<p>為什么有的孩子拼圖的時候很容易？為什么有的孩子剪紙的時候無論正方形的紙還是長方形的紙都能剪出“對稱”圖形？為什么有的孩子戶外活動的時候很容易分清左右？這些都和幼兒的空間感有關(guān)系嗎？到文中去找找答案。</p><p><br></p> <h3>1.</h3></br><h3>回顧《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》</h3></br><h3><strong>《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》</strong></h3></br><h3>?初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣</h3></br><h3>?感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系</h3></br><h3>?感知形狀和空間關(guān)系</h3></br><h3><strong>圖形和圖形認(rèn)知：???</strong>?</h3></br><h3>?圖形認(rèn)知，能幫助幼兒對客觀世界中形形色色的物體作出辨認(rèn)和區(qū)分，能幫助兒童理解、分析和表征周圍世界，發(fā)展他們的空間知覺能力和初步的空間想象力，為進(jìn)一步的涉及幾何形體的后續(xù)學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。????</h3></br><h3>?圖形和圖形認(rèn)知</h3></br> <h3><strong>《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》---數(shù)學(xué)認(rèn)知</strong></h3></br> <h3>2.</h3></br><h3>圖形認(rèn)知的核心經(jīng)驗(yàn)</h3></br><h3><strong>核心經(jīng)驗(yàn)一：對圖形特征的分析和比較可以幫助幼兒對圖形進(jìn)行定義和分類</strong></h3></br><h3>命名不僅僅是對“范式圖形”的命名，更重要的是能不受圖形擺放方向和變式圖形的干擾。</h3></br> <h3>討論：</h3></br><h3>分析與比較：關(guān)注典型特征、多感官感知（視覺、觸摸覺）、語言描述和表征、圖形之間的對比。</h3></br><h3><strong>核心經(jīng)驗(yàn)二：不同的圖形可以合成一個新的圖形（組合），或分割成其他圖形（分解）</strong></h3></br> <h3>圖形的組合（拼圖）：</h3></br><h3>從最初的簡單的、規(guī)則的形狀拼圖，到負(fù)責(zé)的類似于七巧板的拼圖，再到抽象的圖案拼圖（有每個輪廓圖---只有外輪廓），體現(xiàn)了幼兒有關(guān)圖形及空間認(rèn)知能力的發(fā)展。????</h3></br><h3>小班（3—4歲）：能嘗試填充輪廓拼圖，能解決簡單的實(shí)物拼圖，知道一個圖形可代表一個簡單的實(shí)物或?qū)嵨锏哪硞€部位。</h3></br><h3>中班（4—5歲）：能用平移翻轉(zhuǎn)旋轉(zhuǎn)等方式構(gòu)造圖形，能借助幾何形狀組合范例圖，能拼版拼出組合圖形，能完成簡單的拼圖游戲。</h3></br><h3>大班（5—6歲）：會對圖形進(jìn)行二等分或四等分，完成特定圖形構(gòu)造任務(wù)并做記錄，能用七巧板拼搭圖形，能把較小的圖形組合成新的圖形，用不同的方式來創(chuàng)造新的圖形。</h3></br> <h3>圖形的分解：</h3></br><h3>即把大的圖形分成更小的圖形，幼兒早期探究的多是簡單的圖形，有非常明顯的線索便于分解。</h3></br><h3>☆關(guān)于圖形的分解涉及到數(shù)學(xué)中的一個重要的問題---- 等分。</h3></br> <h3><strong>核心經(jīng)驗(yàn)三：圖形變換包括移動、翻轉(zhuǎn)或旋轉(zhuǎn)變化等。</strong></h3></br> <h3>3.</h3></br><h3>學(xué)前兒童圖形學(xué)習(xí)與發(fā)展軌跡</h3></br><h3>1.學(xué)前兒童對形狀的認(rèn)識和辨別最初是從生活經(jīng)驗(yàn)、從具體而熟悉的物體開始的，伴隨著年齡的增長，其對幾何圖形的識別和再現(xiàn)、表征的能力也逐漸增強(qiáng)</h3></br> <h3>?學(xué)前兒童認(rèn)識平面圖形的順序</h3></br> <h3>?學(xué)前兒童認(rèn)識立體圖形的順序</h3></br> <h3>2. 圖形感知的完整與精細(xì)化</h3></br> <h3>?要幫助幼兒關(guān)注圖形的具體特征，而不是整體的外形。????????</h3></br><h3>?為兒童提供各種圖形的多樣變式以及反例來幫助兒童定義圖形。</h3></br><h3>3.從圖形辨識到圖形變化</h3></br> <h3>?3—4歲能正確認(rèn)識和區(qū)分圓形、正方形、三角形，且對橢圓形、長方形、半圓形等其他平面圖形也具有一定的匹配能力。</h3></br><h3>?4—5歲能夠認(rèn)識圓形、正方形、三角形、橢圓形、長方形、半圓形、梯形，且能逐步理解平面圖形的基本特征。? ? ??</h3></br><h3>?5—6歲能理解圖形的典型特征，并在頭腦中形成某種圖形的“標(biāo)準(zhǔn)樣式”；能認(rèn)識一些基本的立體圖形，做到正確命名并知道它們的基本特征。</h3></br><h3>——冬小涼</h3></br><h3>4.</h3></br><h3>圖形學(xué)習(xí)與發(fā)展的支持性策略</h3></br><h3><strong>策略一、提供多樣化的圖形示例，讓幼兒接觸多種變化圖形。</strong></h3></br> <h3><strong>策略二：提供多樣化且具有層級的拼搭操作材料。</strong></h3></br> <h3><strong>策略三：結(jié)合語言故事、建構(gòu)游戲、運(yùn)動等多種手段滲透圖形認(rèn)知的相關(guān)內(nèi)容???</strong>?</h3></br><h3>?繪本故事：《小鳥的新家》、《方爺爺和圓奶奶》????</h3></br><h3>?探索游戲：積木?????????</h3></br><h3>階段一????嬰幼兒經(jīng)常把積木從一個地方搬到另一個地方，或者把積木壘高或堆積在一起。</h3></br> <h3>階段二????重復(fù)（平鋪/壘高）</h3></br> <h3>階段三????搭橋</h3></br> <h3>階段四????圍合</h3></br> <h3>階段五????模式與對稱</h3></br> <h3>階段六????裝扮與表征</h3></br> <h3>搭建過程中發(fā)現(xiàn)積木建構(gòu)活動中的數(shù)學(xué)元素，適時介入數(shù)學(xué)問題的討論和交流。</h3></br> <p> 原文轉(zhuǎn)載自微信公眾號,著作權(quán)歸作者所有</p>