娃娃家的那些事兒——小班角色區(qū)觀察案例

吳青云

“娃娃家”是很受幼兒歡迎的一個區(qū)域游戲，尤其是小年齡段的幼兒?！巴尥藜摇笔怯變簩ι鐣巧矸莺蜕鐣巧煌约吧鐣巧楦械某醪襟w驗。在游戲時，孩子們充當著不同的角色。而不同的角色又有著不同的身份，不同分身份又有著不同的表現(xiàn)。孩子們用自己語言、動作、表情等創(chuàng)造性地反映自己的生活經驗。在娃娃家中模擬生活、體驗生活。娃娃家游戲是對小班幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，在促進幼兒發(fā)展中的作用和在幼兒園教育中的地位，是其它教育形式所不能替代和比擬的。 第一次觀察 觀察地點：午睡室觀察日期：2019.12.13觀察時間：8:27-8:39觀察對象：周珺瑤參與人數(shù)：3人選用材料：各類菜肴、1個煤氣灶、1張小床、1張桌子、3把椅子，2個玩偶，1個衣柜，衣服若干。觀察背景：自小班幼兒入園以來，娃娃家游戲已經開展了大半個學期，大部分幼兒已經積累了一些玩娃娃家游戲的經驗，它是很多孩子喜歡去的游戲區(qū)域。孩子們在娃娃家中嘗試著扮演著各種不同的角色進行游戲，從最初的分配角色要引導孩子認識了解娃娃家的環(huán)境及角色定位，再到過程中指導和教育孩子材料收拾歸納等等，這一系列的變化都預示著孩子對角色游戲的不斷了解，從“喜歡玩”轉化成“有角色玩”。觀察目標：1.幼兒能自主選擇游戲并自己分配角色。2.知道家庭成員間的職責，能夠與同伴簡單商量。3.幼兒能關心他人、禮貌待人、愛護玩具，遵守基本的游戲規(guī)則。 幼兒行為 　　時間：8:27 3名幼兒來到了娃娃家，站在柜子前商量。小丁說：“今天我來做爸爸?！蓖蹑抡f：“那我要做小妹妹?！爆幀幷f：“我來做媽媽吧?！庇谑乾幀幾谛〈采媳鹜尥蓿尥薜念^，然后開始給娃娃喂奶。她一邊給娃娃喂奶一邊和娃娃說話：“寶寶喝點奶，我們就來睡覺吧……”說完就把娃娃放在了小床上睡覺了。 　　時間：8：30 瑤瑤來到小床邊拿起小衣服，她邊疊衣服邊說：“小手抱一抱，（把兩只袖子依次疊在胸前）點點頭，彎彎腰，（把衣服對折）我的衣服疊好啦！”然后將衣服放到了柜子里。這時她看見娃娃家的地上到處都是菜、碟子、畫板……，于是開始彎腰收拾起來。 　　時間：8：33 她將地上的東西都撿了起來，就去小床上看娃娃，她給娃娃蓋上了被子，然后她走向煤氣灶開始燒菜，等她燒好飯菜，回頭一看，滿地又是菜、勺子、碟子……她嘟起嘴巴沖著“爸爸”和“妹妹”說：“哎呀，你們怎么又把東西都弄在地上了？你們趕快整理好”！“妹妹”聽到開始收拾起立，“爸爸”蹲在地上玩游戲機，瑤瑤蹲下來拍拍“爸爸”的肩膀，“爸爸”沒有理她繼續(xù)玩他的游戲機。 　　時間：8:36 這時，瑤瑤看到徐老師來到午睡室，說：“徐老師，你看他們，他們把娃娃家都弄亂了?！薄八麄冞€把東西都扔在地上，還都不整理！”徐老師看了看，便走進了娃娃家說：“我是鄰居阿姨，要來你們家做客，你們歡迎我嗎”? “歡迎歡迎”!“可是家里好亂呀，我都不知道該坐在哪里”?于是三個人開始把地上的材料收拾起來,瑤瑤讓徐老師坐下來，她讓“爸爸”去煤氣灶燒飯，端了一塊蛋糕給徐老師吃。 　　時間：8:39 客人走了，瑤瑤把娃娃抱起來吃飯，一會喂了塊蛋糕，一會喂了一口玉米，邊喂邊說：“寶寶多吃點，不能挑食哦，多吃點就不會生病了。”這時“爸爸”也帶著娃娃來和“媽媽”一起吃飯。吃完飯，“爸爸”和“媽媽”帶著兩個娃娃去小床上睡覺了。