“本真課堂”五校聯(lián)盟第281次活動(dòng)——王崧舟老師《整本書導(dǎo)讀如何設(shè)計(jì)與使用》（下）

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時(shí)光清淺，歲月如歌。 擷一束光陰，撫過心間。 唯有研語(yǔ)的芳華，沉香流年。 7月1日下午“本真課堂”五校聯(lián)盟第281次教研活動(dòng)如期進(jìn)行，本次教研活動(dòng)是由王崧舟老師為我們帶來(lái)的——《整本書導(dǎo)讀如何設(shè)計(jì)與使用》。 王崧舟簡(jiǎn)介 全國(guó)勞動(dòng)模范全國(guó)“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者浙江省小語(yǔ)會(huì)副會(huì)、杭州市小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)現(xiàn)任杭州師范大學(xué)（本部）教育學(xué)院教授 　　王崧舟老師從每?jī)?cè)書的導(dǎo)讀主題入手，根據(jù)導(dǎo)讀文體，設(shè)置了相適應(yīng)的導(dǎo)讀策略，娓娓道來(lái)。結(jié)合“快樂讀書吧”來(lái)推薦整本書的閱讀在很大程度上實(shí)現(xiàn)了課外閱讀的課程化，根據(jù)寫法匹配讀法，讀法匹配教法。按照不同課型確定不同的導(dǎo)讀任務(wù)，將整本書的導(dǎo)讀和語(yǔ)文要素結(jié)合在一起，相輔相成，使得我們對(duì)于閱讀教學(xué)有了更清晰的方向和方法。 行知小學(xué)會(huì)場(chǎng) 依勢(shì)而發(fā)，順勢(shì)而導(dǎo) 行知小學(xué) 韓淑芳 今天下午語(yǔ)文教研我們共同學(xué)習(xí)了王崧舟的講座——《整本書導(dǎo)讀如何設(shè)計(jì)使用》，受益匪淺。 王崧舟老師以《水滸傳》為例，深入淺出地教大家如何讀好整本書?！端疂G傳》是長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)，他就在“章回”二字上做足文章。不管是“回目猜讀”還是“故事聚焦”，都可以在閱讀推進(jìn)課上帶著學(xué)生進(jìn)行。正因?yàn)椤端疂G傳》的回目有著鮮明的特點(diǎn)，也可以把這個(gè)做為切入點(diǎn)，上一節(jié)引導(dǎo)課。 王崧舟老師又以《城南舊事》為例，他說(shuō)這本書的主題是“離別”，那么就圍繞“離別”來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單，導(dǎo)讀單細(xì)化為“離別時(shí)間、離別地點(diǎn)、離別主角、離別方式”。有了“導(dǎo)讀單”這個(gè)抓手，整本書的閱讀就會(huì)讀出深度，讀出新意。 那么，整本書的閱讀如何跟語(yǔ)文書相輔相成呢？王老師說(shuō)一本書可以鎖定一個(gè)語(yǔ)文要素，也可以把單元語(yǔ)文要素與導(dǎo)讀單設(shè)計(jì)結(jié)合在一起。就拿三下的寓言故事單元來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”，老師帶領(lǐng)學(xué)生讀《中國(guó)寓言故事》時(shí)就可以圍繞這個(gè)語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單。 總之，不同的書要采用不同的讀法。做為語(yǔ)文老師需要在導(dǎo)讀單上下一番功夫。王崧舟老師之所以能夠這樣的游刃有余，信手拈來(lái)，都來(lái)自于他豐厚的文化積淀?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來(lái)?！崩蠋熚ㄓ卸嘧x書、多思考，才能給學(xué)生源源不斷的活水。   鍥而不舍金石可鏤 行知小學(xué) 李妞     第一次參加五校聯(lián)盟“本真課堂”的學(xué)習(xí)很是期待。今天繼續(xù)聆聽王崧舟老師的《整本書導(dǎo)讀如何設(shè)計(jì)與使用》的講座，主要講了整本書導(dǎo)讀單如何使用。 （一）主張我們要明確文體的導(dǎo)向，不同的書要采用不同的讀法，并結(jié)合了具體課例做的深入分析。我么可以利用文體導(dǎo)向的妙處，不同的書可以采用不同的讀法。比如六年級(jí)的共讀書《水滸傳》作為長(zhǎng)篇章回小說(shuō)，可以采用回目分析的方法來(lái)讀。一個(gè)回目就概述了這一回的主要人物，主要事件，主要情節(jié)。