走進閱讀，“語”你成長

壽光現(xiàn)代明德學校

“人之氣質(zhì)，由于天生，本難改變，惟讀書可以改變”。小學階段是孩子們培養(yǎng)閱讀興趣的關鍵時期，如何處理好課內(nèi)閱讀和課外閱讀成為老師們的思考方向。 我校全體語文老師共同參加了濰坊教科院組織的“閱讀能力提升工程”的線上研討會議，用心聆聽專家講座，老師們從不同視角，分享了自己的收獲。 　　壽光世紀教育集團東城初級小學張麗老師精準解讀《基于統(tǒng)編教材背景下的閱讀教學策略與實踐》教學。 閱讀教學側重對學生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀習慣的培養(yǎng)。統(tǒng)編教材下對閱讀教學提出了新的要求。 張麗老師從課內(nèi)學法，閱讀拓展；課外用法，閱讀實踐；多樣活動，評價促進三個方面遞推式介紹如何把課內(nèi)閱讀與課外閱讀進行有效結合。通過運用準確高效的引導式閱讀方法，讓學生真正愛上閱讀。 　　安丘市青云山小學的解文平老師給我們帶來《基于課程標準的“悅”讀策略的探索與實踐》的報告。解老師以“悅”為主線，分別從閱讀推薦課、閱讀指導課、閱讀分享課等課型為我們講解他們學校在閱讀方面的優(yōu)秀做法。圖文并茂，感染力強，聽后讓人感覺如沐春風。 　　安丘市汶水小學的史偉娟老師結合本校做法，從問題與現(xiàn)狀、方法與策略、成效與成果三個方面為我們帶來《基于問題的閱讀有效策略探索》的報告。基于語文課程標準中要求“加強學生的閱讀實踐，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。史老師講解的這些做法可操作性強，真正做到了讀寫結合，聽后感覺受益匪。 　　我們一起聆聽了張?zhí)煜憷蠋熽P于“大閱讀”實踐探索的主題分享。張老師從“何為大閱讀？為什么開展大閱讀？如何開展大閱讀？三方面向我們闡述了閱讀的重要性。 《中國大百科全書》對閱讀所做的定義性界說中有這樣的話：“閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程” 張老師提醒我們，大閱讀教學是對傳統(tǒng)閱讀教學的深化改革，向主旨“大”、內(nèi)容“大”、形式“大”靠攏。將課內(nèi)閱讀延伸至課外，課堂閱讀教學僅是個范例，實現(xiàn)課內(nèi)外結合，拓展學生的閱讀時空，給學生提供更多的閱讀資源;增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀品質(zhì);給學生更多的閱讀自由。 　　孫志剛老師分享的題目是“閱讀推進的幾個視角”。孫老師從日常教學中細心觀察發(fā)現(xiàn)孩子們閱讀的問題，“沒有興趣閱讀”“沒有時間閱讀”，從而反思我們應該做什么？ 孫老師建議首先應該從閱讀內(nèi)容改變，以民族優(yōu)秀典籍閱讀為主，國外經(jīng)典閱讀為輔，考查內(nèi)容更多樣化，選擇題，連線題，誦讀吟唱各種形式增強興趣；然后提出老師閱讀習慣的培養(yǎng)，強調(diào)課內(nèi)大閱讀是學校閱讀工作的基礎，課堂教學改進又是實現(xiàn)課內(nèi)大閱讀的重要實踐，為老師們提供了課內(nèi)閱讀教學的具體流程和整合式語文主題教學的單元整體教學模式，為我們之后單元整體備課和單元整體教學提出了具體的要求和意見。讓閱讀成為師生的一種生活方式，仰望星空，腳踏實地，且歌且行且思之…… 　　青州堯王學校的李娟老師的報告《行走在閱讀的第一階臺階》，結合自己的故事娓娓道來，從繪本講起，如何選擇好的繪本，如何激發(fā)學生的閱讀興趣，如何引導自己的學生，從專業(yè)的角度帶領大家深入研究兒童的閱讀特點，兒童與書籍、家長與家庭、教師與課堂相輔相成，師生共讀、親子共讀，共同為兒童打造順暢的閱讀之路。