瑤瑤把被子給它們蓋好，“爸爸”說：“你們快點睡哦，被子蓋好不要著涼了哦?！? 分析與反思 　　1.第一時段：從觀察中可以看出，幼兒在游戲前能自己選擇游戲區(qū)域，并在剛開始游戲時能自己分配好角色，說明幼兒愿意和小朋友一起游戲。體現(xiàn)了《指南》中社會領域人際交往目標1中的“愿意與人交往”。在游戲中幼兒能根據(jù)自己的興趣選擇游戲。體現(xiàn)了《指南》中社會領域人際交往目標3中的“具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”?，幀幵谟螒蜻^程中很自然的將娃娃抱在手中，瑤瑤是媽媽，娃娃是小寶寶，游戲來源于孩子們的生活經驗。 2.第二時段：小班幼兒具有強烈的模仿性并且有著較豐富的生活經驗。在活動過程中，瑤瑤能夠根據(jù)已有的生活經驗，邊說兒歌邊整理衣物，《指南》語言領域傾聽與表達的目標2中指出幼兒愿意講話并能清楚表達?，幀幵谟螒蜻^程中能模仿成人的行為，創(chuàng)造性地反映了周圍現(xiàn)實生活，遇到問題能夠及時向成人求助。 3.第三時段：在觀察中可以發(fā)現(xiàn)當瑤瑤第一次看到娃娃家地上亂七八糟的時候，只是自己默默地將地上的東西收拾起來，當?shù)诙斡挚吹降厣系教幎际遣牧蠒r，開始有了情緒，大聲向同伴喊道。對于小班的幼兒來說，他們已經具有初步的規(guī)則意識，但容易受情緒的影響，需要成人的引導和監(jiān)督。《指南》社會領域社會適應的目標2中指出幼兒能遵守基本的行為規(guī)范。但是幼兒在這個時段的游戲 “收拾整理”環(huán)節(jié)中，瑤瑤想讓同伴整理，但提出很多次請求后并沒有被理睬，說明小班幼兒在人際交往方法的運用上還不成熟。 4.第四時段：因為小班幼兒接觸新環(huán)境才大半學期，對于同伴的溝通交往還停留在初級階段，這一階段的幼兒缺乏一定的交往能力，當瑤瑤向同伴提出請求時沒有得到回應時，她不會正確表達自己的想法和情感，以至于會產生不良的情緒和行為，向老師“告狀”：他們把娃娃家都弄亂了。教師在這個時候介入了游戲——客人來了我們應該怎樣招待呢？巧妙地引導幼兒用收拾整理房子及熱情款待來歡迎客人的到來，成功的化解了娃娃家中幼兒間出現(xiàn)的矛盾，體現(xiàn)了社會領域人際交往目標2中的“能與同伴友好相處”。 5.第五時段：《指南》中社會領域人際交往目標2中指出幼兒能與同伴友好相處。通過對幼兒的引導與觀察，孩子們有了很大的變化。在最后一個時段丁彥君和瑤瑤從最初的相互不理睬、不配合到最后主動分配和協(xié)商合作，自己設計游戲情節(jié)，在這個過程中孩子們的交往能力、想象能力、分享能力以及創(chuàng)造力都有了很大的提高。同時我們也認識到了角色游戲對小班幼兒發(fā)展的重要性。 調整策略 　　1. 教師方面。<ul><li>了解并觀察</li></ul>要教育兒童就要了解兒童，而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師進行有效指導的前提。”觀察游戲不僅能幫助教師制定游戲計劃，也能使教師更加深入的了解幼兒游戲的興趣和需要，有的放矢地指導幼兒游戲，只有在觀察的基礎上，才能夠制定出適合幼兒需要的，有針對性的游戲指導計劃。教師在觀察的基礎上了解到幼兒在游戲中的特別之處，并對某一行為背后的原因展開思考。<ul><li>思考并研究</li></ul>兒童游戲行為背后總有自己的原因，找到原因的途徑之一就需要教師不斷的研究。