樂滋幼兒園中(4)班《小滾筒大挑戰(zhàn)》

玫瑰香檳

游戲緣起: 戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們對(duì)滾筒區(qū)的興趣日漸濃厚。大班哥哥姐姐在滾筒上自如行走的畫面深深吸引了中班幼兒，尤其是茂茂和赫赫，他們多次躍躍欲試卻總在攀爬時(shí)滑落。一次自由活動(dòng)時(shí)，冒冒大喊：“為什么哥哥能站在滾筒上？我也想試試！”其他孩子紛紛附和?？吹胶⒆觽儗?duì)“站上滾筒”的強(qiáng)烈好奇，我意識(shí)到這是一個(gè)既能鍛煉平衡能力、又能激發(fā)問題解決意識(shí)的游戲契機(jī)。于是，我鼓勵(lì)孩子們以小組形式挑戰(zhàn)滾筒游戲，并觀察他們?cè)谔剿髦械某砷L(zhǎng)與突破。 游戲目標(biāo)： 1. 身體發(fā)展：通過站滾筒、走滾筒等動(dòng)作，提升身體平衡能力與協(xié)調(diào)。 2. 問題解決：在試錯(cuò)中觀察滾筒特性，嘗試借助工具、調(diào)整策略解決問題。 3. 合作意識(shí)：嘗試與同伴協(xié)商分工，體驗(yàn)合作游戲的樂趣。 4. 學(xué)習(xí)品質(zhì)：在反復(fù)失敗中積累經(jīng)驗(yàn)，形成不怕困難、堅(jiān)持探索的態(tài)度。 第一階段： 怎樣站上滾筒？——從“滑溜溜”到“站穩(wěn)三秒”第一次嘗試時(shí)，孩子們直接跨上滾筒，但雙腳剛離地，滾筒就向后滾動(dòng)，茂茂“撲通”摔了下來。他趴在地上盯著滾筒說：“這個(gè)滾筒太滑了！”轉(zhuǎn)身跑向材料架，拿來一塊毛巾使勁擦拭滾筒表面：“擦干凈就不滑了吧！”再次嘗試時(shí)，他依然站不穩(wěn)。這時(shí)，赫赫指著旁邊的輪胎說：“用輪胎卡住滾筒試試！”幾個(gè)孩子合力將兩個(gè)輪胎抵在滾筒兩側(cè)。冒冒踩住輪胎邊緣向上爬，剛站上滾筒又摔了下來。他低頭看看自己的鞋子：“我的鞋子是不是太滑了？”赫赫主動(dòng)說：“我來試試！”只見赫赫雙手扶住滾筒邊緣，左腳踩輪胎借力，右腳迅速跨上滾筒，身體微微前傾，竟然搖搖晃晃站住了3秒！其他孩子見狀紛紛模仿經(jīng)過多次的輪番嘗試，大部分孩子都能短暫站上滾筒了。游戲后孩子們進(jìn)行了分享孩子們圍坐在一起討論經(jīng)驗(yàn)。我順勢(shì)引導(dǎo)：“如果你們已經(jīng)能站上滾筒了，接下來想挑戰(zhàn)什么？”知予立刻喊：“我想在滾筒上走路！”其他孩子紛紛響應(yīng)，我鼓勵(lì)孩子們下次去試試。 初上滾筒 滾筒太滑 擦拭滾筒 尋找輪胎 輪胎固定 再次嘗試站上滾筒 教室集體分享: 在集體分享中，我請(qǐng)小朋友們觀看了他們的視頻并分享自己的經(jīng)驗(yàn)：萊萊：我們站上去的時(shí)候滾筒會(huì)來回滾動(dòng)。赫赫：我想站在滾筒上面走動(dòng)，滾筒太滑了，一下就滑下來了。茂茂：我到保管阿姨那里借了一條毛巾，把滾筒上面的水擦干。萱萱：我們站上去的時(shí)候滾筒太滑了，我們想了一個(gè)辦法，把輪胎放在滾筒兩邊，這樣滾筒就不會(huì)滑了。師：小朋友們?nèi)绻銈冋旧蠞L筒，接下來想挑戰(zhàn)什么？ 集中分享游戲 教師思考： 孩子們?cè)谟螒蛑姓宫F(xiàn)了強(qiáng)烈的探究欲望。茂茂通過擦拭滾筒解決“滑”的問題，茂茂等小朋友則用輪胎固定滾筒，甚至關(guān)注到鞋底材質(zhì)的影響。這正體現(xiàn)了中班幼兒“能通過觀察、比較和操作發(fā)現(xiàn)物體的特性”（《指南》科學(xué)領(lǐng)域）。從直接攀爬到借助工具，再到調(diào)整自身裝備，孩子們?cè)诓粩嘣囧e(cuò)中積累經(jīng)驗(yàn)。例如，赫赫站上滾筒時(shí)“身體前傾”的動(dòng)作細(xì)節(jié)，說明他們開始感知重心控制與身體協(xié)調(diào)的關(guān)系，這正是“能身體平穩(wěn)地完成一定難度的動(dòng)作”（《指南》健康領(lǐng)域）的典型表現(xiàn)。