫作教學(xué)課《“寫”的技巧》中，只對(duì)寫作的一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行擴(kuò)展講解，通俗易懂，是孩子們能學(xué)有所獲。劉老師通過動(dòng)畫片的形式吸引孩子們的注意力，從興趣點(diǎn)燃、共學(xué)研究、方法檢驗(yàn)三方面展開教學(xué)，其中提出了“要?jiǎng)舆B著動(dòng)”，動(dòng)詞的連用使文章更有畫面感，再加上對(duì)動(dòng)詞的修飾，使文章也動(dòng)了起來。 呂瑩??逸夫 1.姜老師的這節(jié)《寫出人物精神》的習(xí)作課是針對(duì)七年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行授課的。我認(rèn)為對(duì)于小學(xué)生而言，本節(jié)課的內(nèi)容略多，任務(wù)量相對(duì)較大。我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候可以選取其中某一點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)訓(xùn)練。這節(jié)課已經(jīng)給了我們教學(xué)的方法，即以現(xiàn)有的、已學(xué)的文章為依托，分析文段，體會(huì)不同的描寫對(duì)體現(xiàn)人物精神的作用。其實(shí)課本中的編排也是這樣的，由學(xué)方法到習(xí)作訓(xùn)練。姜老師的這節(jié)課，給予我們的思路很多，我們可以將此節(jié)課分成多課時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行授課。描摹人物特寫，由體會(huì)、觀察、思考到動(dòng)筆，可作為一課時(shí)的小練筆訓(xùn)練；選取典型細(xì)節(jié)重在指導(dǎo)如何選取能夠體現(xiàn)人物精神的細(xì)節(jié)，以及如何將這些細(xì)節(jié)描寫清楚；恰當(dāng)?shù)娜谌雽懽魇址▉韽?qiáng)調(diào)人物精神；最后提醒孩子可以加入一些抒情議論使文章情感升華。我想，在小學(xué)階段，這些訓(xùn)練都是循序漸進(jìn)中進(jìn)行的，姜老師的這節(jié)寫作課已將如何描寫人物精神作了細(xì)致的分析，如果在小學(xué)階段我們能依托教材，幫孩子把每一步都砸實(shí)，相信他們進(jìn)入初中或在平時(shí)寫作中一定能更輕松。2.劉老師《“寫”的技巧》從課前導(dǎo)入就已從字到詞到段的方式，讓學(xué)生初步感受到:對(duì)同一行為的描寫，描寫語言的變化，所表達(dá)的效果也將發(fā)生變化。劉老師從動(dòng)畫畫面導(dǎo)入，生動(dòng)有趣，那如何將視覺感受流露于筆下而不遜色呢？劉老師幫學(xué)生想到了好方法——要?jiǎng)舆B著動(dòng)。一個(gè)簡單的口訣，卻能時(shí)刻提醒孩子，在描寫動(dòng)作時(shí)要注意使用連續(xù)的動(dòng)詞，我想如果這節(jié)課再加入動(dòng)詞的選用，相信孩子們的習(xí)作一定會(huì)更精彩。劉老師恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練有層次、有方法，高效率的指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練，并且最后的作業(yè)，包含感恩教育，讓孩子在習(xí)作時(shí)體會(huì)動(dòng)作背后的情感，上升了高度。 李旭??師范附小 今天聆聽了劉曉敏老師“‘寫’的技巧”一課，整節(jié)課輕松愉悅，環(huán)節(jié)緊湊，逐層深入，可以說直達(dá)孩子們內(nèi)心深處，對(duì)寫作的懼怕與排斥都被消融了。從影像中更能清楚直觀地讓我們想到一連串的動(dòng)詞，“要?jiǎng)舆B著動(dòng)”的寫作方法讓人銘刻在心，我不禁回想起了我的作文課堂，一味地教方法，灌理念，卻忽視了他們還只是10來歲的孩子，理論到實(shí)踐的漫長的路還應(yīng)由老師帶領(lǐng)他們?nèi)ッ髑斑M(jìn)。