研究產生這一行為背后的原因，找到解決的方法和策略。針對幼兒的游戲行為，教師可以通過家園聯(lián)系，師幼引導，幼幼影響等方式最終使得幼兒的游戲得到進一步的發(fā)展。<ul><li>引導并尊重</li></ul>教師的引導是建立在對幼兒充分尊重的基礎上進行的。教師不能脫離幼兒游戲的自主性與自愿性，在等待的過程中找尋機會。<ul><li>理解并支持</li></ul>理解幼兒游戲的行為，支持幼兒游戲的主體地位。當理解了幼兒游戲行為的動機與需求后，教師就能更好的支持幼兒的游戲，可以用引導、組織分享、深入討論等策略支持幼兒游戲的發(fā)展，豐富情節(jié)，注入內涵，多方位支持幼兒快樂游戲。（1）幼兒在游戲中主動提出與同伴通過合作來解決某些問題，但無人響應時，教師應及時介入給予幼兒支持和鼓勵。把握有效時機介入，關注幼兒活動，促進游戲開展。在游戲中教師通過交叉式介入，扮演“鄰居阿姨”推動整個游戲的開展，使無意識的游戲變得有目的性。同時讓整理環(huán)節(jié)既縮短了時間也提高了效率。（2）活動前組織幼兒交流和討論不同角色的任務，使幼兒有一定的角色意識。（3）幼兒隨意的游戲在教師介入下，有情境的模擬及分工（游戲中當客人來娃娃家時，三位同伴開始整理娃娃家，“爸爸”燒飯，“媽媽”招待客人），萌發(fā)初步的合作、交往意識。（4）將活動中較好的行為表現(xiàn)拍照展示，及時對幼兒的表現(xiàn)進行表揚，為后續(xù)的活動進行經驗分享。 2.幼兒方面。（1）教師在給予幼兒支持和鼓勵后與幼兒談談其他幼兒不與其合作的原因，鼓勵幼兒大膽改變自己。（2）豐富幼兒生活經驗，預設更多的場景，引入更多的角色，有效地帶動幼兒活動。比如設置不同的情境“走親戚、到朋友家做客、邀請小朋友到家里玩”等讓幼兒有更多的機會在游戲中體驗生活場景，在嘗試不同的角色中促進幼兒的語言發(fā)展和社會性發(fā)展。 3.環(huán)境方面。在角色游戲中積極創(chuàng)設交往環(huán)境，為幼兒提供豐富的物質材料以及人際環(huán)境，滿足幼兒的合作和交往的欲望。如：在區(qū)角中創(chuàng)設“合作”主題的游戲，讓幼兒更多地進行合作游戲。 4.家長方面。家長在家中可以創(chuàng)設一些有關合作的游戲，為幼兒提供更多的合作機會，加強合作意識。 第二次觀察 觀察地點：午睡室觀察日期：2019.12.17觀察時間：8:30-8:39觀察對象：周珺瑤參與人數(shù)：4人選用材料：各類菜肴、1個煤氣灶、1張小床、1張桌子、4把椅子、1個畫板。觀察目標：1.觀察游戲中幼兒能自己互相商量著玩游戲，可以嘗試自己解決游戲中與同伴之間出現(xiàn)的矛盾。2.觀察幼兒在游戲過程中能與同伴友好交往，知道與人分享玩具，體驗與同伴共同游戲的快樂。觀察背景：根據(jù)孩子活動的需要，重新進行了娃娃家材料的增添，孩子們出于對生活的模仿和探索，出于對新鮮的玩具的感興趣，一到區(qū)域游戲時間就三三兩兩到娃娃家中玩。 幼兒行為 　　時間：8:30 4名幼兒來到娃娃家，媽媽——瑤瑤，哥哥——小丁，弟弟——張顧煥、李思源?，幀幭饶闷鹨徊渴謾C放在了煤氣灶旁，然后拿起碗和菜在煤氣灶上燒起飯來。旁邊的哥哥和弟弟將汽車、畫板和玩具都拿出來放在了地上，然后每個人手上拿起了一只恐龍玩具在玩。 　　時間：8:33 瑤瑤繼續(xù)在煤氣灶上燒著飯，旁邊的哥哥和弟弟在搶畫板玩，小丁說：“我是哥哥，我比你大，我先畫?！鳖櫉ㄕf：“我是小弟弟，你要照顧我?！