語文是一門厚積薄發(fā)的課程，低年級學生重點在積累，從繪本閱讀積累識字量，積累閱讀，從小培養(yǎng)閱讀的習慣，尤為重要。 　　山東省莒南縣教體局教研室主任徐名印給大家?guī)砹祟}為《從學生的需要看語文教學》。聽了徐老師的講座老師們收獲滿滿，感觸很深。作為一名語文老師要讓學生愿意閱讀，喜歡讀書，愛上讀書，不斷提升孩子們的閱讀期待。 　　我們老師在引導學生們進行閱讀的時候，自己也要做一個讀者，鋪下身子來和孩子們一起閱讀，只有老師愛上閱讀，學生才會愛上閱讀，只有老師有閱讀能力，學生才能有閱讀能力。我們老師還應成為一名作者，讀寫練相結合，在寫中了解讀書，體會讀書，運用讀書。 　　讀書是最急不來的事情，我們老師要做麥田里的播種者和守望者，給孩子們播種閱讀的興趣、閱讀的期待、閱讀的習慣、閱讀的美好，然后靜待花開，和孩子們一起收獲讀書的豐碩成果！ 　　鮑鵬山教授以《水滸》為例，講述了閱讀細節(jié)的相關內(nèi)容。 鮑教授說，細節(jié)的重要依賴于作品本身的經(jīng)典，偉大的作品主要體現(xiàn)在細節(jié)的真實和真誠。而后，鮑鵬山教授以魯智深為例講述了他剛出場的細節(jié)及相關描寫，鮑鵬山教授通過細致的講述，讓我們感覺到了，經(jīng)典之所以為經(jīng)典，人物的性格刻畫皆在這些細節(jié)之中。仔細推敲能發(fā)現(xiàn)在表象之外更加生動的人物形象。 　　接著，鮑鵬山教授又以林沖為例，從細節(jié)處講述了林沖的變化，從他穿上白布衫、丟棄被子與葫蘆、提槍、喝冷酒等等事物，皆與上文相對應，而細節(jié)之處，則在每一種事物相對應的感情，讓我們從細節(jié)中就深深地體會到了林沖的被迫。 　　孩子們不愛讀書，大多是因為感覺內(nèi)容淺顯易懂，不曾從細節(jié)中感受更深的內(nèi)容。我們在引導學生閱讀時，也應該從細節(jié)之處帶他們更深的體會，不一樣的更深刻感受，孩子們一定會充滿興趣。  　　會議最后由薛炳群老師和大家進行了溝通交流。薛老師以“回到讀書上來”為題，讓我們深刻感知什么是讀書。讀書就是為中華之崛起而讀書，讀書就是不斷地尋找和完善自己。張載的名言說道：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平?！边@也是多少青年的座右銘。 閱讀讓我們明真理，懂事理，行實理。薛老師也提到：讀原著，學原文，悟原理，課內(nèi)打基礎，課外求發(fā)展。謹記：于讀書而言，弘毅持久，用心思考。對于學生而言，閱讀要做到三到：心到，眼到，口到，做一個用心的讀書人。 　　大閱讀課程已成為壽光現(xiàn)代明德學?！芭喔闭n程體系中的特色課程之一。大閱讀即大量閱讀、在生活中閱讀、自主閱讀，大量汲取中外優(yōu)秀文化營養(yǎng)，并養(yǎng)成終生閱讀的習慣。 本學期疫情下的大閱讀課程，對大閱讀教學帶來了挑戰(zhàn)，學生運用電子設備進行閱讀交流分享也成為老師們應對挑戰(zhàn)而探索的一種新的教學模式。通過每天持續(xù)的誦讀經(jīng)典，以讀帶學，激發(fā)學生的學習興趣，并通過師生共讀、背誦比賽、吟唱、舞蹈、講故事等通過多種形式的讀，增加少先隊員們的古詩詞儲備量，更讓學生通過了解經(jīng)典、走近經(jīng)典，加強文學儲備、厚實文學功底，這也是壽光現(xiàn)代明德學校，在疫情之下對“為未來培根”教育理念展開的積極探索。 　　我校全體教師將會繼續(xù)對閱讀課程進行開發(fā)和建設，引導學生在閱讀中“開茅塞，除鄙見，得新知，增學問，廣見識，養(yǎng)靈性”，獲取精神財富，傳承民族文化，讀書養(yǎng)心，分享集智，開拓視野，寬厚積淀，不斷提升孩子們的語文素養(yǎng)，讓生命在閱讀中更加精彩學生走向更美好的未來。