第五組讀書沙龍《學前課程與幸福童年》第五部分“幼兒園課程現(xiàn)象透視”讀書分享

Hhhm

組長：毛文波組員：周欣、鄧慧敏、盧晉 　　讀書是教師最好的備課，最生動的教材，最崇高的職業(yè)素養(yǎng)，最美麗的人生習慣，最發(fā)自內(nèi)心的精神需要，更是教育最靚麗的一道風景。教育最可怕的是：一群不讀書的教師在拼命教書。有幸，我們一起共讀了《學前課程與幸福童年》這本書，讓我們對引導幼兒生動活潑、積極投入并能獲得有益經(jīng)驗的活動體系有了更深入的思考。 　　一、內(nèi)容分析? 《學前教育與幸福童年》第五部分“幼兒園課程現(xiàn)象透視”分為“切實認清學前教育質(zhì)量低的問題”、“小學化現(xiàn)象透視”、“興趣班究竟是為了誰的興趣”、“幼兒園課程超載透析”、“幼兒教育時機浪費論”、“心罰論”、“學懂、悟透的理論才有生機”七個方面，從學前教育質(zhì)量低、小學化、課程超載等當下幼兒園課程各種現(xiàn)象著手，對其產(chǎn)生的背景、原因、解決途徑等做了層層遞進的分析和闡述。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，幼兒園課程應從根本入手，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒真正的需要，樹立正確的兒童觀、教育觀、課程觀和價值觀，取長補短、知行合一，讓課程服務于幼兒，讓幼兒在課程中成長，切實努力提高學前教育質(zhì)量。 　　二、組長領(lǐng)讀? （一）瀏覽理論框架 　?。ǘ┲攸c劃記 1.質(zhì)量 書中第五部分開篇就幼兒園“質(zhì)量”問題從各文件指向明確提出：學前教育的質(zhì)量牽涉到未來一代發(fā)展的水平，涉及未來一代一生的幸福，涉及廣大人民群眾的切身利益，影響到國家和民族未來的發(fā)展。同時也提出：高質(zhì)量的學前教育一方面取決高質(zhì)量的教育條件，另一方面取決于高素質(zhì)的合格教師。 美國的質(zhì)量管理大師德魯克認為“質(zhì)量就是滿足需要”，學前教育的一端連接著家庭的期盼，一端關(guān)乎著國家的前途命運，學前教育的質(zhì)量能否滿足家庭和國家的需要是當前思考的方向。質(zhì)量不是一個固定不變的概念，它是動態(tài)的、變化的、發(fā)展的，它隨著時間、地點、對象不同而不同，隨著社會的發(fā)展、理念的進步而不斷更新和豐富。我們常說“質(zhì)量決定一切”，那么學前教育質(zhì)量從哪里來？學前教育質(zhì)量又往哪里去？課程作為學前教育質(zhì)量的推手，我們該如何把握和推進？我們不僅要提升學前教育本身的質(zhì)量，更要關(guān)注質(zhì)量賴以產(chǎn)生和形成的人、物、事。 2.課程現(xiàn)象 什么是教育的本質(zhì)？杜威曾說：“教育即生活”；陶行知曾說：“生活即教育”。課程作為教育的載體，對其定義有多種：幼兒園課程即教學科目、幼兒園課程即教育活動、幼兒園課程即學習經(jīng)驗等等，筆者在本書的前言中已表明對課程的理解——“幼兒園能讓幼兒獲得有益經(jīng)驗的一切活動”。 那么到底哪些是可以獲得有益經(jīng)驗的活動呢？文中另辟蹊徑，從幼兒園課程幾大現(xiàn)象入手，如：“小學化”、“興趣班”、“課程超載”、“教育時機浪費”、“心罰”、“西方理論的歪解”等，明確提出了這些活動既不可以獲得有益經(jīng)驗，同時還可能對孩子的發(fā)展產(chǎn)生不可估量的負面影響。 其實作為當下的幼兒園課程，現(xiàn)象或許遠不止這些，如：“課程活動說”、“課程非園本化”、“課程學科化”等等，特別是這次疫情期間，幼兒園的課程由線下面對面轉(zhuǎn)變成了線上一對N的情況，課程如何實施，如何達成效果等這些問題成了新的命題。從課程現(xiàn)象往下看，我們不單要剖析每一種現(xiàn)象背后的成因，更要結(jié)合當下的實際情況，調(diào)整策略，確保幼兒園課程在正確的軌道上行進。 (三）思考 什么是課程？什么是幼兒園課程？幼兒園課程有哪些現(xiàn)象？我們從現(xiàn)象可以觀察到哪些問題？如何透過現(xiàn)象看本質(zhì)，解決問題？ “生活化課程”、“安吉游戲”、“自然教育”、“食育課程”、“勞動課程”……不管課程以何種形式呈現(xiàn)，我們都必須明確作為一名教師的使命：堅持兒童立場、回歸兒童生活。