闭f完兩個人互相不說話了。瑤瑤眼睛看看他們說：“你們可以一起玩呀，弟弟在一邊畫，哥哥在另一邊一起畫，你們不要吵架?！闭f完她端起自己燒好的飯菜放桌子上去了。 　　時間：8:36 哥哥和弟弟都不玩畫板了，瑤瑤看見放在地板上的畫板就趴在地上畫了起來，一邊畫一邊說：“你們不畫我來畫?！倍赃叺母绺绾偷艿苡忠淮文闷鹂铸埻婢咄媪似饋怼?lt;/p> 　　時間：8:39 “開飯啦，開飯啦”瑤瑤一邊端著碗一邊喊著。娃娃家的寶寶們一起坐到了桌子上等待開飯。顧煥一邊笑著一邊說：“瑤瑤燒的飯真好吃，我要多吃點?！毙《∫贿吅戎贿叧灾卟?。不一會，瑤瑤也和他們坐到了一起，顧煥手上拿起了叉子切蛋糕給瑤瑤吃。 分析與反思 　　1.第一時段：從觀察中可以看出，4位幼兒在游戲活動中能根據(jù)自己的意愿選擇他們自己喜歡玩的區(qū)域游戲并分配好相應的角色?！吨改稀分猩鐣I域人際交往目標3“具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”中指出幼兒能根據(jù)自己的興趣選擇游戲。小班幼兒有較強的模仿性，瑤瑤在進入娃娃家后能模仿成人在廚房燒飯做菜?！吨改稀分锌茖W領域科學探究目標2“具有初步的探究能力”中指出支持幼兒在接觸生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經驗和感性認識。 2.第二時段：從觀察中可以看出，瑤瑤較前面的游戲后有了初步解決同伴間矛盾的能力，能夠與同伴通過詢問的方式來溝通交流?！吨改稀分猩鐣I域人際交往目標2“能與同伴友好相處”中指出幼兒能與同伴友好地提出請求。在活動中瑤瑤說：“你們可以一起玩呀……”。孩子的話雖然不多，但語言完整，很有禮貌。《指南》中語言領域傾聽與表達目標3“具有文明的語言習慣”中指出幼兒幼兒說話自然能使用恰當?shù)亩Y貌用語。 3.第三時段：瑤瑤在活動中看到地上有哥哥和弟弟不玩的畫板就拿著玩了起來，體現(xiàn)幼兒有一定的觀察能力，尤其是孩子對材料的觀察，并且瑤瑤在活動過程中有自己的邏輯思維，知道自己先干什么后干什么。 4.第四時段：從觀察中看出，孩子在游戲過程中是非?？鞓返?，瑤瑤能一直做飯給同伴吃并得到同伴的認可與贊賞，給予了她充分的肯定，讓她體驗了成功，獲得了滿足。 調整策略 1.教師方面。<ul><li>認同并理解：</li></ul>我們要理解孩子的行為，首先要知道孩子的行為背后在向我們訴說什么，只有知道了孩子是怎么想的，才能知道孩子這么做的原因。只有理解了孩子行為背后的原因才能站在孩子的角度上思考問題，從而“對癥下藥”，給孩子以針對性的指導、促進孩子的發(fā)展。<ul><li>思考并等待：</li></ul>了解了孩子行為背后的原因之后，要找尋相應的應對方法，等待合適的機會逐步的讓孩子理解、認同老師的做法。當沒有好的時機時，不能一味的強求孩子按照老師設定的計劃來進行游戲，而是要讓孩子發(fā)自內心的主動的去嘗試、去學習。<ul><li>觀察并支持：</li></ul>在孩子的學習過程中，我們要利用一切可以調動的資源，如家長資源、社會資源，并用多種手段、途徑來引導幼兒，比如組織孩子討論、組織孩子觀看視頻等方式。在游戲和學習過程中提供孩子需要的材料，讓孩子可以快樂游戲、積極學習。2.幼兒方面。（1）組織幼兒交流和討論不同角色的任務，使幼兒有一定的角色意識。（2）對一些簡單的游戲行為要給予啟示和示范，或將娃娃家可做什么事以圖片形式布置出來，這樣讓幼兒活動中有所啟發(fā)，知道可以做的事情有許多。