又見云端共研共修——第三期昌平區(qū)科研骨干高級研修班線上導師見面會

山花爛漫

停課不停學，疫情期間“第三期昌平區(qū)教育系統(tǒng)科研骨干高級研修班”不能進行集中培訓，但學員們的學習沒有停止。項目組改變培訓方式：學員的課題研究方案經(jīng)過北師大助研團隊三次指導修改，一次線上理論導師胡定榮教授的集中指導后，為了讓學員們的課題研究能夠更加貼近實際教育教學，落地課堂教學，2020年6月17日至25日，“第三期昌平區(qū)科研骨干高級研修班線上導師見面會”活動，按計劃如期召開。昌平區(qū)教師進修學校副校長尼騰、教科室主任孫福華，實踐導師北京市朝陽區(qū)清友實驗幼兒園園長李鳳蓮、北京市西城區(qū)三教寺幼兒園園長王嵐、北京師范大學附屬實驗小學語文教師陳延軍、北京教育科學研究院基教研中心外語教研室教研員張魯靜、北京教育科學研究院基礎(chǔ)教育教學研究中心小學數(shù)學教研員賈福錄，項目負責人魏秀江，班主任張久霞，教科室各組負責人以及全體學員、北師大助研團隊共63人先后參加了本次活動。  　　本次活動是繼線上集中理論指導后，經(jīng)由北京師范大學校長培訓學院項目組聘請五位實踐導師對各組進行落地指導，目的在于切實提高課題方案研究的實效性，促進教師課堂教學質(zhì)量。為確保活動質(zhì)量，班主任在活動前進行活動總體方案設(shè)計，然后各小組根據(jù)總體方案進行各組活動方案的細化，班主任對各組進行活動組織指導、溝通與協(xié)調(diào)。 　　五個小組導師見面會的主要內(nèi)容是各組學員分別結(jié)合 “課題研究背景（選題緣由、課題研究的意義）、文獻綜述、研究設(shè)計（研究目標、內(nèi)容、假設(shè)、擬創(chuàng)新點）、技術(shù)路線、研究步驟等”方面對自己制定的課題研究方案進行了闡述，重點向?qū)嵺`導師提出自己在撰寫研究設(shè)計中的疑問困惑。實踐導師以一個學員代表的課題研究方案為典型案例，進行剖析，指出優(yōu)點與問題并給出修改建議。然后再分別針對每位學員課題研究方案中的具體問題給予點評和指導。  　　學前1組的導師見面會在6月17日下午15:00——17:00進行。8位學員分別做了課題研究交流：工業(yè)幼兒園冠花園曹繼榮《幼兒園過渡環(huán)節(jié)中教師的指導策略研究》、工業(yè)幼兒園何維《在室內(nèi)區(qū)域活動中促進中班幼兒積極心理品質(zhì)發(fā)展的支持策略的研究》、機關(guān)幼兒園李晶《在美工區(qū)投放適宜材料，提高幼兒創(chuàng)造力的研究》、棉幼回龍觀園劉玥彤《基于羅恩菲德美術(shù)教育思想培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略研究》、陽坊鎮(zhèn)中心幼兒園齊景新《依托農(nóng)事體驗課程培養(yǎng)幼兒生態(tài)文明素養(yǎng)的研究》、流村鎮(zhèn)中心幼兒園 王會玲《利用山區(qū)自然資源開展幼兒園主題活動課程的實踐研究》、崔村鎮(zhèn)中心幼兒園張娟《運用家園互助小組方式培養(yǎng)小班幼兒良好盥洗習慣的研究》、沙河鎮(zhèn)中心幼兒園郭潔《運用繪本情境教學提高大班幼兒創(chuàng)意美術(shù)能力的策略研究》。然后李鳳蓮園長以郭潔老師所做的課題研究方案為例對課題的概念界定、整體研究思路、研究策略等提出了自己獨到的見解。問題答疑階段中，李園長以繪本《三只小豬》為例，結(jié)合幼兒園運用多種材料進行創(chuàng)意美術(shù)教學的實踐，幫助郭老師明確課題中“繪本創(chuàng)設(shè)環(huán)境”和“多種材料”兩者是載體和途徑的關(guān)系，其最終的落腳點是讓創(chuàng)意美術(shù)活動促進幼兒的發(fā)展。