我們要按照自己的節(jié)奏和方向，結(jié)合自己園所顯性及隱性的文化及優(yōu)長，尋找或者創(chuàng)造一條適合自己的路。 　　三、組員感悟? 讀《學前課程與幸福童年》之——幼兒園課程現(xiàn)象透視 組員：周欣 在虞永平撰寫的《學期課程與幸福童年》一書中深刻的認識到隨著社會生活水平的不斷提高，社會競爭壓力的不斷增大，家長對孩子的期望也呈直線上升趨勢。多數(shù)家長都會選擇不同的渠道讓自己的孩子接受更新、更廣的知識，為的就是讓自己的孩子不輸在起跑線上。這種現(xiàn)狀在現(xiàn)今中國可謂是比比皆是，各種補習班、興趣班、智能提高班充斥著孩子們的生活，吞噬著孩子的美好童年，就連剛進入學習初級階段的幼兒園小朋友也不能幸免，讓幼兒獲取更多超前的學習知識甚至成為許多家長選擇幼兒園的先決條件，這無疑給幼兒園拋出了一個大難題，所謂“魚與熊掌不可兼得”，這就需要幼兒教師在依照教育部有關(guān)規(guī)定的情況下，引導家長以正確、長遠的眼光去看待幼兒超前學習的種種問題。讓家長站在孩子的角度、老師的角度審視一系列已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的幼兒園“小學化”現(xiàn)象，以及這種現(xiàn)象帶來的種種弊端。 在疫情期我們大班進行了一次家長問卷調(diào)查，在調(diào)查問卷中可以感受到家長的焦慮以困擾，是否需要提前報學前班或者提前學習拼音等小學課程。在通過在日常幼兒教學中、線上課堂，邀請專家解惑中給予了家長們非常系統(tǒng)解惑，我很慶幸我班大部分家長都是比較開明的，他們尊重老師及專家提出有關(guān)孩子的種種建議，他們接受老師所提出的：幼兒階段是培養(yǎng)孩子良好生活習慣、學習習慣以及激發(fā)幼兒學習探索的欲望、敢于發(fā)現(xiàn)并實踐、驗證的過程。當遇到個別堅持己見的家長時，我會通過多方面的渠道為家長解釋為什么幼兒園“小學化”現(xiàn)象對孩子的影響會弊大于利。例如：我會以班級線上課堂中鼓勵孩子學會自己的事情自己做，學會疊被子、整理房間。鼓勵孩子在家做自己的一日計劃、給爸爸媽媽講故事等等。讓家長知道幼兒階段學習習慣培養(yǎng)與學習探索欲望的激發(fā)是多么的重要。還會讓家長站在孩子的角度，以學習環(huán)境、學習層面、學習興趣等設(shè)身處地的思考幼兒園“小學化”現(xiàn)象的弊端，并讓家長站在一位小學老師的角度去思考是不是真的希望幼兒園小朋友進行種種的超前學習，這種超前學習等孩子真正進入小學，面對小學的學習模式和學習環(huán)境又會發(fā)生怎樣的變化，這都是作為幼兒教師該讓家長認真思考、認真反省的問題。 讀了本書之后，我更加堅定遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的良好條件，為孩子的幼兒階段付出自己的一份力。我們有理由相信，在各級政府的重視和監(jiān)督下，在廣大學前教育工作者的積極努力下，在廣大家長的支持下，幼兒園教育“小學化”的問題必將的到解決，為幼兒創(chuàng)造幸福的童年。 走近、走進孩子讀第五部分“幼兒園課程現(xiàn)象透視”心得 組員：鄧慧敏? 在讀“幼兒園課程現(xiàn)象透視”這一部分內(nèi)容時，給我感觸最深的是虞永平教授關(guān)于興趣班究竟是為了誰的“興趣”這一問題的分析。就此我也將其中的觀點進行了梳理，并聯(lián)系實踐產(chǎn)生了一些自己的見解。 　　記得書中提到過，只有關(guān)注每一個孩子合理的興趣，才能真正促進每一個孩子的發(fā)展。我國的幼兒教育工作者在這方面開展了一些積極的探索:首先，在班級的范圍內(nèi)，重視孩子對活動的選擇性，為孩子提供了具有不同材料和內(nèi)容的區(qū)域，甚至可以說班級的活動區(qū)域就是根據(jù)孩子的興趣而設(shè)置的，孩子可以根據(jù)自己的興趣，在不同的時間對活動內(nèi)容進行自主的選擇;其次，在幼兒園的范圍內(nèi)，設(shè)置了很多專用活動室，其作用是向孩子提供不同內(nèi)容、不同層次的活動材料和內(nèi)容，以滿足不同孩子的需要，有些幼兒園甚至讓孩子跨班選擇活動內(nèi)容，與不同班級的幼孩子共同活動，以滿足孩子的需要和興趣。因此，關(guān)注并努力滿足孩子的需要和興趣是幼兒園教育的應有之意。所謂“以學定教”，就是根據(jù)學習者的發(fā)展特點和需要、興趣來確定教什么和如何教。嚴格地說，幼兒園的教育就是興趣導向的，就是為了滿足孩子興趣的。