比如在上引導(dǎo)課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生興趣可以利用多媒體播放影視片段，讓學(xué)生觀看后尋找書中相應(yīng)的回目，以此來(lái)降低閱讀的難度，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在平時(shí)進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，利用回目設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單也不失為一個(gè)好切入點(diǎn)。有的回目一回就可以成為一個(gè)完整的故事，有的回目是以人物為主線串聯(lián)起來(lái)的，因此，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中可以借助回目梳理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單。 （二）我們要學(xué)會(huì)要素迭進(jìn)，整本書和語(yǔ)文書相輔相成。他以四年級(jí)上冊(cè)的共讀書《中國(guó)神話故事》結(jié)合課本中的快樂讀書吧為例，告訴我們?cè)鯓影颜菊n外書與課本每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合。并以他的課堂案例節(jié)選來(lái)給我們展示一個(gè)上推進(jìn)課的范本。由此可以看出：要想上一節(jié)高質(zhì)量的導(dǎo)讀課，必須要把本冊(cè)的課本和配套的共讀書有深入的研讀，才能做到心中有數(shù)，在設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單時(shí)才能有明確目標(biāo)，才能從課外書中找到的重要導(dǎo)讀線索，提煉出“四兩撥千斤”的導(dǎo)讀單。王崧舟老師說(shuō)，快樂讀書吧的設(shè)置在很大程度上實(shí)現(xiàn)了課外閱讀的課程化，對(duì)于提升學(xué)生的整本書閱讀素養(yǎng)有著極為重要的作用，這值得我們深思和不斷學(xué)習(xí)。 北二分會(huì)場(chǎng) 巧用導(dǎo)讀單，閱讀更簡(jiǎn)單 北二分二年級(jí)組王晨陽(yáng) 今天繼續(xù)聆聽了王崧舟老師的《整本書導(dǎo)讀單如何設(shè)計(jì)與使用》，受益良多。王老師從兩個(gè)方面來(lái)講解如何使用導(dǎo)向單。一是問題導(dǎo)向，即不同的書采用不同的讀法。二是要素迭進(jìn)，即整本書和語(yǔ)文書相輔相成。之前我對(duì)整本書閱讀并不熟悉，只想著是閱讀了一本書。這學(xué)期了解了整本書閱讀。讀書是人的基本學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀一本書不僅僅是靠個(gè)人喜好，還要學(xué)會(huì)巧讀。整本書閱讀需要一份讀書導(dǎo)向單，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行整本書的閱讀。王崧舟老師提到統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材在課程的編制上有很多的創(chuàng)新舉措，其中非常有特色，也受到廣泛好評(píng)的是，在每?jī)?cè)語(yǔ)文教材中都安排設(shè)置了一個(gè)“快樂讀書吧”。這一欄將整本書閱讀納入到了我們的課程體系中去。王老師分別對(duì)兩個(gè)學(xué)段、四個(gè)年級(jí)、八個(gè)學(xué)期的“快樂讀書吧”，進(jìn)行了系統(tǒng)嚴(yán)密的解讀。讓我們從導(dǎo)讀主題、導(dǎo)讀文體、導(dǎo)讀書目、導(dǎo)讀策略四個(gè)方面詳細(xì)了解了“快樂閱讀吧”。王老師深入淺出地講解讓我了解整本書閱讀的重要性，我也會(huì)嘗試設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單，讓學(xué)生愛上閱讀。 巧設(shè)導(dǎo)讀單提升閱讀素養(yǎng) 北二分四年級(jí)牛娜 今天繼續(xù)聆聽了王崧舟老師關(guān)于《整本書導(dǎo)讀單如何設(shè)計(jì)與使用》的講座，也讓我更明確在整本書閱讀的教學(xué)中，老師的指導(dǎo)非常重要。 首先，王老師指出不同書需要采用不同的讀法。例如長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)《水滸傳》，每一章的開頭都有回目，王老師用回目猜讀方法來(lái)指導(dǎo)閱讀，之后通過深入閱讀可以發(fā)現(xiàn)小說(shuō)中一回或者若干回可以組成一個(gè)相對(duì)完整的故事，它們之間是環(huán)環(huán)相扣的。 其次，整本書的導(dǎo)讀與語(yǔ)文書的教學(xué)是相輔相成的。