作為教師，我沒有急于示范“正確方法”，而是允許他們自由探索，僅在材料提供上給予支持（如備好毛巾、輪胎），保護(hù)了幼兒的自主性。 第二階段： 怎樣走起來？——從“搖搖晃晃”到“小步前進(jìn)”能站穩(wěn)后，孩子們開始挑戰(zhàn)行走。知予第一個(gè)嘗試，她快速爬上滾筒，張開雙臂，雙腳交替快速向前挪動(dòng)，但滾筒突然滾動(dòng)，她立刻跳下。第二次，她調(diào)整姿勢(shì)，雙腿微微分開，像走平衡木一樣小步移動(dòng)，在玲玲小朋友的的牽扶下連續(xù)走了1分鐘！后來，萱萱也上去嘗試可是很快就站不住跳了下來，接著知予又試了好幾次，終于能慢慢平穩(wěn)的走了，琴琴靠近問：“知予，你是怎么做到的？”她興奮地分享：“雙手打開，腳要向走路一樣，慢慢動(dòng)！”其他孩子圍過來模仿。孩子們學(xué)習(xí)她的方法反復(fù)練習(xí)，行走距離從1米逐漸延長(zhǎng)到5米，甚至有人嘗試邊走邊揮手保持平衡。 雙手打開 張開雙臂 慢慢爬上去 胳膊張開，雙腳交替快速向前挪動(dòng) 同伴相助 同伴相助 同伴相助 同伴相助 同伴相助 教師思考： 這一階段，幼兒的動(dòng)作發(fā)展從“靜態(tài)平衡”向“動(dòng)態(tài)平衡”進(jìn)階。知予通過“張開雙臂”“小步橫移”成功行走，說明她已初步掌握重心調(diào)節(jié)的技巧，這正是“能在較窄物體上平穩(wěn)行走”（《指南》健康領(lǐng)域）的典型表現(xiàn)。孩子們從“邁大步失敗”到“模仿調(diào)整”，體現(xiàn)了中班幼兒“能主動(dòng)觀察同伴并模仿學(xué)習(xí)”（《指南》社會(huì)領(lǐng)域）的特點(diǎn)。孩子們能主動(dòng)提問并向有經(jīng)驗(yàn)的小伙伴學(xué)習(xí)說明中班幼兒的思維逐漸從“直覺行動(dòng)”向“具體形象”過渡（《指南》語言領(lǐng)域）。 雙人行走 兩個(gè)嘗試反著走 雙人行走 第三階段： 可以兩個(gè)人一起走嗎？——從“你撞我”到“齊步走”單人行走熟練后，孩子們開始嘗試合作。孩子們決定挑戰(zhàn)“雙人走滾筒”。兩人手拉手面站在滾筒上，同時(shí)邁步時(shí)滾筒劇烈晃動(dòng)，雙雙摔了下來。知予提議：“一個(gè)人扶滾筒！我們?cè)僮摺眮韥矸鲎L筒，兩人試了一下滾筒再次失控。這時(shí)，予予提議：“我們喊口令一起走！一、二、一……”兩人隨著口令同步邁步，雖然走得歪歪扭扭，但竟協(xié)同行進(jìn)了1米！其他孩子受到啟發(fā)，有的并排站立手拉手，有的前后接力，但因配合不默契屢屢失敗。最終，孩子們總結(jié)：“喊口令最有用！” 教師思考： 雙人行走的挑戰(zhàn)讓孩子們意識(shí)到合作需要“規(guī)則”與“默契”。孩子們通過“喊口令”實(shí)現(xiàn)同步，體現(xiàn)了中班幼兒“能運(yùn)用簡(jiǎn)單策略解決同伴沖突”（《指南》社會(huì)領(lǐng)域）的能力。游戲中，孩子們嘗試了多種合作方式（扶滾筒、手拉手、喊口令），盡管多數(shù)失敗，但正是這些試錯(cuò)過程讓他們理解“合作需要協(xié)商與配合”。例如，當(dāng)兩人并排行走時(shí)，因無法協(xié)調(diào)左右腳節(jié)奏而跌落，這讓他們自然感受到“合作中的相互影響”。作為教師，我始終以觀察者身份支持，僅在孩子們求助時(shí)提問：“怎樣讓滾筒不亂滾？”以此引發(fā)深度思考。 幼兒表征 游戲特點(diǎn)和價(jià)值： 1. 幼兒發(fā)展特點(diǎn)與行為分析動(dòng)作發(fā)展：從“站不穩(wěn)”到“走5米”，孩子們通過反復(fù)練習(xí)掌握了“重心調(diào)節(jié)”“小步慢移”等技巧。例如，赫赫站上滾筒時(shí)“身體前傾”、知予行走時(shí)“張開雙臂”，都是身體協(xié)調(diào)性發(fā)展的具體表現(xiàn)。問題解決能力：面對(duì)“滑”“晃”等問題，孩子們嘗試了擦滾筒、固定輪胎、換鞋子、喊口令等多種策略，展現(xiàn)出中班幼兒“能用一定方法驗(yàn)證猜想”的典型特點(diǎn)。