在上學(xué)期的《爬山虎的腳》一課中，作者用一連串的動(dòng)詞生動(dòng)地描寫了爬山虎是怎樣一步一步向上爬的，但是我沒有抓好這個(gè)機(jī)會(huì)去練習(xí)，如果也能給孩子們提供一些貼近生活的圖片、視頻甚至于一些文字描述，就像劉老師課堂最后留的作業(yè)那樣，或者像劉老師一樣為這寫作方法起一個(gè)生動(dòng)的名字，而不是直接下達(dá)了任務(wù)“仿照課文，用連續(xù)動(dòng)詞寫一段話”。我想效果會(huì)好很多，更貼近孩子的內(nèi)心，也讓孩子們?cè)敢饨邮堋?lt;/p>姜老師的課堂，給我最直接的感受就是寫作指導(dǎo)與課文的照應(yīng)與配合，他采用讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生在閱讀和寫作中架起橋梁?；赝业恼Z文課堂，常常說以讀代講，以讀促情，不斷地鼓勵(lì)孩子們多閱讀，多閱讀，甚至有時(shí)還會(huì)硬性規(guī)定一周要讀上多少字，但學(xué)生到底在這機(jī)械式的閱讀中掌握了多少語言規(guī)律？是否是帶著思考去讀，讀出了收獲呢？我們?cè)谡n堂上就要利用課文有針對(duì)性地引導(dǎo)，滲透一些語言規(guī)律，在讀中讓孩子們體會(huì)到精彩語言的妙處，學(xué)會(huì)如何表達(dá)，經(jīng)典的語言范例要記在腦子里成為自己的文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)分，讀出興趣，讀出品味，讀出收獲，才能為寫作打下基礎(chǔ)。而我們?cè)诮虒W(xué)中有時(shí)會(huì)走入一個(gè)誤區(qū)，在讀言讀，在寫言寫，其實(shí)閱讀與寫作是渾然一體的，應(yīng)該是聯(lián)合作戰(zhàn)。 李楊??新江 動(dòng)詞是文章活的靈魂，動(dòng)詞運(yùn)用得妙，會(huì)使文章富有文采，令人耳目一新，還能使文章活起來，給人以美的享受。而孩子們?cè)跊]有經(jīng)過老師指導(dǎo)下寫的初稿，最大的問題還是缺少細(xì)節(jié)描寫，有的孩子的文章字?jǐn)?shù)挺多，就是讀起來乏味，關(guān)鍵還是沒有生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，而這次的習(xí)作課有關(guān)動(dòng)作描寫的也非常多，劉曉敏老師，針對(duì)學(xué)生們習(xí)作中存在的問題，進(jìn)行動(dòng)作描寫的指導(dǎo)，無論是學(xué)生們還是我都受益匪淺。 胡旭明??民樂 認(rèn)真學(xué)習(xí)兩節(jié)不同學(xué)段課之后，收獲頗豐，也深感中小學(xué)作文教學(xué)之不同，作為六年級(jí)教師我充分認(rèn)識(shí)到了中小銜接的重要性，從自身學(xué)段出發(fā)，在今后的教學(xué)中一定努力搭好銜接之“橋”：1.掌握掌握新課標(biāo)要求，把握作文教學(xué)的序列性。3-6年級(jí)的作文稱“習(xí)作”，到7-9年級(jí)才稱“寫作”。剛升入初中的學(xué)生，由5-6年級(jí)要求“能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文”，過渡到7-9年級(jí)“能寫簡單的說明性、議論性文章。”新課標(biāo)對(duì)小學(xué)習(xí)作的要求相對(duì)簡單，而到了初中學(xué)段寫作就要有新意、深意、情意，所以，老師只有搭好“橋”再進(jìn)行作文教學(xué)，才能把兩個(gè)階段的作文教學(xué)有效銜接好。