<h3> 為了更好地開展復(fù)學(xué)后線上線下的銜接教學(xué)工作，讓孩子們在有限的時間內(nèi)有效地接收更多的知識，我校組織了語文組內(nèi)示范課教研教學(xué)活動，充分發(fā)揮教師們的示范引領(lǐng)作用。<br></h3> <h3> 一年級組沈瑩老師的《小壁虎借尾巴》充分展現(xiàn)了她的課堂駕馭能力以及教育教學(xué)素養(yǎng)。沈老師深挖教材，不僅教授知識，還讓學(xué)生從中有所收獲，悟出道理一一講禮貌，遇事要學(xué)會自己解決，不要動不動找媽媽，這正是現(xiàn)在的孩子身上最缺少的品質(zhì)。沈老師的課堂始終以學(xué)生為中心，認(rèn)真傾聽他們的聲音，給他們說自己想法的平臺，無論他們的想法是否與課堂有關(guān)，沈老師都能把他們引到課堂上來，學(xué)生仿佛就是一只只風(fēng)箏，他們可以在天空中自由飛翔，線卻始終在老師手中，這正是做為一位優(yōu)秀老師難得的素養(yǎng)。<br></h3> <h3> 《我是一只小蟲子》是二年級的一篇課文。黃玲教師美美的語言，美美的教態(tài)，美美的動作，時刻地吸引著學(xué)生，每個孩子在課堂上是那么的專注，那么的用心。黃老師以閱讀教學(xué)為主線，邊讀邊思邊進(jìn)行生字教學(xué)，說話練習(xí)等，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，黃老師都精細(xì)地準(zhǔn)備，美美地展示出來。圍繞著“當(dāng)一只小蟲子”——“一點(diǎn)兒都不好”、“還真不錯”進(jìn)行教學(xué)。孩子們通過閱讀感受到每一種態(tài)度背后的心情，而每一種心情又影響著孩子們在閱讀中的表達(dá)，真正的做到了有感情地朗讀課文。<br></h3> <h3> 三年級查國云老師復(fù)習(xí)“語文園地四”的教學(xué)，并不局限于對本單元學(xué)習(xí)的簡單復(fù)習(xí)鞏固，而是借助幾個板塊的內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，注重了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系。老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生在“交流平臺”及“詞句段運(yùn)用”兩大板塊，保證學(xué)生順暢地學(xué)習(xí),認(rèn)知,內(nèi)化與延伸，并通過學(xué)用結(jié)合,反復(fù)朗讀等方式，將語言文字訓(xùn)練與詩歌文化積累落到了實(shí)處。</h3> <h3> 書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。四年級張國榮老師給我們帶來了一節(jié)文言文《囊螢夜讀》。張老師用舒緩的古典音樂引入，學(xué)生跟著音樂朗讀課文，讀出了節(jié)奏感和韻律美。接著張老師從關(guān)鍵字，關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句著手，抽絲剝繭，再加上各種方式的朗讀，用上了學(xué)習(xí)文言文的基本方法――借注釋，聯(lián)系上下文，從而感受到了主人公車胤在環(huán)境惡劣的情況下勤奮苦讀的形象。讓孩子們深受啟發(fā)，最后的拓展――懸梁刺股，鑿壁偷光等古人讀書的故事，更加堅定了學(xué)生立志苦讀的決心。<br></h3> <h3> 五年級蔡桂鳳老師在《軍神》的教學(xué)中非常注重學(xué)生的情感和態(tài)度，使語文學(xué)習(xí)成為一種學(xué)生自主探究的事兒。從整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計到引導(dǎo)學(xué)生讀書思考、交流討論中都有體現(xiàn)。課堂緊扣“為什么稱劉伯承將軍為軍神？”以及沃克醫(yī)生前后態(tài)度的變化兩條主線，在教學(xué)中讓學(xué)生體會劉伯承堅韌不拔的鋼鐵般的意志。主題緊扣，思維自由，整個課堂教學(xué)活而不亂。</h3> <h3> 六年級彭鳳花老師給我們帶來了一堂扎實(shí)有效的修改病句專題訓(xùn)練示范課。彭老師用一個幽默笑話導(dǎo)入課題，引起了學(xué)生極大的興趣，同時也使學(xué)生認(rèn)識到正確得體說話的重要性。接著彭老師列舉了幾種常見的病句類型，用典型例句給學(xué)生分析講解了句子病因，指導(dǎo)學(xué)生如何修改，條理清楚，語言生動，學(xué)生饒有趣味，給聽課老師以全新的感受。<br></h3> <h3> 一節(jié)優(yōu)秀的課堂，如一杯清茶，讓人清涼，給人回味，我們需要去品，品出它的芬芳與甘甜！<br></h3>