用心教研促成長(zhǎng)，勵(lì)志前行譜新篇——晉安區(qū)小學(xué)語文林榕名師工作室系列活動(dòng)（第十九期）

嚴(yán)珍玲

古典詩詞，文有盡而意深遠(yuǎn)，它豪放若大江東去、婉約如小橋流水、粗獷如旭日噴薄。品古典詩詞的幽香，閱人世間的百態(tài)，繾綣千古風(fēng)華，清雋百世秀骨，有盡而智恒遠(yuǎn)。4月29日下午，晉安區(qū)小學(xué)語文林榕名師工作室進(jìn)行了第三次線上學(xué)習(xí)活動(dòng)。 <h3 style="text-align: center"><b>細(xì)讀文本名師解惑</b></h3> <p>　　活動(dòng)開始，工作室成員們一起線上聆聽王崧舟老師的講座：《統(tǒng)編小學(xué)語文文本解讀與案例分析》第三講——《知人論事》。王崧舟老師先回顧了文本解讀的核心策略——分析矛盾，并展開分析提煉矛盾、比較矛盾和還原矛盾，以此引出知人論世第三講，欲解其詩，先知其人。</p> <p>　　王崧舟老師以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《題西林壁》為切入點(diǎn)，用了分析矛盾、知人論事的獨(dú)到解讀方法，從內(nèi)因和外因進(jìn)行分析，讓大家感受到作者的情感與作品的情懷。聆聽了講座，大家都覺得受益匪淺。</p> <h3 style="text-align: center"><b>發(fā)言互動(dòng) 啟迪思想</b></h3> <p>　　林榕老師主持互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，并就這一課題，為大家進(jìn)行全面解讀，使大家對(duì)文本有了更深入的了解。</p> 互動(dòng)交流中，教研氣氛熱烈。老師們各抒己見，踴躍發(fā)言，也把教研活動(dòng)推向高潮。黃淑嬋：由一首詩看見一個(gè)人;由一個(gè)人看見一段歷史。把一首詩讀厚了，回歸人性就能把文章讀透。今天的王崧舟老師講座中他用了很長(zhǎng)一段時(shí)間。與我們分享的紀(jì)錄片《蘇東坡》，了解的蘇東坡特殊的政治經(jīng)歷，明白了《題西林壁》形成的四個(gè)外因"緣"，是我們打心底里面讀懂了《題西林壁》。<div>　　因此，學(xué)習(xí)作品內(nèi)容時(shí)，要與作者聯(lián)系起來，對(duì)詩人的朝代進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧私猓Y(jié)合作者的生平、寫作背景來學(xué)習(xí)。我們教師要著心運(yùn)用教學(xué)策略，多個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)。一步步地引導(dǎo)學(xué)生與詩人對(duì)話與文本對(duì)話，將文中事物進(jìn)行意象分析，將詩人的文化背景、生平進(jìn)行有機(jī)的融合，將文格與人格有機(jī)地融合在一起，從而融化詩中的意象，參透詩中的情感，達(dá)到妙悟！</div><div> 做語文教師要多學(xué)習(xí)，教學(xué)要走得進(jìn)文本，走得進(jìn)作者。教語文就是學(xué)文化，將語文的教學(xué)，去實(shí)現(xiàn)生活需所蘊(yùn)藏的最深沉，最美好的人性。</div> 李達(dá)：古詩詞在我國(guó)文化寶庫中占據(jù)重要地位。教育部也明確規(guī)定：中小學(xué)語文教材中古詩詞須達(dá)一定比例。隨著《中國(guó)詩詞大會(huì)》的熱播，以及統(tǒng)編版教材的全面投入使用，古詩詞的教學(xué)得到了越來越多的教師及其教育研究者的重視。今天，聆聽了王崧舟老師的講座后，對(duì)于我來說仿佛是打開了古詩詞文本解讀的另一扇窗。印象特別深刻的是，王老師運(yùn)用了矛盾分析法深入研讀《題西林壁》，深挖作者創(chuàng)作這首古詩詞背后的“寶藏”，抽絲剝繭般地為我們解讀了這首詩“以境顯理”的作品特色。這么一讀，仿佛讀出了這一首古詩別樣的魅力，真正感受到作者的情感與作品的情懷。我想，一場(chǎng)講座雖然只解讀了一篇文學(xué)作品，但王老師在這幾次的系列講座中不斷地在給我們傳遞一種理念，那就是語文老師一定要多讀書、深入地讀書，帶著一雙慧眼用心去解讀文本，不能只停留在作品的文字上，更不能將思想禁錮在教參上，應(yīng)該有更宏觀的文本解讀理念。因?yàn)椋挥形覀冏约合茸x好作品，才能真正教好學(xué)生。 <p>　　郭玲君：隨著時(shí)代的變遷，普通人已經(jīng)難以設(shè)身處地地感知作者的情感。于是我們往往在閱讀古詩作品時(shí)，會(huì)浮于表面、淺嘗輒止，也就更加讀不出作品應(yīng)有的深意。同一首古詩詞，不同的解讀，便有著不同的味道。王崧舟老師以蘇軾的《題西林壁》為切入點(diǎn)，用了還原矛盾、知人論事、以境寫理的解讀方法，教給了我們一把理解古詩詞意境的“金鑰匙”，那就是要深挖作者創(chuàng)作這首古詩詞背后的“寶藏”，才能真正感受到作者的情感與作品的情懷。所以語文教學(xué)不能只重視其文本的工具性，而忽略了古詩內(nèi)在的人文性。失去了人文性，就很難激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)古詩的興趣，但是縱觀現(xiàn)在古詩詞對(duì)于學(xué)生來說只是應(yīng)付考試的差事，所以有時(shí)候會(huì)變得索然無味，毫無興趣。王老師的解讀讓我明白欲解其詩，先知其人，才能真正品出詩詞背后的味道來。</p><p> 教師這份職業(yè)不僅僅是謀生更是謀心，我應(yīng)該不斷的提高自我素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，才能更好的解讀古詩，理解古詩，發(fā)現(xiàn)古詩詞的秘妙所在，才能不落窠臼另辟蹊徑的找出適合不同學(xué)情階段的教學(xué)方法，在這里特別感謝林榕老師在這次微課上的指導(dǎo)和幫助。謝謝工作室的所有老師們。</p> <h3 style="text-align: center"><b>分享心得智慧碰撞 </b></h3> 工作室成員們的專業(yè)成長(zhǎng)離不開集體的研討和分享。這場(chǎng)教研禪意入墨，耐人尋味，以境寫理，我們以古詩為道場(chǎng)，奏一曲云水禪心，時(shí)間讓詩詞凝聚了唯美，又讓我們氤氳了緣分。讓歷史的美不再停留于文本，而是成為我們現(xiàn)實(shí)中的一抹風(fēng)景。愿我們?cè)诮虒W(xué)上不忘初心，砥礪前行。 <h3 style="text-align: center"><b>筆記交流促進(jìn)學(xué)習(xí)</b></h3> <p>　　活動(dòng)后，老師們通過批精美筆記、寫讀后感、畫思維導(dǎo)圖等豐富多彩的形式分享了一段時(shí)間以來學(xué)習(xí)、思考的成果。</p> 文本閱讀作品推薦賴瑞云《文本解讀與語文教學(xué)新論》 <p>　　榮維東《語文文本解讀使用教程》</p> 撰稿：郭玲君 <div>編輯：嚴(yán)珍玲楊艷<br>審核：林榕劉仙芹</div>