例如四年級(jí)上冊(cè)《快樂讀書吧》是關(guān)于《中國(guó)神話故事》的閱讀，我們可以把語(yǔ)文書中涉及的語(yǔ)文要素與之相關(guān)?！吨袊?guó)神話故事》的第一部分“開天辟地”中包含有盤古和女媧的故事，可以結(jié)合第二單元語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考”，讓孩子們提出自己的想法。第二部分“炎黃傳說(shuō)”，可以結(jié)合第三單元的語(yǔ)文要素“體會(huì)故事準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)”來(lái)設(shè)置一個(gè)導(dǎo)讀單。第三部分“堯舜故事”，可以結(jié)合第四單元語(yǔ)文要素“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，感受神話中鮮明的人物形象”來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單。這樣一來(lái)，整本書導(dǎo)讀便可以與我們的語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合在一起，相得益彰。 最后，王老師出示了自己設(shè)計(jì)的《城南舊事》的導(dǎo)讀單，并讓我們觀看了他在推進(jìn)整本書閱讀時(shí)的上課視頻，也讓我對(duì)怎樣推進(jìn)整本書閱讀有了更直觀的理解。 通過今天的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的方法有了比較深刻的理解，也讓我更加明白教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)，唯有腳踏實(shí)地，才能讓自己不斷進(jìn)步。 課外閱讀課程化          北二分五年級(jí)  黃利花       今天下午我們聆聽了王崧舟老師的講座《整本書導(dǎo)讀單的設(shè)計(jì)和使用（下）》?！罢緯遍喿x所提供的閱讀材料的長(zhǎng)度、寬度與厚度，是單篇文章閱讀所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。整本書閱讀課程是以兒童文學(xué)整本書為閱讀材料，通過有效的略讀指導(dǎo)和讀書分享來(lái)實(shí)施的課程。整本書閱讀課程化的歸宿，是學(xué)習(xí)、是成長(zhǎng)。         多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！遍喿x即對(duì)話。不同的書采用不同的讀法。從三年級(jí)開始到六年級(jí)，快樂讀書吧推薦的書目的文體是不一樣的。有的是寓言，有的是神話，有的是小說(shuō)，即便小說(shuō)有的是中國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)，有的是西方歐美經(jīng)典的長(zhǎng)篇小說(shuō)，那讀法又不一樣。正所謂“一把鑰匙開一把鎖”。        五下的快樂讀書吧“讀經(jīng)典名著，品百味人生”中推薦的《水滸傳》。導(dǎo)讀建議的核心就是要關(guān)注小說(shuō)的回目?；啬亢芴貏e，這是中國(guó)文學(xué)特有的現(xiàn)象?！端疂G傳》整本書的導(dǎo)讀我們就可以從回目這個(gè)點(diǎn)切入，采用回目猜讀，故事聚焦等方法，讓孩子們逐步習(xí)得回目分析。          整本書和語(yǔ)文書相輔相成。整本書的導(dǎo)讀和語(yǔ)文書應(yīng)該成為一個(gè)有機(jī)的整體，課外閱讀課程化了。四上快樂讀書吧中國(guó)神話故事的主題，閱讀的導(dǎo)讀策略，我們要感受它的神圣性，要感受它的神奇性。我們可以把語(yǔ)文書當(dāng)中涉及到的一些有關(guān)的語(yǔ)文要素和中國(guó)神話故事這整本書的閱讀結(jié)合起來(lái)。引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)邊閱讀邊思考，引導(dǎo)孩子嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。孩子閱讀的同時(shí)，體會(huì)故事準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)。這樣的導(dǎo)讀，課外閱讀課程化，課外閱讀與語(yǔ)文要素相輔相成，相得益彰。        我們一起努力，課外閱讀課程化，利用好快樂讀書吧的教學(xué)平臺(tái)，扎實(shí)做好整本書閱讀的引導(dǎo)、推進(jìn)、展示、延伸，在實(shí)踐的過程中，進(jìn)一步的思考、完善，讓閱讀成為孩子們生活中愉快的一部分。 以點(diǎn)延線，深入閱讀 北二分三年級(jí) 史曉納 夏日炎炎，悶熱的天氣擋不了心里的愉悅。