不憤不啟不悱不發(fā)——記4月20日聽課心得

王曉瑩

不憤不啟不悱不發(fā)——記4月20日聽課心得 4月20日，夜雨，微涼。今晚的課例由來(lái)自武漢二中廣雅中學(xué)的阮珊老師為大家展示?？v觀整堂閱讀課，阮老師行云流水地鋪設(shè)點(diǎn)撥，不著痕跡的思維進(jìn)階。不憤不啟，不悱不發(fā)，讓我們走進(jìn)阮老師的課堂，感受課堂提問(wèn)的藝術(shù)。 　　在針對(duì)標(biāo)題“The storm brought people together.”當(dāng)中“brought”的時(shí)態(tài)，阮老師提問(wèn)“Why didn't the writer use bring here”?引導(dǎo)學(xué)生觀察一般過(guò)去時(shí)態(tài)的用法，并給予正面解答（When you want to tell something in the past,you need to use past tense.）緊接著，阮老師通過(guò)“Who are they?”“How did the storm bring people closer together?”向?qū)W生呈現(xiàn)本堂課的重難點(diǎn)"closer"。由淺入深，循序漸進(jìn)。 在skimming環(huán)節(jié)，阮老師設(shè)計(jì)了“where、who、when、what”幾個(gè)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀后尋找信息，建構(gòu)文本故事的框架。在明確本篇故事是按照時(shí)間順序來(lái)講述后，阮老師將"weather"和“activity”分配給兩個(gè)小組完成。此時(shí)，阮老師提問(wèn)“Suppose you are them,how would you feel?”引導(dǎo)學(xué)生嘗試體會(huì)故事中主人翁的心情感受，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的情境，體現(xiàn)了課堂提問(wèn)的情境性。同時(shí)，也為下一個(gè)環(huán)節(jié)描述人物心情做好鋪墊，充分展現(xiàn)課堂提問(wèn)的靈活性和目的性。 　　在接下來(lái)的深入文本里，阮老師通過(guò)一連串的課堂提問(wèn)，讓她和她的學(xué)生碰撞出智慧的火花，文本故事在師生互動(dòng)中得到了深度研讀。"Before the storm,was the weather good?”→“How was the weather?” →“What was Ben doing?" →“How about his mom?" →"What else did she do?" →“Why did they want to do so many things?" 課堂上阮老師的每一個(gè)提問(wèn)的時(shí)機(jī)都把握得當(dāng)，相互關(guān)聯(lián)?？此扑槠?，實(shí)則是整體；看似是無(wú)意的漫談，實(shí)則有目的性的點(diǎn)撥。 　　在討論“時(shí)間、天氣、活動(dòng)”時(shí)，阮老師采用以下課堂提問(wèn)進(jìn)行師生互動(dòng)，層層遞進(jìn)，精心設(shè)計(jì)，連貫有條理。“How did they feel at that moment?”(worried/nervous)→"When the rain beat heavily,how did they feel?"（more worried）→"Why did they want to play a card game?"(to lower their worries) →"Ben couldn't sleep at first,how did he feel? "(much more worried) →"He finally fell asleep,how did he feel?"(a bit relaxed) →"when the sun was rising,how did they feel?"(hopeful) 經(jīng)過(guò)以上一系列的提問(wèn)后，阮老師回歸到本堂課的標(biāo)題，再次將closer呈現(xiàn)，并提問(wèn)“How did the storm bring people closer together?”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深度理解。此時(shí)阮老師提出的這個(gè)問(wèn)題的時(shí)機(jī)恰當(dāng)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所以學(xué)生不難回答出（help/confidence/comfort）等，在阮老師的啟發(fā)下整合為family's support&neighbor's help.達(dá)到了主題的深化。 （阮珊老師課堂開場(chǎng) 視頻點(diǎn)擊可看） 　　在拓展環(huán)節(jié)，阮老師提出了一個(gè)問(wèn)題，What disasters are we facing now? 對(duì)于被突如其來(lái)的疫情困擾的武漢學(xué)生，在這個(gè)話題上自然有諸多自己的深切感受，他們有話可說(shuō)，也有話想說(shuō)。可見課堂提問(wèn)的設(shè)置是否符合學(xué)生興趣也至關(guān)重要。同時(shí)，這個(gè)問(wèn)題的提出，也實(shí)現(xiàn)了教育學(xué)生在災(zāi)難面前團(tuán)結(jié)一致，互幫互助的活動(dòng)意圖。 對(duì)照我們自己在常規(guī)教學(xué)中的課堂提問(wèn)，試問(wèn)自己，是否也如同阮老師此般精心設(shè)計(jì)，而不是帶有隨意性？是否遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而不是缺乏針對(duì)性？是否有很多時(shí)候，出現(xiàn)“問(wèn)而無(wú)答”“啟而不發(fā)”甚至“自問(wèn)自答”？又或者，經(jīng)常用集體作答代替?zhèn)€性思維？古人云，不憤不啟，不悱不發(fā)，我們是否真正做到了？值得深思。 最后，來(lái)自武漢市江岸區(qū)中學(xué)教研室的張娟老師就如何實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化進(jìn)行了專業(yè)的闡述。“讀懂別人的故事，弄清別人的意圖，發(fā)出自己的聲音?！?lt;/span>張老師在評(píng)課時(shí)的這句話引起眾多老師的共鳴。問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)。老師們，讓我們提升自我，與學(xué)生共成長(zhǎng)，一起在這些美好的故事里，開啟發(fā)聲之旅。 【后記】 連續(xù)五個(gè)夜晚的守候，只為屏幕另一端的呈現(xiàn)；及時(shí)記錄學(xué)習(xí)的心得，只為梳理聽課后的思考；反復(fù)觀看視頻的回放，只為捕捉每一刻的精彩。張娟老師在點(diǎn)評(píng)中說(shuō)到，老師是燈塔，是學(xué)生心中的白月光。你，做到了嗎？ 赤壁市教研室王曉瑩4月20日于赤壁