如果在幼兒園日常教學之外還有“興趣班”，很大程度上只能說明，要么幼兒園教育沒有關(guān)注孩子的興趣，沒有滿足孩子的需要，要么“興趣班”本身就是與幼兒園教育重復的或者是違背幼兒園教育規(guī)律的。 這不禁讓我聯(lián)想到了我的工作，也明白了幼兒園為什么對于班級區(qū)域活動如此的重視，又如此用心的指導每一位老師如何根據(jù)孩子的興趣去設(shè)計適宜孩子發(fā)展的區(qū)域活動。幼兒園走班游戲的施行，不僅給予孩子跨班選擇活動內(nèi)容的機會，滿足孩子的需要和興趣，對于老師也是一次次專業(yè)成長和學習的機會，學會觀察和了解孩子的興趣，根據(jù)孩子的興趣一起變化區(qū)域內(nèi)容，讓孩子真正成為區(qū)域的主人。還有幼兒園社團、活動室等活動，真正做到了在幼兒園教育中滿足孩子合理興趣，證明了教育是潤物細無聲的，教育是無價的。在工作中的我，也將跟隨幼兒園的步伐，做一個學會觀察、懂孩子的老師，通過加強班級區(qū)域創(chuàng)設(shè)等方式滿足孩子的興趣與需求，避免灌輸性教育，避免重復教育。 讀第五部分《幼兒園課程現(xiàn)象透視》感悟 組員：盧晉 該部分一共講述了七大現(xiàn)象，我重點就“小學化”和“幼兒教育時機浪費”兩個現(xiàn)象談談自己的感悟。針對這兩個章節(jié)的內(nèi)容，我先對書中的觀點進行了梳理。 　　幼兒園課程是引導幼兒生動活潑、積極投入并能獲得有益經(jīng)驗的各類活動的體系。幼兒園課程是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵要素，是幼兒園教育的根本途徑。 現(xiàn)象透漏本質(zhì)，“小學化”現(xiàn)象突顯的就是違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象。幼兒園課程應該以支持和促進幼兒發(fā)展為根本的價值導向，應該充分關(guān)注和利用幼兒的現(xiàn)實生活，從幼兒的現(xiàn)實水平和興趣需要出發(fā)，鼓勵和支持多樣化的活動，注重生活化、游戲化，讓幼兒在適宜的活動中獲得多樣化的經(jīng)驗，得到全面的和諧的發(fā)展。這些活動一定以幼兒的興趣和需要為導向，關(guān)注幼兒的行動，更關(guān)注伴隨幼兒行動的思維和情感過程。不同年齡階段兒童的發(fā)展特點和規(guī)律是不同的，他們的學習特點和學習能力也是不同的。在幼兒教育過程中，必須關(guān)注幼兒自發(fā)的興趣，努力引發(fā)幼兒內(nèi)在的興趣，教育者需要辨認幼兒的需要和興趣與其生命成長一致的程度，但是教育也不是滿足幼兒所有的需要和興趣，而是滿足那些對幼兒的身體和精神有真正促進意義的需要和興趣。 教育時機浪費，結(jié)合到我們自身來談，幼兒園的活動都是具有綜合性的，教師要有經(jīng)驗的整體意識，從兒童多方面的發(fā)展中，鼓勵和指導兒童的活動。教師還要注重活動的有效性，要通過規(guī)則、材料、伙伴等的變化，讓兒童不斷獲得新的挑戰(zhàn)，獲得新的經(jīng)驗，避免過度重復和浪費時間。非常重要的是，教師要形成發(fā)現(xiàn)課程的意識和能力。對兒童發(fā)展目標了解程度決定了教師對課程的敏感度。教師對生活中各種資源的興趣、用心、好奇和探究是課程內(nèi)容不斷充實的關(guān)鍵。教師如果能將兒童需要和興趣，與課程資源及相應的活動關(guān)聯(lián)起來，并不斷系統(tǒng)化，就會深化兒童的學習，豐富兒童的經(jīng)驗，促進兒童的發(fā)展。 課程就在兒童的生活中，就在兒童的行動里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中。生活中的事物是兒童活動的重要對象，它們能給兒童帶來樂趣，帶來挑戰(zhàn)，帶來想象，帶來專注，帶來快樂，帶來經(jīng)驗。因此，幼兒園課程是生活化的，是游戲化的。 　　太多的時候，我們讀書的目標太過于明確，書讀得有些淺薄和浮躁，反而忽略了書籍對心靈的澆灌和啟迪。當我們潛心鉆進一本書，其實我們總能找到一切觸動心靈的東西，有的時候只是靈光一閃，有的時候是慧心一笑，也有的時候是認知上的共鳴。虞永平教授對于課程的理解，告訴我們科學的教育觀、兒童觀，只有落實到課程建設(shè)中去，才能對教育實踐產(chǎn)生影響。希望我們都能真正以兒童立場、科學態(tài)度和專業(yè)精神建設(shè)幼兒園課程。