以姜老師的7年級(jí)下冊(cè)《寫出人物的精神》一課為例，其實(shí)六年級(jí)下冊(cè)第四組課文“理想和信念”這一單元中的學(xué)習(xí)目標(biāo)就有“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)”的要求，這就是在為7年級(jí)的進(jìn)一步感知人物形象的學(xué)習(xí)和習(xí)作做鋪墊，所以在小學(xué)階段就要不折不扣的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，并有實(shí)效的進(jìn)行練筆。2.充分挖掘教材中練筆的空間“小練筆”，讓學(xué)生從句式、段式、立意、方法等方面進(jìn)行局部練習(xí)或仿寫。利用教材插圖，激發(fā)想象，變換文章的文體或表達(dá)方式進(jìn)行改寫，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。教材選文圖文并茂，每首詩詞都配有一幅新穎精美的插圖，六年級(jí)下冊(cè)古詩文較多，可以充分利用這些教學(xué)資源，展開豐富想象，把古詩詞改寫成記敘文，為中學(xué)的記敘文寫作打下基礎(chǔ)。3、加強(qiáng)課外閱讀，豐富語言積累。姜老師的課從名著、名篇、名家、名人入手可見教師閱讀之豐富，課上妙語連珠也就不足為奇了，如果學(xué)生也能廣泛閱讀勢必對(duì)寫作能力的提高大有益處。4、作文教學(xué)時(shí)樹立大作文觀，聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合。重視不同的寫作主題以及不同文體的文本寫作知識(shí)與技巧指導(dǎo)的銜接，讓學(xué)生能夠熟悉在各種不同的文體與文本類型中滲透情感的方式。                                  史麗娜??建設(shè)路 對(duì)于我來說，如何有效指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，是一個(gè)頭痛的問題，也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。觀看兩位老師關(guān)于寫作的教學(xué)視頻，讓我受益良多，同時(shí)有了一些自己的感悟。我覺得對(duì)于三四年級(jí)學(xué)生來說，最好選擇貼近學(xué)生生活，學(xué)生能夠接受的寫作方法，就如劉曉敏老師在《寫的技巧》中所講，動(dòng)詞的運(yùn)用就是妙法之一。 習(xí)作中動(dòng)詞的使用對(duì)于人物性格特點(diǎn)的描繪起著至關(guān)重要的運(yùn)用。想更好的運(yùn)用動(dòng)詞使得習(xí)作更加有生動(dòng)的畫面感。我們可以試著這樣去做。首先是幫助孩子們學(xué)會(huì)觀察，抓住人物或事物的特征，從而把動(dòng)作寫得準(zhǔn)確，具體鮮明；再者根據(jù)句子或文章的具體環(huán)境，恰當(dāng)?shù)氖褂脛?dòng)詞，會(huì)讓句子的感情色彩更加強(qiáng)烈；最后再結(jié)合神態(tài)、心理能描寫的輔助，更能增加習(xí)作表達(dá)效果。 佟玲??逸夫 語文學(xué)習(xí)中，孩子們最怕的就是寫作文，因?yàn)闊o話可寫，有的孩子寫了不少，老師又會(huì)評(píng)價(jià)不生動(dòng)、不具體。當(dāng)然，老師們最怕的可能就是教作文，因?yàn)椴恢趺唇毯⒆佑性捒烧f，也不知怎么讓他們寫得生動(dòng)又具體。 姜老師和劉老師的教學(xué)給了我很大啟發(fā)。姜老師的這節(jié)初一習(xí)作課以《西游記》原作片段為依托抓住學(xué)生興趣和注意力的同時(shí)，將閱讀教學(xué)和描寫人物的寫作教學(xué)結(jié)合起來。教學(xué)重難點(diǎn)完成的同時(shí)，更讓我們領(lǐng)略了經(jīng)典作品的魅力。姜老師的課不僅讓學(xué)生明白了什么是人物的精神和如何寫出他們的精神，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。對(duì)于一個(gè)熱愛閱讀的人來說，作文自然不會(huì)太難。 劉老師的《“寫”的技巧——要?jiǎng)舆B著動(dòng)》一課讓我真切感受到：1.