3.環(huán)境方面。豐富區(qū)域游戲材料，創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒成為游戲的主人，自主創(chuàng)設情境，自主選擇同伴，自主分配角色等。教師要對游戲區(qū)域中已有的操作材料進行篩選,提供更加形象、逼真的材料,盡可能地減少無關刺激對幼兒游戲興趣的影響。同時需要增加同類游戲材料投放的數(shù)量,以滿足平行游戲階段幼兒對相同或類似玩具的需求,從而避免因材料的缺失而限制游戲發(fā)展的問題或引起同伴間的矛盾等。4.家長方面。家長可以在日常生活中提高幼兒的社會交往技能。小班幼兒具有自我中心性的特點,往往以自己的需要為中心?！吨改稀分兄赋鼋處熞Y合具體情境，引導幼兒換位思考，學習理解別人。因此,家長可以在周末帶幼兒去親戚家或公共場合幫助他們掌握更多的交往技能。交往能力是在不斷的交往實踐中發(fā)展起來的,除了要營造良好的交往氛圍,幫助幼兒建立良好的同伴關系,還要幫助他們學會更多簡單的交往語言,例如“請你幫我”“請你借給我”“謝謝你”等等,來豐富幼兒的交流語言,讓角色游戲更加生動、有趣。 感悟 　　在觀察孩子玩娃娃家的過程中，在踐行《指南》過程中，我們教師在不斷改變著兒童觀與游戲觀。 1.讓孩子成為游戲的主人，把游戲自主權還給孩子。 在以往的娃娃家的創(chuàng)設中，我們教師大多數(shù)也給孩子們創(chuàng)設了溫馨漂亮的環(huán)境并提供了豐富的材料，可為什么沒有像現(xiàn)在這樣受歡迎呢？那是因為我們以前創(chuàng)設的游戲情境都是“老師想讓孩子玩什么”？而現(xiàn)在我們會聽聽孩子喜歡玩什么？孩子需要什么？真正的從孩子的需求出發(fā)，和他們一起創(chuàng)設環(huán)境和準備材料，讓孩子自主推動游戲的發(fā)展。 2.精心觀察、解讀孩子的游戲行為，推動游戲發(fā)展。 將《指南》作為觀察、了解幼兒的框架，在全面了解的基礎上有目的地對幼兒進行觀察，在游戲中及時讀懂孩子的內心體驗，給予孩子充足的活動時間和機會，讓孩子在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并根據(jù)生活經驗來總結、提升問題，幫助幼兒積累和遷移經驗，鼓勵孩子在游戲中運用，讓孩子獲得積極地情感體驗。教師把游戲自主歸還給孩子，并不是置身事外，而更多的是要去觀察，扮演引導者、支持者的身份，關注和了解幼兒的游戲，在游戲過程中判斷孩子是否在某一時段需要教師的幫助，幫助孩子做他想做的事，幫助和他一起解決他最想解決的問題，以推進孩子游戲更好的發(fā)展。 3.多元化、多層次、開放性的材料能激發(fā)幼兒的想象與創(chuàng)造。 開放性的低結構材料本身就是多功能、多層次的。對材料開放性的投放，能使幼兒憑借自己的生活經驗，創(chuàng)造性的反映周圍現(xiàn)實生活，想象創(chuàng)造出各種各樣的玩法，讓幼兒在游戲中自然獲得學習與發(fā)展，支持幼兒的游戲需求。 游戲是幼兒的基本活動，這就要求我們教師要善于觀察、認真思考、不斷研究，充分挖掘游戲的教育價值，了解他們的需求，尊重他們的想法，支持他們的游戲。教師是幼兒的支持者、合作者和引導者，幼兒是游戲的“主人”，在游戲中教師既不放縱也不越權，目光永遠追隨孩子，腳步永遠與孩子保持一致，心靈永遠與孩子契合。游戲中的孩子是專注的，快樂的，期待他們更精彩的游戲……