這些建議給其他課題研究提供了思路和參考，讓所有的學員受益匪淺。李園長認真鉆研課題的科學嚴謹態(tài)度讓參會的每位學員深受感染。 　　數(shù)學組、語文組和英語組集中在6月22日的10:00—12：00、15:00—17:00、19:30—21:00三個時間段進行。數(shù)學組7位老師進行了課題方案匯報。城南中心小學趙紅原《互動反饋技術(shù)促進小學數(shù)學概念教學績效的研究》、流村中心小學賈宏飛《運用互動反饋技術(shù)，提高小學數(shù)學課堂實效性的實踐研究》、上苑中心小學紀小明《“畫圖策略”提升高年段小學數(shù)學問題解決能力的研究》、城北中心小學徐桂春《借助預學單設(shè)計學習活動培養(yǎng)小學生數(shù)學學科素養(yǎng)的研究》、第五學校小學部冉國明《提高小學數(shù)學課堂學生活動實效性的教學模式研究》、天通苑小學李東英《借助學具培養(yǎng)低年級學生數(shù)感的課例研究——千的認識》、南口鎮(zhèn)小學陳淑敏《大數(shù)據(jù)下提高小學數(shù)學課堂參與度的小組合作模式的研究》。賈福錄老師以崔燕嶺老師的研究課題為例給出具體指導意見。首先肯定了崔老師在理解教材、理解學生、理解數(shù)學方面的深入思考，也認同把握單元整體備課的大方向。但是在不同內(nèi)容間尋找聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)問題解決的能力方面，賈老師也提出了建議，在積累經(jīng)驗、掌握知識背后的思想方法層面，需要進一步提升。并對冉國明老師“《周長的認識》一課如何提高活動時效性”、李東英老師“《千的認識》一課如何培養(yǎng)學生數(shù)感”、陳老淑敏師“如何開展小組合作模式”、徐桂春老師“《小數(shù)的意義》一課如何設(shè)計預學單”、賈宏飛老師“運用互動反饋技術(shù)如何參與到教學中”等一系列問題，進行了精深的專業(yè)指導，讓老師們對自己的研究更加明朗了。 　　語文組9名學員進行了課題研究匯報：小湯山中心小學蔡恩穎《通過單元整合提高小學中年級學生自主預習效果的研究》、鞏華學校 陳靜《基于繪本閱讀的小學低段語文看圖寫話能力培養(yǎng)研究》、十三陵中心小學楊 蓮 靜《繪本與小學語文統(tǒng)編教材融合的教學實踐研究》、北七家中心李衛(wèi)國《小學語文探究式教學下學生自主學習能力提升研究》、城關(guān)小學郝紅梅《基于pad互動教學手段的小學語文主題閱讀活動的研究》、第二實驗小學趙紅艷《基于語文核心素養(yǎng)的小學高年級“整本書”閱讀教學的研究》、回龍觀第二小學徐玥《小學古詩詞整合教學的策略研究——以統(tǒng)編版教材為例》、前鋒學校趙會《基于批注教學的小學中年段閱讀能力培養(yǎng)研究》、崔村中心小學王興榮《基于小學中高年級開展經(jīng)典古詩詞誦讀教學的研究。陳延軍老師用“方向正”、“觀念新”、“研究實”9個字對語文組老師們的課題方案給予充分的肯定。并以陳靜老師的課題研究方案為例，為大家做了深入的剖析，建議大家從概念界定、研究目標確定以及研究策略方法上再進一步深入思考。會后還為大家提供了豐富的學習資源，令老師們跟感動。 　　英語組7名學員進行了課題研究匯報：黑山寨學校張華園《深山區(qū)初中英語學困生的轉(zhuǎn)化策略探究》、天通苑學校劉春華《運用網(wǎng)絡(luò)平臺提高初中學生英語聽說能力的研究》昌平四中孟小平《開展學科實踐活動提高小學學困生學習力的行動研究》、王穎《運用思維導圖培養(yǎng)學生英語閱讀能力的實踐研究 —以農(nóng)村小學高年級語篇教學為例》、南口鐵道北中學閆晶晶《初三英語學困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略研究》、張紅莉《基于“產(chǎn)出導向法”促進小學生英語表達技能的研究》、霍營中心小學路娜《基于單元主題教學的小學英語校本課程開發(fā)研究》。