要選取學(xué)生最感興趣的生活素材為教學(xué)素材。兩次播放動(dòng)畫視頻，這精而巧的設(shè)計(jì)輕松地完成了教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，又帶給學(xué)生巨大的收獲和無限的樂趣。2.好作文不是教出來的，而是引導(dǎo)出來的。第一次播放視頻后，老師僅用3個(gè)動(dòng)詞形容畫面，當(dāng)然這更是學(xué)生們普遍的表達(dá)方式；第二次播放視頻，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下再次仔細(xì)觀察毛蟲的動(dòng)作——老師做的僅僅是將視頻連續(xù)地暫停，產(chǎn)生的效果卻是將常態(tài)動(dòng)作慢鏡頭化，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察什么、觀察哪里，這慢下來的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生搜索大腦中的所有適合的動(dòng)詞。此時(shí)，再次呈現(xiàn)出來的動(dòng)作可不止3個(gè)，而達(dá)到了近20個(gè)之多。將這些動(dòng)詞適當(dāng)?shù)卮?lián)起來，一篇作文的主體部分也就形成了。就這樣，毛蟲要鉆回繭里的心急如焚以及它笨拙又可笑的形象都躍然紙上。3.“以點(diǎn)帶面”。學(xué)會(huì)了描寫人物的動(dòng)作，當(dāng)然可以用同樣的方法去描寫人物的外貌、神態(tài)等。課后作業(yè)中劉老師請(qǐng)學(xué)生綜合運(yùn)用描寫手法描寫在疫情中為人們運(yùn)送蔬菜的人物的形象。我想不必過度渲染，只要孩子們?cè)陬^腦中將整個(gè)送菜的畫面放慢，真實(shí)描寫出人物的外貌、神態(tài)和動(dòng)作，他不辭辛勞為人們服務(wù)的精神一定讓人感動(dòng)。這樣想來，劉老師的作文課教會(huì)孩子的不僅是如何寫作文，更是教會(huì)了孩子們?nèi)绾胃惺苓@個(gè)世界吧。 短短的兩節(jié)作文課教會(huì)了學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生愛上了閱讀，也愛上了觀察和感受。原來作文和教作文是這樣讓人愉快。】 徐曼??新江 第一節(jié)課《“寫”的技巧》課程開篇以小游戲的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，無論在何時(shí)興趣都是最好的老師，劉曉敏老師在這里將同學(xué)們自然而然的帶入習(xí)作主題中，用動(dòng)畫片的形式告訴同學(xué)們還可以通過文字寫出來給人呈現(xiàn)出畫面感，這就要通過動(dòng)作，而且是一系列的動(dòng)作描寫，才能寫的入木三分，實(shí)際上是用文字將畫面進(jìn)行慢動(dòng)作回放。再繼續(xù)用兩個(gè)練習(xí)片段加以鞏固深化。第二課人物精神是看不見摸不著只可意會(huì)的，在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生體會(huì)得就比較吃力，在習(xí)作中更是困難，人物的性格品質(zhì)和氣質(zhì)沒有辦法體現(xiàn)，在本節(jié)課程中，老師通過指導(dǎo)外貌、個(gè)性動(dòng)作、語言和典型細(xì)節(jié)描寫反復(fù)體味人物的個(gè)性精神，讓學(xué)生有了抓手，在習(xí)作中能夠獨(dú)立運(yùn)用并達(dá)到寫作目的。 廖丹妮??民樂    通過對(duì)劉老師《要?jiǎng)舆B著動(dòng)》作文指導(dǎo)課的認(rèn)真學(xué)習(xí)，作為三年級(jí)的語文教師，給我很大的觸動(dòng)和啟發(fā)。        