今天下午有幸聆聽王崧舟教授關(guān)于《“整本書導(dǎo)讀單”如何設(shè)計(jì)與使用》（下）的講座，讓我對(duì)整本書的閱讀教學(xué)有了更加深入的了解。 我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，但更常用的做法是讓學(xué)生自行閱讀。其實(shí)整本書教學(xué)與語(yǔ)文書也是相輔相成的，如在四年級(jí)神話教學(xué)進(jìn)行時(shí)，語(yǔ)文書當(dāng)中涉及到的一些有關(guān)的語(yǔ)文要素就可以和中國(guó)神話故事這整本書的閱讀結(jié)合起來(lái)。結(jié)合語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)邊閱讀邊思考，提出自己的疑問等就和課文課本上的要求剛好契合。 同時(shí)，王教授提出：“快樂讀書吧”的設(shè)置，在很大程度上實(shí)現(xiàn)了課外閱讀的課程化，這些對(duì)于提升學(xué)生的整本書閱讀素養(yǎng)，有著極為重要的作用。確實(shí)是這樣，學(xué)生平時(shí)選擇的書目各種各樣，不利于就一本書進(jìn)行討論、交流。但“快樂讀書吧”規(guī)定書目后就不一樣了。這里的書目，可以提倡學(xué)生提前閱讀，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，帶著孩子一起交流。這樣也能提高學(xué)生的閱讀興趣，讓孩子們讀書變得更有勁頭。 一下午認(rèn)真記錄、收獲滿滿。教研活動(dòng)伴我思考、助我前行。 一把鑰匙開一把鎖 北二分六年級(jí) 徐國(guó)霞 書是船只，凱勒說(shuō)：一本新書像一艘船，帶領(lǐng)著我們從狹隘的地方，駛向生活的無(wú)限廣闊的海洋。可見，書對(duì)我們來(lái)說(shuō)尤為重要。小學(xué)期間閱讀的地位更是極高，那教師應(yīng)如何有效指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀呢？王菘舟老師通過《整本書的導(dǎo)讀單如何設(shè)計(jì)與使用》給我們指引了方向。 如?《水滸傳》這這樣的古典名著，有的孩子卻不喜愛讀，如果沒有恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，會(huì)給學(xué)生閱讀這樣的書目增加難度，也可能打消學(xué)生閱讀的積極性。而王崧舟老師用文體導(dǎo)向來(lái)指導(dǎo)名著閱讀，即不同的書采用不同的讀法，通俗來(lái)講就是一把鑰匙開一把鎖。王崧舟老師用回目猜讀的方法指導(dǎo)《水滸傳》閱讀。因?yàn)椤端疂G傳》每一章的開頭有一個(gè)回目，回目采用的是對(duì)偶的寫法，就可以根據(jù)人名對(duì)人名，事件對(duì)事件，地名對(duì)地名的方法閱讀，還可以用故事聚焦的方法，就是《水滸傳》一回或者若干回可以組成一個(gè)相對(duì)完整的故事。這樣分析讀起來(lái)就容易的多，讀古典名著對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)再也不是難事。 神話故事的閱讀雖然是學(xué)生的偏愛，但我們要把整本書和語(yǔ)文書相輔相成。比如王崧舟老師在指導(dǎo)學(xué)生讀《中國(guó)神話故事》，三個(gè)部分對(duì)應(yīng)四年級(jí)上冊(cè)二、三、四單元的語(yǔ)文要素進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。使閱讀教學(xué)與整本閱讀，課外閱讀不脫節(jié)。隨后王崧舟教授用自己《城南舊事》教學(xué)視頻說(shuō)明整本書導(dǎo)讀單如何使用。 聽君一席話，勝讀十年書！王崧舟教授的分享，讓我對(duì)指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀方法有了比較深刻的理解。教學(xué)之路漫長(zhǎng)而深遠(yuǎn)，感嘆別人知識(shí)豐富的同時(shí)更懂得：育人必先育己，感謝舟老師為我們指點(diǎn)迷津！語(yǔ)文探索，永無(wú)止境！ 撥開云霧見青天 北二分趙聰麗 語(yǔ)文教學(xué)中整本書閱讀很重要，但整本書閱讀又很難，整本書閱讀怎么做？什么時(shí)間用來(lái)閱讀？閱讀后如何檢測(cè)？怎樣的閱讀是有效的？我們常常覺得很簡(jiǎn)單，但做起來(lái)很難，新的統(tǒng)編版教材，把整本書閱讀納入課程體系。每本語(yǔ)文書的快樂讀書吧，都會(huì)推薦相關(guān)的書目，也會(huì)提供相應(yīng)的導(dǎo)讀策略，而如何落到實(shí)處，又是一大難題。