社會(huì)性發(fā)展：雙人游戲中，孩子們從“各自為戰(zhàn)”到“協(xié)商口令”，知予主動(dòng)分享經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了“愿意傾聽同伴想法，共同完成任務(wù)”的合作意識(shí)。 2. 游戲的發(fā)展價(jià)值身體素養(yǎng)：平衡能力、核心力量、手眼協(xié)調(diào)等基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力顯著提升。科學(xué)認(rèn)知：通過親身體驗(yàn)感知“摩擦力”（鞋底與滾筒）、“重心”（身體前傾）等物理概念。學(xué)習(xí)品質(zhì)：孩子們連續(xù)失敗仍堅(jiān)持嘗試，予予主動(dòng)總結(jié)“小步走更穩(wěn)”，展現(xiàn)了中班幼兒“不怕困難、樂于探究”的寶貴品質(zhì)。 3. 教師的支持策略材料支持：提供輪胎、毛巾等開放性材料，滿足幼兒自主解決問題的需。 隱性引導(dǎo)： 通過提問（“怎樣才能不滑？”）和鼓勵(lì)（“知予的方法很有趣！”）推動(dòng)經(jīng)驗(yàn)遷移。安全保障：在滾筒周圍鋪設(shè)軟墊，允許適度冒險(xiǎn)，同時(shí)培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)的意識(shí)。 游戲的不足與改進(jìn)方向不足之處 1.個(gè)體差異關(guān)注不足：部分體能較弱的孩子因害怕失敗，僅旁觀不敢嘗試。 2. 合作形式較單一：雙人游戲以“喊口令”為主，缺乏創(chuàng)造性玩法。 3. 游戲深度有限：未能延伸至角色扮演、競(jìng)賽等更豐富的場(chǎng)景。 進(jìn)一步支持策略 1. 增設(shè)安全保護(hù)：在滾筒區(qū)鋪設(shè)軟墊，引導(dǎo)幼兒制定“輪流游戲”“保持距離”等規(guī)則。 2. 個(gè)性化鼓勵(lì)：通過“小步遞進(jìn)”任務(wù)（如單腳站3秒即可獲得勛章）增強(qiáng)信心，邀請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒擔(dān)任“小教練”。 3. 延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)：結(jié)合繪本《搖搖晃晃的橋》生成主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒討論“如何合作保持平衡”。在接觸滾筒后，自發(fā)地去感受與發(fā)現(xiàn)滾筒上的特性，通過自主探究與操作，挖掘滾筒的功能和玩法，不斷地進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)新和豐富滾筒游戲的內(nèi)容，在這個(gè)過程中他們自然而然地習(xí)得知識(shí)，并獲得經(jīng)驗(yàn)。 4.解決問題的能力當(dāng)發(fā)現(xiàn)游戲中的問題時(shí)，小朋友通過自身的努力去想辦法應(yīng)對(duì)和克服?；蛘呦蛲榍笾?，反復(fù)地進(jìn)行嘗試和探索，共同克服困難。 5.運(yùn)動(dòng)能力提高經(jīng)過多次的滾筒游戲后，小朋友們能較準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、省力地控制去滾筒的速度和方向，動(dòng)作反應(yīng)速度明顯加快。支持與策略： 滾筒的故事還在繼續(xù)，這一路走來，孩子們經(jīng)歷了失敗的沮喪，卻不氣餒；收獲了成功的自信與喜悅，未止步不前，這都將是成長(zhǎng)中最珍貴的記憶。后期的游戲中，我將利用滾筒和輪胎的特征，結(jié)合科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行更深入的探索游戲。