三年級(jí)學(xué)生剛跨入寫作的門檻，起步作文教學(xué)，是小學(xué)生能否寫好作文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聽完劉老師的《要?jiǎng)舆B著動(dòng)》，讓我開始思考，作為三年級(jí)的語文老師如何引導(dǎo)學(xué)生作文入門，讓孩子們喜歡作文，輕松作文呢？     一、培養(yǎng)習(xí)作興趣，是寫作之本。          劉老師在上課伊始，給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的氛圍，用一個(gè)動(dòng)畫片引入，抓住了孩子們的眼球。        濃厚的寫作興趣，能夠激發(fā)學(xué)生寫作主動(dòng)性的發(fā)揮，當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣時(shí)，他變會(huì)積極主動(dòng)、心情愉悅地投入到寫作中去。      二、積累寫作材料，是寫作之源。      劉老師帶領(lǐng)孩子們仔細(xì)觀察動(dòng)畫片中毛毛蟲的每一個(gè)動(dòng)作，讓孩子們積累即將寫作時(shí)要用到的動(dòng)詞。       在以后的作文教學(xué)中，我會(huì)在每次作文教學(xué)之前，讓孩子們?nèi)ビ^察體驗(yàn)與這次作文相關(guān)的事物和事情，必要時(shí)親自給孩子們找材料。      三、掌握寫作技巧，是寫作之法。     劉老師在觀察之后，總結(jié)一個(gè)簡單易懂的寫作技巧：要?jiǎng)舆B著動(dòng)。給孩子們的寫作指點(diǎn)了方向。       讓孩子們掌握寫作技巧，會(huì)給孩子們樹立信心，覺得寫作并非是難事。      四、教師示范作文，是寫作之藍(lán)本。     劉老師在最后出示了使用要?jiǎng)舆B著動(dòng)的寫作方法修改后的片段，給孩子們提供了習(xí)作的藍(lán)本。        三年級(jí)的孩子們剛接觸寫作文，即便掌握了方法，也常常會(huì)無從下手。因此例文就成了他們學(xué)習(xí)的模本，這樣就降低了每次寫作時(shí)的難度。       五、學(xué)生動(dòng)筆創(chuàng)作，是寫作之果。      孩子們有了前面循序漸進(jìn)的鋪墊，再讓孩子們自己創(chuàng)作，就是水到渠成的事了。 史鑫??逸夫 今后的寫作教學(xué)中要像兩位老師學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)加深了寫作過程中對(duì)動(dòng)作的詮釋，要有一系列連續(xù)動(dòng)作的描寫，才能使文章變“活”，寫動(dòng)作要符合人物的性格特點(diǎn)。每個(gè)人的個(gè)性不同，所以他們雖然做的是同一件事但動(dòng)作就不一樣了，當(dāng)然這需要留心觀察才能發(fā)現(xiàn)。同樣是寫“吃飯”，寫“豬八戒吃飯”和寫“唐僧”吃飯應(yīng)該是完全不一樣的。但學(xué)生作文中這一點(diǎn)很容易被忽視。這次學(xué)習(xí)使我受益匪淺。 王冰??逸夫 1.寫作教學(xué)內(nèi)容和題材的選取，貼近孩子的年齡階段，引發(fā)學(xué)生的興趣和參與的熱情，劉老師上課出始由字到詞到句，對(duì)動(dòng)詞有一個(gè)簡單的引入，以動(dòng)畫的形式，從興趣點(diǎn)燃，看，寫，再看，再補(bǔ)充……共同研究，沒有刻意，氛圍輕松，一步一步得出方法“要?jiǎng)舆B著動(dòng)”，接著檢驗(yàn)方法，鞏固動(dòng)詞的使用，進(jìn)行情景練習(xí)，整個(gè)過程趣味十足，描寫生動(dòng)形象，畫面感強(qiáng)，讓學(xué)生感受動(dòng)詞的妙用，也跟著動(dòng)起來。2.注重寫作素材的積累，堅(jiān)持練習(xí)，閱讀和練習(xí)結(jié)合，多讀，先從感興趣的入手，培養(yǎng)閱讀意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫，低年級(jí)閱讀量少，可以從詞和句子入手，有一個(gè)積累的過程，然后過渡到段，為后期的寫作奠定基礎(chǔ)。