今天下午聆聽了王崧舟老師的《整本書閱讀單如何設(shè)計(jì)與運(yùn)用》下，內(nèi)心有了光亮，心中有了理解，也使我反思起自己以往的閱讀指導(dǎo)。 王老師在第二部分重點(diǎn)講了整本書導(dǎo)讀單如何使用，他依托教材，循循善誘，根據(jù)具體的例子做了深入的分析，不同的書采用不同的讀法。最后，王老師又出示了一份自己設(shè)計(jì)的《城南舊事》的導(dǎo)讀單，讓我們觀看了他在推進(jìn)整本書閱讀時(shí)上課的視頻，讓我們對(duì)怎樣推進(jìn)整本書閱讀有了更清楚的直觀的做法，讓我們對(duì)導(dǎo)讀單有了深入的理解，全新的認(rèn)識(shí)。 尤其是王老師提的兩個(gè)建議讓我感受頗深。 第一個(gè)建議：按不同的課型分散使用導(dǎo)讀單。事實(shí)上導(dǎo)讀單的設(shè)計(jì)不是一次完成，導(dǎo)讀單的使用更不是一次完成。一般的來(lái)說(shuō)，整本書的導(dǎo)讀會(huì)把它分成四種課型，第一是引導(dǎo)課，第二是推進(jìn)課，第三是展示課，第四是延伸課。引導(dǎo)課那就是學(xué)生還沒有讀之前，先做一些興趣的激發(fā)，背景的介紹，或者說(shuō)引導(dǎo)孩子們做一些整體的感知和梳理。推進(jìn)課就是已經(jīng)放手讓孩子們?nèi)プx的過程當(dāng)中了解情況，然后做一些必要的反饋、指導(dǎo)。展示課就是整本書讀完了來(lái)匯報(bào)自己的讀書心得。延伸課就是在整本書閱讀的基礎(chǔ)之上，比如說(shuō)跟寫作結(jié)合在一起，比如說(shuō)跟日常的生活結(jié)合在一起。導(dǎo)讀單的使用它不是一次完成，不是說(shuō)用了一次就行了，在引導(dǎo)課當(dāng)中有導(dǎo)讀單，在推進(jìn)課當(dāng)中有導(dǎo)讀單，在展示課當(dāng)中有導(dǎo)讀單，甚至在延伸課當(dāng)中也有導(dǎo)讀單，不同的課型有不同任務(wù)的導(dǎo)讀。 第二個(gè)建議：按不同的課型確定導(dǎo)讀任務(wù)。四種課型，每一種課型他的導(dǎo)讀任務(wù)是不一樣的，因此導(dǎo)讀單的設(shè)計(jì)和使用也是不一樣的。 引導(dǎo)課主要的導(dǎo)讀任務(wù)：第一是激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書的閱讀興趣；第二是整體感受整本書的梗概和線索；第三是規(guī)劃整本書的閱讀進(jìn)度和要求。導(dǎo)讀單就要圍繞著這樣的導(dǎo)讀任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)、來(lái)展開、來(lái)使用。比如說(shuō)這個(gè)規(guī)劃整本書的閱讀進(jìn)度和要求，這個(gè)在單篇的導(dǎo)讀單當(dāng)中一般是不會(huì)出現(xiàn)的。但是整本書的閱讀需要時(shí)間，一本10萬(wàn)字的書，有的孩子可能一個(gè)星期就讀完了，有的孩子可能要半個(gè)月甚至一個(gè)月才讀完。那么這個(gè)時(shí)候就需要規(guī)劃一下每天讀多少？每周讀多少？大概的任務(wù)是什么？這個(gè)在導(dǎo)學(xué)單當(dāng)中是要有所設(shè)計(jì)，有所落實(shí)的。 推進(jìn)課是孩子們已經(jīng)讀了一部分的時(shí)候進(jìn)行的。它的導(dǎo)讀任務(wù)是了解學(xué)生對(duì)整本書的閱讀興奮點(diǎn)，梳理學(xué)生閱讀整本書時(shí)候遇到了一些問題，指點(diǎn)學(xué)生深入閱讀整本書的方法。 展示課是整本書已經(jīng)讀完了，導(dǎo)讀單的使用的任務(wù)，就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書時(shí)候有哪些亮點(diǎn)，要引導(dǎo)個(gè)人或小組來(lái)匯報(bào)閱讀的收獲，還可以結(jié)合成果匯報(bào)來(lái)全面提煉整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)。 延伸課可以將整本書累積下來(lái)的閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀方法、變成他的閱讀模式，遷移到新書的閱讀當(dāng)中去，也可以是將整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容。最簡(jiǎn)單的就是寫讀后感，再有一個(gè)就是將整本書的閱讀收獲融入到自己的生活體驗(yàn)當(dāng)中去。 總之，不同的課型，需要有不同的導(dǎo)讀任務(wù)，因此導(dǎo)讀單的使用要跟這些任務(wù)相匹配。 “非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)?！