第一合作學(xué)區(qū)語文學(xué)科教師讀書心得分享下篇

陸戰(zhàn)之王

<h3 style="text-align: center">第一合作學(xué)區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)提升活動(dòng)之“名優(yōu)教師好文智囊推送引方向、同科伙伴實(shí)踐探索互動(dòng)獻(xiàn)感悟”讀書活動(dòng)——語文學(xué)科教師讀書心得分享</h3> <b>學(xué)科名師簡(jiǎn)介：</b> <h5>西站小學(xué)教師孫瑩<br></h5><h5> 高級(jí)教師，曾被評(píng)為市師德先進(jìn)個(gè)人，區(qū)級(jí)優(yōu)秀教師，區(qū)名教師，區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人，區(qū)級(jí)教改積極分子，在全國教育科學(xué)“十一五”課題研究與實(shí)驗(yàn)工作中，評(píng)為先進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師，并被吸收為市小語學(xué)會(huì)會(huì)員。在 “十二五”課題研究中被評(píng)為全國課題研究先進(jìn)個(gè)人，多次獲得希望杯、成才杯競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，區(qū)學(xué)科競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，區(qū)“十二五”教育科研教學(xué)設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)，在全國第五屆小學(xué)“和諧杯”教學(xué)競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)，在全國“創(chuàng)新杯”教學(xué)藝術(shù)大賽中獲說課二等獎(jiǎng)，多次在區(qū)內(nèi)做教學(xué)示范課，多篇教育教學(xué)論文獲國家和市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。</h5> <b>教學(xué)名篇介紹：</b> 題目：《語文課究竟教什么》<br><br>作者：吳中豪教授，碩士生導(dǎo)師，上海師范大學(xué)小學(xué)語文教學(xué)研究中心副主任。長(zhǎng)期致力于語文教學(xué)研究，對(duì)語文教學(xué)有獨(dú)到的見解。<br><br>文章摘要：對(duì)于每一個(gè)語文教師而言，“教什么”是個(gè)必須面對(duì)而繞不過去的問題。本文作者吳中豪教授就當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容研究存在的三個(gè)問題，作出深入淺出的剖析：一是梳理了語文教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，小學(xué)階段的語文課究竟要“教什么”的問題。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的分類，參照發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的母語課程教學(xué)內(nèi)容的分類，并且結(jié)合優(yōu)秀語文教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將小學(xué)階段的語文教學(xué)內(nèi)容劃分為漢語、閱讀、寫話寫作三大領(lǐng)域，然后對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入的研究梳理，條分縷析地選擇、羅列了各領(lǐng)域具體的教學(xué)內(nèi)容。二是通過研究各類教學(xué)內(nèi)容的分年級(jí)組織，明確各個(gè)年級(jí)語文課究竟要“教什么”的問題。三是對(duì)核心教學(xué)內(nèi)容作了深入研究，對(duì)其教學(xué)價(jià)值和內(nèi)涵做出界定，試圖解決這些核心教學(xué)內(nèi)容在各年級(jí)教學(xué)中應(yīng)該達(dá)到什么程度的問題。 <b>學(xué)科教師讀書心得分享：</b> <h5>邵公莊小學(xué)教師楊明娟<br></h5><h5> 2018年畢業(yè)于天津師范大學(xué)，漢語言文學(xué)、英語專業(yè)雙學(xué)位學(xué)士，任教以來擔(dān)任小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)及班主任工作。2018-2019學(xué)年度第一學(xué)期在紅橋區(qū)學(xué)校第十屆“潤(rùn)心之旅”活動(dòng)中圓滿完成教學(xué)任務(wù)；在校級(jí)《微課在培養(yǎng)學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究》課題活動(dòng)中進(jìn)行公開課展示，受到師生們的一致肯定。</h5> 在吳教授所探討的第二個(gè)問題中，舉了這樣一個(gè)例子令我感同身受，即閱讀課中的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容“體會(huì)文章的表達(dá)方式”。眾所周知，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，我在閱讀教學(xué)上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，但學(xué)生們所收獲的學(xué)習(xí)效果卻并不如預(yù)期那樣好。在閱讀教學(xué)時(shí)，我常常會(huì)有疑惑，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的理解是否超出了他們現(xiàn)年齡階段的理解力，或者是這種理解方式是不是有些過于成年人化了，同一文本不同年齡階段的人對(duì)其解讀也是不同的，孩子們究竟應(yīng)該達(dá)到哪種程度呢？但由于缺少一個(gè)統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)，往往是我擔(dān)心學(xué)生們對(duì)文本的理解還不夠深入，引導(dǎo)著他們?cè)偻诰蛭谋緝?nèi)容進(jìn)行更深層次的理解，可這真的有必要嗎？吳中豪教授這篇文章便很好地解答了我的疑慮，憑教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)去指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)方式是不妥當(dāng)?shù)模覀冃枰鞔_的區(qū)分各個(gè)年級(jí)段應(yīng)該掌握的程度，制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。即使是一篇淺顯易懂的低年級(jí)文章，我們也可以解讀出適合高年級(jí)甚至是中學(xué)生、大學(xué)生的表達(dá)方式。因此在教學(xué)中，我們不能僅憑借教師對(duì)文本的個(gè)人認(rèn)識(shí)理解，不分年級(jí)、不加以區(qū)分的進(jìn)行閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些自身年齡階段能夠體會(huì)且能做到學(xué)以致用的表達(dá)方式。 <h5>文昌宮民族小學(xué)教師王夢(mèng)瑤<br></h5><h5> 在教學(xué)工作中，能夠根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，積極做好家校聯(lián)系，保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。</h5> 學(xué)習(xí)了這篇文章，令我印象最深刻的是文中對(duì)于語文課程結(jié)構(gòu)性的論述，它根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的分類、發(fā)達(dá)國家和地區(qū)對(duì)于母語課程教學(xué)內(nèi)容的分類以及優(yōu)秀語文教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將小學(xué)的語文課程分為漢語、閱讀、寫話寫作三個(gè)領(lǐng)域。這一個(gè)結(jié)構(gòu)性理念對(duì)于語文教學(xué)尤為重要，我們的教學(xué)目標(biāo)不再單單指向某一篇課文，某一個(gè)生字詞語，某一篇習(xí)作練習(xí)，而是著眼于整個(gè)小學(xué)階段的語文教學(xué)甚至是面向?qū)W生整體的母語學(xué)習(xí)。文章中提出的教學(xué)內(nèi)容的二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)對(duì)我們的實(shí)際教學(xué)也有著很強(qiáng)的指導(dǎo)性和實(shí)踐操作性。 <h5>中心小學(xué)教師孫亞麗</h5><h5> 自參加工作以來，一直擔(dān)任語文學(xué)科的教學(xué)，務(wù)實(shí)肯干，潛心研究教學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。</h5> 閱讀本文收獲良多，吳教授創(chuàng)造性地提出語文教學(xué)應(yīng)該有結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，并且力求通過科學(xué)合理地細(xì)化各級(jí)指標(biāo)，確定各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容及其內(nèi)涵形成一種類似“教學(xué)內(nèi)容臺(tái)賬”的結(jié)構(gòu)體系。我認(rèn)為這將是一個(gè)具有深遠(yuǎn)意義的偉大工程，可以從根本上規(guī)范小學(xué)語文教學(xué)中的諸多基礎(chǔ)性問題，使得小學(xué)語文教師能夠更加直觀的理解教學(xué)內(nèi)容，減少主觀經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容理解可能帶來的偏差，將更多的精力投入到如何更好的將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，如何改進(jìn)個(gè)人教學(xué)方法上來。不過在形成這種結(jié)構(gòu)體系的時(shí)候，也要注意博采眾家之所長(zhǎng)，防止將語文的教學(xué)內(nèi)容刻板的變成一家之言，從而將學(xué)生的思維和想象限定在固有的程式里，不利于學(xué)生的發(fā)散性思維的形成。 <h5></h5><h5>躍進(jìn)里小學(xué)教師王妍妍<br> 從教3年，自參加工作以來，務(wù)實(shí)肯干，態(tài)度勤懇。積極參加各級(jí)各類教研活動(dòng)，在創(chuàng)新論文評(píng)選、班主任技能競(jìng)賽、“童聲嘹亮”環(huán)境教育活動(dòng)、美境活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。</h5> 我讀了《語文課究竟教什么》之后，有了如下感悟：語文老師應(yīng)該留給學(xué)生的是豐富的語言材料、較好的語感、流暢的表達(dá)、濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣和良好的閱讀習(xí)慣。這就是語文教學(xué)的根.我們的語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，語文教育不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)說話，還重視表達(dá)與交流，教給學(xué)生表達(dá)技巧，比如在什么場(chǎng)合遇到什么人該說什么樣的話、怎樣表達(dá)自己的觀點(diǎn)等等；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，語文教育要教會(huì)學(xué)生的是思考的方式和技巧；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)審美。什么是美？什么是丑？美之為美，斯美也。我在講《小池》這一課時(shí)，配上了泉水叮咚的音樂，讓學(xué)生閉上眼睛感受詩中描繪的場(chǎng)景：初夏早晨，陽光燦爛，水池中長(zhǎng)出了嫩綠的荷葉，有的荷花還沒有完全展開，只露出尖尖的小角，清澈的池水倒映出濃密的樹蔭。這時(shí)飛來了幾只蜻蜓，有一只飛累了，停在尖尖的荷花上休息。此番配樂描繪，讓孩子們?cè)谛睦锕串嫵鰧儆谧约旱囊环暮蓤D。在美的氛圍中體味詩文的內(nèi)涵與美感，這是一種愜意的詩化的教學(xué)境界，在美的境界中提高學(xué)生們的文化品味和審美情趣，這對(duì)學(xué)生形成審美鑒賞與落實(shí)的學(xué)科核心素養(yǎng)具有積極的推動(dòng)作用。 <b>名師總結(jié)：</b> 繼第一期活動(dòng)之后，這一期又有四位青年教師與我們分享他們的讀書心得。他們都能準(zhǔn)確的把握文章的重要理念，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐交流讀書感悟，使我們看到語文教師新生力量的水平、能力和擔(dān)當(dāng)！小學(xué)語文教師任重道遠(yuǎn)，我們要充分發(fā)揮語文課堂教學(xué)的核心效能，打造的是一個(gè)充滿活力的課堂、一個(gè)情感的課堂、一個(gè)交流的課堂、一個(gè)開放的課堂、一個(gè)感悟的課堂,真正意義上的做到以生為本，以學(xué)定教，遵循語文教育規(guī)律，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，把對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。古人云：“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳”，愿我們的語文教學(xué)能落盡“繁華”，以最“天然”也是最美好的姿態(tài)呈現(xiàn)在世人面前！<br> 撰稿人：西站小學(xué) 孫瑩<br><br>審核人：教師進(jìn)修學(xué)校齊鵬<br> 西站小學(xué) 高玉萍李秀君<br><br>制作人：西站小學(xué) 陳嘉鵬<br><div style="text-align: center;"><br></div><div style="text-align: right;">第一合作學(xué)區(qū)</div><div style="text-align: right;">2020.04</div>