3.作為新手教師，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷提升自身的素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，走進(jìn)學(xué)生，融入學(xué)生，和學(xué)生共同成長。 張玉娜??育紅 第一遍觀看劉曉敏老師《“寫”的技巧》時(shí)滿眼都是新意和優(yōu)點(diǎn)，我想這應(yīng)該是被劉老師的巧妙構(gòu)思所打動(dòng)了。 如此自然、新穎、貼合學(xué)生心理的創(chuàng)意，真的給人一種非常清新靈動(dòng)的感覺。她竟然把“化難為易”“化繁為簡”演繹的如此清新活潑，不禁令人心生敬意。在我關(guān)掉視頻之后，所有的教學(xué)流程和環(huán)節(jié)都了然于胸。教師如此，孩子便更會(huì)印象深刻了，足以見得劉老師語言的精準(zhǔn)巧妙和設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心。 第二遍再看的時(shí)候便更關(guān)注她是如何講的，于是記下了她的每一個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)語言，真可謂暗藏玄機(jī)又不露聲色。 首先，課前游戲以動(dòng)詞為主，可是動(dòng)詞又是有所不同的，動(dòng)詞的運(yùn)用層層遞進(jìn)，越來越具體，越來越具有畫面感，這里已經(jīng)暗藏伏筆了。接著便是看動(dòng)畫片，但是我覺得此處的問題似乎不太明晰，劉老師是讓孩子說出自己觀看影片的感覺，那孩子會(huì)不會(huì)從心里的感受，或者說“覺得非常有趣、好玩”這個(gè)角度去說呢？如果換成“你會(huì)怎么描述這個(gè)片段？”是不是能更明確一些？ 后面的問題都是很清晰的，評(píng)價(jià)文字時(shí)，劉老師說感覺自己的那段話不太理想，那怎樣才能讓我的文字更有畫面感，更生動(dòng)有趣呢？這其實(shí)就是接下來我們要達(dá)到的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，所以說，她是把學(xué)生思考的導(dǎo)向換成了自己的疑惑，然后孩子們跟隨著她一起去實(shí)現(xiàn)“讓描寫更有畫面感，更生動(dòng)有趣”的目標(biāo)。在看動(dòng)畫片時(shí)暫停的設(shè)計(jì)特別好，畫面、情境都有了，而且在音樂的伴奏下，人物的心情以及觀者的心情也被帶動(dòng)起來，并且恰當(dāng)?shù)恼业搅怂械膭?dòng)作。隨著動(dòng)詞的出現(xiàn)，方法便也出來了——要?jiǎng)舆B著動(dòng)、動(dòng)詞的串聯(lián)用法讓孩子們很清晰地知道這堂課要學(xué)會(huì)的方法是什么。 可是劉老師所提供的修改片段當(dāng)中并非只是用了動(dòng)詞。其實(shí)那一段話當(dāng)中也有人物的心理，還有狀態(tài)的描寫，以及事情的進(jìn)展描述，還有擬聲詞，這些是除了動(dòng)詞的運(yùn)用之外還需考慮的，比如想象和共情。我覺得我們可以在說完這個(gè)片段之后，做一下簡要的說明，就是圍繞整體的感覺，我們還需要加入一些心理和恰到好處的狀態(tài)描寫。 訓(xùn)練一中，整個(gè)的片段能恰當(dāng)?shù)匕褎?dòng)詞連續(xù)運(yùn)上，非常經(jīng)典，但是這片段里那個(gè)“筐”和“筢”也許會(huì)是學(xué)生們比較陌生的事物，他們未必能夠在第一時(shí)間把真詞填好，因?yàn)樯~會(huì)成為他們想象的障礙。 訓(xùn)練二用連續(xù)的動(dòng)作去表現(xiàn)慌亂的狀態(tài)是特別好的，這里面沒有多余的描寫，就是一連串的動(dòng)詞去表現(xiàn)自己的慌亂，而且這些動(dòng)作都是快速的、連續(xù)的。那這里面特殊的情境之下，就可以體現(xiàn)出來動(dòng)連用動(dòng)詞的好處。 