痹趯W(xué)習(xí)這條道路上永遠(yuǎn)沒有盡頭，只有不停地學(xué)習(xí)才能讓我們的教學(xué)更加多彩。 西高明德會(huì)場(chǎng) 一把鑰匙開一把鎖 ——回目分析法 西高明德小學(xué) 梁瑩 今天有幸聆聽了王崧舟老師講授的《整本書導(dǎo)讀單如何設(shè)計(jì)與使用》的下半部分，主要針對(duì)古代長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)進(jìn)行解讀與分析。王老師以《水滸傳》為例提出了回目分析的方法，如果我們細(xì)看某一部分的小標(biāo)題，往往就能猜出它主要講解的是什么故事，讓閱讀回歸到最本真的樣子。 回目往往提示或者概括了這一回的主要人物和主要事件，借助回目，就如同有了一把金鑰匙，讓我們?cè)陂喿x前，去事先了解這一回的主要內(nèi)容，例如：在水滸傳中的第八回林教頭刺配滄州道，魯智深大鬧野豬林，前半回的主要人物是林沖，主要事件是刺配滄州道；后半部分的主要人物是魯智深，主要事件是大鬧野豬林，這樣的回目讓我們對(duì)主要人物和主要事件有了提前到的了解，在后面的閱讀中就很好把握了。 章回體小說(shuō)中的一回或若干回可以組成一個(gè)相對(duì)完整的故事，有的小故事以事件為線索串聯(lián)起來(lái)例如在從第四十七回到五十回中圍繞攻打祝家莊展開，讓我們對(duì)整個(gè)故事的發(fā)展走向有了清晰的認(rèn)識(shí)；有的小故事是以人物為線索串聯(lián)起來(lái)的，例如寫“武松”這個(gè)人物故事的一共有十四回，人們習(xí)慣稱為“武十四”，讓人物立體飽滿，深入人心。章回體小說(shuō)雖然很長(zhǎng)，但是結(jié)構(gòu)卻十分完備，一般可以分為五個(gè)部分：楔子，好漢聚義，合伙招安，南征北戰(zhàn)，結(jié)局。這樣來(lái)看，小說(shuō)結(jié)構(gòu)非常完整，有始有終，讀之酣暢淋漓。通過王老師的講授，讓我了解了章回體小說(shuō)閱讀的金鑰匙就是：回目分析法，利用好、掌握好回目分析法就能讓你在小說(shuō)的世界中暢通無(wú)阻。 點(diǎn)撥閱讀引領(lǐng)成長(zhǎng) 西高明德小學(xué) 任建偉 今天我們西高明德的家人們用一個(gè)小時(shí)的時(shí)間聆聽了王崧舟老師《整本書導(dǎo)讀單如何設(shè)計(jì)與運(yùn)用》的后半部分，聽完使我對(duì)整本書導(dǎo)讀單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用有了比較深入的理解，也使我不由得反思自己以往的閱讀指導(dǎo)。 王崧舟教授以《水滸傳》為例來(lái)進(jìn)行講解。說(shuō)實(shí)在的，像《水滸傳》這樣的古典名著要推薦學(xué)生去讀，沒有方法的指導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生覺得閱讀這樣的書目有難度，也可能打消學(xué)生閱讀的積極性。而王崧舟教授用文體導(dǎo)向來(lái)指導(dǎo)閱讀名著，即不同的書采用不同的讀法，通俗來(lái)講就是一把鑰匙開一把鎖。王崧舟教授用回目猜讀的方法指導(dǎo)《水滸傳》的閱讀，《水滸傳》每一章的開頭都有一個(gè)回目，回目采用的是對(duì)偶的寫法，可以根據(jù)人名對(duì)人名，事件對(duì)事件，地名對(duì)地名的方法閱讀，還可以用故事聚焦的方法閱讀，《水滸傳》一回或者若干回可以組成一個(gè)相對(duì)完整的故事。這樣分析讀起來(lái)就容易的多，用這種方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀也就降低了學(xué)生閱讀名著的難度，這樣的方法還可以指導(dǎo)學(xué)生讀《三國(guó)演義》、《西游記》、《紅樓夢(mèng)》等古典名著。 王崧舟教授一個(gè)小時(shí)的分享，讓我對(duì)指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀方法有了比較深刻的理解。教學(xué)的道路真是漫長(zhǎng)而深遠(yuǎn)，感嘆別人知識(shí)豐富的同時(shí)更懂得：育人必先育己，這樣的方法完全可以先試用到自己的閱讀中來(lái)，以便更有說(shuō)服力地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。 二實(shí)小會(huì)場(chǎng) 在實(shí)踐中前行 洛陽(yáng)市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張彥彥 今天又一次聆聽了王崧舟老師的《整本書導(dǎo)讀單》如何使用，使我受益匪淺。