備課專業(yè)化：“議題式教學(xué)”“教學(xué)評(píng)一致性”的理念與操作初探

享學(xué)?深研?樂教?心至

——2020年7月2日英德市高一、高二政治聯(lián)合教研活動(dòng)紀(jì)實(shí) 教學(xué)改革當(dāng)然要改課堂，但可以也應(yīng)該從備課切入，因?yàn)樗钦n堂的邏輯起點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)根基；教師專業(yè)發(fā)展無論走什么道路，教學(xué)設(shè)計(jì)則是“華山一條路”，因?yàn)樗@不開。為貫徹落實(shí)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》倡導(dǎo)的議題式教學(xué)，結(jié)合“教學(xué)評(píng)一致性”的高中思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究，推動(dòng)思想政治課改革創(chuàng)新，提高思想政治課質(zhì)量，2020年7月2日，英德市教師發(fā)展中心教科研部匡樂華副主任組織了高一、高二政治聯(lián)合教研活動(dòng)。本次聯(lián)合教研活動(dòng)主要有兩個(gè)主題。 一、以清遠(yuǎn)課題為依托，實(shí)踐“教學(xué)與教研是一件事”的理念 本次主題教研活動(dòng)依托英德中學(xué)陳洪宇老師主持的清遠(yuǎn)課題《基于核心素養(yǎng)下的高中思想政治課議題式教學(xué)研究》，經(jīng)過課題組成員一年多的努力，結(jié)合所在學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，課堂應(yīng)用的議題式教學(xué)架構(gòu)已初具模型。本次活動(dòng)由課題組成員邵莉萍老師展示了一節(jié)觀摩課——“運(yùn)用辯證唯物論知識(shí)議析地?cái)偨?jīng)濟(jì)”。議題式教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)模式為“一議三線”：一個(gè)議題，三條主線，即情境線、活動(dòng)線和任務(wù)線。所選議題必須具有可議性，議題情境作為議題的背景依托，課堂活動(dòng)以學(xué)生為主體圍繞議題開展，完成設(shè)置的議析任務(wù)。邵老師觀摩課以“運(yùn)用辯證唯物論知識(shí)議析地?cái)偨?jīng)濟(jì)”為（主議題），以2020年時(shí)政熱點(diǎn)“地?cái)偨?jīng)濟(jì)”作為議題的情境背景（情境線）；運(yùn)用辯證唯物論知識(shí)，以學(xué)生為主體設(shè)置圍繞議題的課堂展示和知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)（活動(dòng)線）；并引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)置的兩個(gè)子議題的議析任務(wù)（任務(wù)線）；清晰展示“一議三線”，有助于提升學(xué)生對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的敏銳分析能力和綜合運(yùn)用辯證唯物論知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力，也提升了學(xué)生政治認(rèn)同、法治意識(shí)的學(xué)科核心素養(yǎng)。 二、基于“教學(xué)評(píng)一致性”的高中思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)交流分享活動(dòng) 活動(dòng)開始，匡老師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)本是教師的一項(xiàng)專業(yè)核心技能，但現(xiàn)實(shí)中的備課仍然是一種過度依賴經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)行為，質(zhì)量難以令人滿意。太多的校長和教師重視如何上好一節(jié)課，卻不重視或不知怎樣專業(yè)地備好一節(jié)課，備課與集體備課的質(zhì)量問題，成為大多數(shù)中小學(xué)管理中的“痛點(diǎn)”、“難點(diǎn)”，一直沒有好的解決方案。接著，匡老師向大家清晰介紹了高中思想政治“明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)·前置驅(qū)動(dòng)、合作探究·情境體驗(yàn)、反思評(píng)價(jià)·思維建?！答伋C正”的課堂教學(xué)模式。隨后，分別由英德中學(xué)龍秋霞老師、英德市一中駱潤妹老師、英德市二中劉七金老師作了基于“教學(xué)評(píng)一致性”的思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)案列的分享。最后，建議參與本次聯(lián)合教研活動(dòng)的老師們將“議題式教學(xué)”與“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來，圍繞“知識(shí)建構(gòu)、思維培育、能力提升和評(píng)價(jià)達(dá)成”四個(gè)問題進(jìn)行評(píng)課議課析課，嘗試改變“責(zé)任缺位、自我本位、角色錯(cuò)位”的聽評(píng)課現(xiàn)狀，共同探討教學(xué)與科研的深度融合。匡老師認(rèn)為“教學(xué)評(píng)一致性”的概念源于教育理論與教學(xué)實(shí)踐的相互聯(lián)系，老師根據(jù)上課前制定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)方案，在教學(xué)實(shí)施的過程中，將教學(xué)和學(xué)習(xí)（教-學(xué)）、教學(xué)和評(píng)價(jià)（教-評(píng)）、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)（學(xué)-評(píng)）兩兩之間相互結(jié)合，相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，并最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與課前制定的教學(xué)目標(biāo)相匹配的教學(xué)過程。代表發(fā)言的老師們均在肯定邵老師實(shí)施議題式教學(xué)課堂的同時(shí)，也圍繞“教學(xué)評(píng)一致性”設(shè)想不同的教學(xué)實(shí)際下如何多層次科學(xué)定位“教的目標(biāo)”、有效提升“學(xué)的能力”、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)“達(dá)成情況”。匡老師總結(jié)發(fā)言時(shí)強(qiáng)調(diào)要相信教科研的力量，老師們要樹立并實(shí)踐“教學(xué)與教研是一件事”的理念。通過教學(xué)目標(biāo)可視化，教學(xué)任務(wù)問題化，教學(xué)問題情境化，通過情境活動(dòng)體驗(yàn)生成提升學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。“教學(xué)評(píng)一致性”對(duì)新課改的衍生和深化是值得關(guān)注、研究和探索的。大到學(xué)校辦學(xué)理念，小到每節(jié)課的課堂教學(xué)，它都引領(lǐng)著我們走向?qū)W生心靈的最深處，使我們?cè)凇敖虝恕钡拿髦写蠓女惒省?lt;/b> 撰稿：羅建平、邵莉萍、劉偉鋒 審核：匡樂華