劉老師更開闊的設(shè)計(jì)是拓寬了學(xué)生應(yīng)用這種方法的思路，在她所留的作業(yè)中，又對(duì)學(xué)生的這一技能提出了更高的要求，那就是通過對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作、心理的描寫寫出觸及心靈、懂得感恩的文字，所以說，整堂課下來它層次感特別強(qiáng)。 第二遍看完之后，再次靜思回想，劉老師除了設(shè)計(jì)的新奇之外，還有層層遞進(jìn)的引導(dǎo)，在細(xì)微之處點(diǎn)明習(xí)作要領(lǐng)，不刻意、不牽強(qiáng)，值得我深入學(xué)習(xí)。?? 王默??全福 作為只有一學(xué)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師，教授語文作文還只停留在看圖寫話的階段，然而雖然只是看圖寫話，很多“要強(qiáng)”的家長便開始讓一年級(jí)的孩子背范文，有時(shí)候孩子呈交上的作文完全超出一年級(jí)孩子的經(jīng)歷，真正的文章是千篇一律的詞藻堆砌么？是為了獲取高分而失去本心的模仿么？我一直在思考如何讓孩子寫出有靈魂有共鳴的文章...... 兩個(gè)老師的兩堂精彩課程也讓我在思考，無論是動(dòng)詞還是人物的精神，之所以能夠在文章中占據(jù)重要的作用，是因?yàn)檫@些都是我們用眼睛用心靈“觀察”“思考”出來的。所以，作為低年級(jí)教師的我更多的是想辦法讓孩子去觀察生活，在觀察后去思考去感悟。 婁春波??育紅 　　有幸聆聽了兩位老師的課，真的是讓我受益匪淺。首先劉老師的課動(dòng)詞連用，讓我感受到了什么是潤物細(xì)無聲。一步步帶領(lǐng)孩子，輕輕松松的完成了寫作內(nèi)容。姜老師的課更是讓我們目不暇接。重在講法的姜老師真的是無時(shí)無刻不在教孩子們寫作的方法。 我們大家都知道得語文者得天下得作文者得語文這句話。足可見寫作的重要性。我們的家長可能會(huì)說不會(huì)寫作文，你的老師都教什么了？初中老師可能會(huì)說，你的小學(xué)老師又都教了你什么？其實(shí)無論是小學(xué)老師還是初中老師。都在費(fèi)盡心思的想要教會(huì)孩子寫作。但總是付出很多，收獲很少。長此以往，作文便成了老大難。但通過兩位老師的講解仿佛不再那么難了。 結(jié)合兩位老師的課。我想我們可以結(jié)合不同年段的目標(biāo)要求每天課前都能拿三到五分鐘。讓孩子能夠說一說，練一練，我們可以從一個(gè)字，練到一個(gè)詞，再從一個(gè)詞練成一句話，然后我們還可以練成一段李，最后成文?；蛘呦騽⒗蠋熞粯?，我們可以動(dòng)詞連用等系統(tǒng)的訓(xùn)練，那么我們的學(xué)生還會(huì)覺得作文難嗎？ 陶金娥??中心校 　　一提到作文，學(xué)生怕，老師也怕，學(xué)生怕寫，老師怕教。老師講授時(shí)侃侃而談，卻忘了帶領(lǐng)學(xué)生操作，為學(xué)生示范。孩子們反復(fù)借助于各種各樣的作文書來仿寫作文，最后都成了徒勞無功。聽了兩位老師的課，讓我眼前一亮，作文要想寫好。首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和用詞。劉老師的課動(dòng)詞連用，在一步步的引導(dǎo)中，讓學(xué)生去從多角度觀察，讓學(xué)生有東西可寫，有詞可用。姜老師的課更是精彩紛呈，讓人目不暇接。寫作方法對(duì)于寫作來說是難點(diǎn)中的難點(diǎn)，老師在作文的講練過程中，時(shí)刻不忘教給孩子寫作的方法，讓孩子在充實(shí)了骨架后才好填肉讓其豐滿。 上學(xué)期我也曾上過一節(jié)與劉老師類似的作文課，在課上學(xué)生在我一步步的指引下，通過細(xì)致的觀察，運(yùn)用動(dòng)詞連用，寫出一篇初見成效的作文。但是過后再讓學(xué)生換一個(gè)場景來寫時(shí)，學(xué)生就又不會(huì)寫了。看來不斷地練習(xí)鞏固還是要繼續(xù)，作文教學(xué)要持之以恒，時(shí)刻不能松懈。