一直以來(lái)我們知道閱讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)很重要，讓學(xué)生愛上閱讀，主動(dòng)閱讀，更需要有方法有目標(biāo)的引導(dǎo)。語(yǔ)文教學(xué)中整本書閱讀很重要，但整本書閱讀又很難，整本書閱讀怎么做？什么時(shí)間用來(lái)閱讀？閱讀后如何檢測(cè)？怎樣的閱讀是有效的？我們常常覺得很迷茫，做起來(lái)很難，新的統(tǒng)編版教材，把整本書閱讀納入課程體系。每本語(yǔ)文書的快樂讀書吧，都會(huì)推薦相關(guān)的書目，也會(huì)提供相應(yīng)的導(dǎo)讀策略，而如何落到實(shí)處，又是一大難。王崧舟老師從三點(diǎn)講解，使我們有所啟發(fā)。第一、功能定位。一本書鎖定一個(gè)語(yǔ)文要素，弱水三千，只取一瓢，與其打很多很淺的井，不如深挖一口井，自會(huì)有清泉汩汩溢出。這與現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中常常說(shuō)的一課一得有異曲同工之妙。以六年級(jí)快樂讀書吧中的《童年》為例，導(dǎo)讀策略鎖定主人公，分析主人公的性格特點(diǎn)，并在書中找到相應(yīng)的依據(jù)。一本書中需要我們學(xué)習(xí)的有很多，但眉毛胡子一把抓，常常是竹籃打水一場(chǎng)空，不如我們就只深挖一點(diǎn)，比如就抓人物這條主線，不同角度體會(huì)人物性格。第二，文體導(dǎo)向不同的書采用不同的讀法。舉例《水滸傳》，《水滸傳》采用的讀法就是關(guān)注小說(shuō)的回目，回目是我國(guó)古代長(zhǎng)篇小說(shuō)獨(dú)有的，采用對(duì)仗對(duì)偶的寫法，回目包含主要人物、主要事情、地點(diǎn)。圍繞回目設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單一目了然。全書一百回，就可以分成五個(gè)部分：楔子、好漢聚義、合伙招安、南征北戰(zhàn)、結(jié)局。環(huán)環(huán)相扣，越看越上癮。第三、整本書與語(yǔ)文書相輔相成，說(shuō)的通俗點(diǎn)，就是用課文中學(xué)到的閱讀方法，語(yǔ)文要素去設(shè)計(jì)整本書的導(dǎo)讀單。舉例《中國(guó)神話故事》，體會(huì)神話的神奇、神圣。一把鑰匙開一把鎖，邊讀邊思考，體會(huì)故事如何生動(dòng)表達(dá)的。整本書閱讀的開展和落到實(shí)處，還有很長(zhǎng)的一段路要走，但我們勇于探索和實(shí)踐，邊走邊學(xué)，邊學(xué)邊用，就會(huì)有不少收獲。 讓閱讀在孩子們心中生根發(fā)芽 二實(shí)小王曉輝 今天觀看了王崧舟老師的《整本書導(dǎo)讀單如何使用》視頻后，讓我對(duì)怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀書有了新的認(rèn)識(shí)。導(dǎo)讀課，如何體現(xiàn)“導(dǎo)”？如何激發(fā)孩子的閱讀興趣？在王崧舟老師的講解下我有以下啟發(fā)： 我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)當(dāng)滲透閱讀價(jià)值教育，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的時(shí)間觀價(jià)值觀，讓學(xué)生感受到閱讀就是一種很有品味的生活方式。另外，班級(jí)本身也要建設(shè)良好的閱讀氛圍，比如在教室建立推薦圖書角，開展讀書交流會(huì)等等，幫助學(xué)生提高閱讀興趣，以積極的態(tài)度參與到閱讀中來(lái)。 整本書的閱讀是一個(gè)綜合性的活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、情感修養(yǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)有著綜合性的考察。因此學(xué)生的閱讀體驗(yàn)往往各種各樣，這要求我們認(rèn)真研究學(xué)生心理，并且不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣才能在閱讀教學(xué)中為學(xué)生答疑解惑，給予學(xué)生更好地指導(dǎo)。 我們應(yīng)當(dāng)制定出整本書閱讀的課程目標(biāo)，在語(yǔ)文選修課程中進(jìn)行滲透教學(xué)。可以從以下三個(gè)方面入手：第一，要學(xué)生會(huì)閱讀書的導(dǎo)讀、序章、目錄等內(nèi)容，從整體上了解一下書本內(nèi)容，隨后在確定是否需要深入閱讀。第二，要拓展閱讀范圍，不拘泥于文體形式，詩(shī)歌、小說(shuō)、傳記等等都可以廣泛涉獵，然后根據(jù)不同的書確定不同的閱讀目標(biāo)。