在研究的過程中要如何關(guān)注教學實踐，怎樣才能夠應用到課堂教學中去？張魯靜老師結(jié)合路娜老師課題方案給英語組老師提出了七條建議：1.研究的內(nèi)容（范圍）還可以再聚焦：平臺操練、人機對話很重要，但不要局限于平臺的操練，需要加入課堂教師教學指導內(nèi)容；2.題目與研究內(nèi)容需要再界定;3.兩位老師研究內(nèi)容是學困生的轉(zhuǎn)化問題，一定要依托具體的方式方法達到一定的效果。4.結(jié)合教材，抓住教材的關(guān)鍵特點；5.導學課、單元主題教學、主題教學概念及內(nèi)涵需要進一步明確；6.課程標準高于單元教材與話題資源，不應該羅列在一起；7.研究內(nèi)容稍多，一節(jié)課不易體現(xiàn)，建議縮小其中的研究內(nèi)容。 　　學前2組9位學員進行了課題研究方案匯報：南口鎮(zhèn)中心幼兒園王冉《幼兒園品格教育課程園本化實施途徑的初步探究》、北郡嘉源幼兒園趙玉娟《以“有趣、有用、有效”的“三有”區(qū)域評價標準促進幼兒區(qū)域游戲水平的實踐研究》、馬池口鎮(zhèn)中心幼兒園葛玉安《二十四節(jié)氣文化在幼兒園主題課程中的實踐研究》、沙河鎮(zhèn)第二幼兒園李娜《科學有效開展幼兒徒手類民間體育游戲，提高幼兒體智共發(fā)展的實踐研究》、十三陵鎮(zhèn)中心幼兒園徐穎《高蹺游戲園本活動的實踐研究》、民族團結(jié)幼兒園張瑩《幼兒園幼小銜接工作的初步探索與實踐》、長陵鎮(zhèn)中心幼兒園陳童《培養(yǎng)農(nóng)村幼兒園3-4幼兒禮貌交往能力的研究》、教工幼兒園謝蕙璘《區(qū)域活動中通過觀察互動提高大班幼兒游戲水平的實踐研究》、昌平實驗幼兒園邢源《通過教師有效提問支持中班幼兒科學猜想的實踐研究——以“變大變小”一課為例》。王嵐老師重點剖析邢源老師的課題方案，對學前2組所有學員提出三點建議：1.教師提問如何促進幼兒科學猜想，應該是一系列的課例解決的問題，不能僅僅局限一節(jié)課。2.文獻綜述部分還需要更加深入的“述”，來表達自己通過文獻查閱，所得到生長點。3.課題研究階段要清晰，任務(wù)要明確。 　　在每個小組活動結(jié)束時，教科室孫主任都對活動進行了總結(jié)。孫主任對每一位實踐導師的細心指導都表示誠摯的感謝；對每一位學員克服工學矛盾，認真準備，積極參加給予充分的肯定。希望學員們加強與導師們的溝通，學習導師們理論、實踐經(jīng)驗與智慧，在最快時間內(nèi)提升自己，進而帶動學?？蒲蟹諊脱芯克?。 尼騰副校長也對活動給予了充分的肯定。對實踐專家表示誠摯的感謝，也感動于學員們的認真準備，并表示對高研班的培訓成效很有信心。希望高研班學員再加深文獻研究，深入挖掘，找到自己更大更新的生長點；吸取專家們的經(jīng)驗，規(guī)避教學失誤，最終通過科研活動成為一支專業(yè)性非常強的教師隊伍。 　　在活動后的調(diào)研中，學員們紛紛表示：通過此次與專家面對面的交流研討中，更加明確了課題研修的重要性以及今后在課例研修的方向；明確對課題的選題方向和內(nèi)容；開闊了視野，學習了更多研究方法；知道了課題中核心概念界定要從哪方面查找資料，了解了確定研究意義，查找文獻進行綜述時注意的問題；加深對課例研修的理解；懂得了梳理課題研究思路，如何聚焦核心問題；明白要結(jié)合自己的課題找到聚焦點。 把課題“做嚴”“做細”“做實”，以科研促發(fā)展，以科研促質(zhì)量。培訓的終極目標是讓學員成為勤于思考、善于鉆研、專業(yè)過硬的行家里手。以研促教，靜待花開！