第三，有計(jì)劃性的選擇一些難度較大的長(zhǎng)篇小說(shuō)去研讀，這類書一般會(huì)有邏輯體系和思想價(jià)值，能夠使學(xué)生獲得更多的東西。第四，在閱讀中全身心投入，將自己帶入到書中，建立起屬于自己的價(jià)值觀和人生觀，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。 相信在我們的努力之下，閱讀的種子隨著歲月的流逝在孩子們心中將會(huì)生根發(fā)芽長(zhǎng)成參天大樹。 定鼎門小學(xué)會(huì)場(chǎng) 故事激發(fā)興趣，閱讀促進(jìn)成長(zhǎng) 定鼎門小學(xué) 符榮 今天下午有幸聆聽了王崧舟教授的講座《整本書導(dǎo)讀單如何設(shè)計(jì)與使用》，受益良多。其中有一點(diǎn)讓我印象十分深刻，王教授在講座里指出要用不同的讀法來(lái)讀不同書。用文體導(dǎo)向的方法來(lái)指導(dǎo)孩子們進(jìn)行名著閱讀，一把鑰匙開一把鎖，讓名著真正散發(fā)出魅力。王教授選擇用回目猜讀的方法指導(dǎo)《水滸傳》閱讀。結(jié)合相關(guān)視頻資料，再根據(jù)故事情節(jié)，讓孩子們回歸原著去尋找對(duì)應(yīng)的章回題目，以此增加孩子們的閱讀興趣?！端疂G傳》每一章的開頭有一個(gè)回目，回目采用的是對(duì)偶的寫法，用故事聚焦的方法去分析讀起來(lái)就容易的多，這樣的方法還可以用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀《三國(guó)演義》、《西游記》、《紅樓夢(mèng)》等古典名著。讓孩子們從名著中收獲知識(shí)，從閱讀中收獲快樂。王教授的分享，讓我對(duì)指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀方法有了比較深刻的理解。教學(xué)的道路漫長(zhǎng)而深遠(yuǎn)，在感嘆別人知識(shí)豐富的同時(shí)這要懂得育人必先育己，向名家學(xué)習(xí)方法，充實(shí)完善自己的課堂。讓故事激發(fā)興趣，用閱讀促進(jìn)成長(zhǎng)。帶領(lǐng)孩子們讀更多的名著，感受古人智慧，傳承傳統(tǒng)文化。 在閱讀中收獲快樂 定鼎門小學(xué) 關(guān)夢(mèng)菲 今天下午有幸聆聽了王崧舟老師的講座《整本書導(dǎo)讀單如何設(shè)計(jì)與使用》。語(yǔ)文教學(xué)中整本書閱讀很重要，在沒有聽王崧舟老師的講座之前，我有許多困惑：整本書閱讀很難，整本書閱讀該怎么做？什么時(shí)間用來(lái)閱讀？閱讀后如何檢測(cè)？怎樣的閱讀是有效的？新的統(tǒng)編版教材把整本書閱讀納入課程體系。每本語(yǔ)文書的快樂讀書吧，都會(huì)推薦相關(guān)的書目，也會(huì)提供相應(yīng)的導(dǎo)讀策略，而如何落到實(shí)處，又是一大難題。通過王崧舟老師的講解，給我?guī)?lái)了很多啟發(fā)。 第一，功能定位一本書鎖定一個(gè)語(yǔ)文要素。弱水三千，只取一瓢飲，與其打很多很淺的井，不如深挖一口井，自會(huì)有清泉汩汩溢出。這與現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中常常說(shuō)的一課一得有異曲同工之妙。一本書中需要我們學(xué)習(xí)的有很多，但眉毛胡子一把抓，常常是竹籃打水一場(chǎng)空，不如我們就只抓住一點(diǎn)深挖，比如就抓人物這條主線。 第二，文體導(dǎo)向不同的書采用不同的讀法。王老師舉例《水滸傳》，但之前《水滸傳》我只看過電視劇，原著并沒讀過。王老師講的深入淺出，讓我聽起來(lái)津津有味，《水滸傳》采用的讀法就是關(guān)注小說(shuō)的回目，因?yàn)樗情L(zhǎng)篇章回體小說(shuō)。 第三，整本書與語(yǔ)文書相輔相成。這其實(shí)就是用課文中學(xué)到的閱讀方法，語(yǔ)文要素去設(shè)計(jì)整本書的導(dǎo)讀單。整本書的導(dǎo)讀和語(yǔ)文書應(yīng)該成為一個(gè)有機(jī)的整體，我們現(xiàn)在講精讀，講略讀，講課外閱讀。現(xiàn)在課外閱讀課程化了，所以這“三讀”應(yīng)該形成一個(gè)整體，形成一種相得益彰的格局。 整本書閱讀的開展和落實(shí)，還有很長(zhǎng)的一段路要走，相信只要我們老師勇于探索和實(shí)踐，就一定會(huì)有所收獲。 　　唯有腳踏實(shí)地，才能走好我們的教書育人之路！虛懷若谷，唯有虛心求教，才能真正進(jìn)入知識(shí)的深處！學(xué)海無(wú)涯，唯有刻苦專研，潛心學(xué)習(xí)，才能不負(fù)初心！ 愿我們能詩(shī)意地棲居于語(yǔ)文的大地上，把語(yǔ)文上成一束光！ 讓自己成為一束光！