<p style="text-align: center;">消滅病毒大作戰(zhàn)</p><p style="text-align: center;">煙臺經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)康寶幼兒園 </p><p style="text-align: center;">小班 </p><p><br></p> <p> 一、活動背景</p><p> 結(jié)合當(dāng)前疫情常態(tài)化防控的形勢，我們思考幼兒需要什么樣的課程，幼兒前期對冠狀病毒、口罩佩戴、什么情況下洗手、洗手步驟、飲水的好處、怎樣增強(qiáng)體質(zhì)等有一定的了解，防疫教育是綜合的，是滲透在全面發(fā)展教育過程之中的。有效預(yù)防和保護(hù)幼兒的健康，是要讓幼兒習(xí)得良好的生活衛(wèi)生行為習(xí)慣，這也正是生活課程的核心價值。</p><p> 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。</p><p> 為此，在材料和環(huán)境方面做了調(diào)整：</p><p> 材料：班級生活操作區(qū)，投放了大量和衛(wèi)生行為習(xí)慣相關(guān)的玩教具材料，如消滅病毒拼圖、抗擊病毒飛行棋、翻翻樂以及生活衛(wèi)生行為（科學(xué)飲水、規(guī)范洗手、如廁習(xí)慣、健康飲食）的操作圖卡和生活健康自查記錄表。 </p><p> 環(huán)境：教室飲水區(qū)的地面及墻面進(jìn)行車位標(biāo)識、加油能量貼的裝飾，將飲水環(huán)節(jié)情景化；便池內(nèi)彩繪火苗創(chuàng)設(shè)消防員滅火情境；公共區(qū)域及展架創(chuàng)設(shè)了科學(xué)防疫病毒等主題內(nèi)容。</p><p> 在材料和環(huán)境方面，教師做了充分的準(zhǔn)備，幼兒在情景化的飲水、如廁、洗手活動后，自由開展游戲活動，對同伴的選擇、材料的使用、游戲的玩法幼兒都自主決定。</p> <p> 二、活動內(nèi)容與過程實錄</p><p> ?。ㄒ唬┫麥绮《?lt;/p><p> 1.洗手時引發(fā)的游戲</p><p> 為了提高幼兒洗手的規(guī)范性和實效性，洗手時引導(dǎo)幼兒邊說歌謠邊洗手，而凱凱洗手時說：“把病毒沖跑，消滅病毒?！秉S茁說：“我們?nèi)ハ麥绮《景伞！毕赐晔?，黃茁和凱凱就跑到生活區(qū)玩消病毒游戲。</p> <h3> 2.同伴組隊比賽<br></h3> <p> 小美和欣欣也想加入，欣欣對黃茁說：“給我一個吧。”黃茁主動把自己的拼板分享給了欣欣。小美則把剩下的拼板都拿到自己面前，拼版共有6個，凱凱發(fā)現(xiàn)自己只有1個，對小美說：“你的太多了，一人只有3個。”</p><p> 就這樣，凱凱和小美、黃茁和欣欣各自組隊隨機(jī)選取第9關(guān)進(jìn)行比賽。</p><p> 3.挑戰(zhàn)開始 </p><p> 凱凱拿起一片有兩個醫(yī)生的拼板說：“這里有兩個病毒，需要兩個醫(yī)生?！边呎f邊拼擺。</p><p> 小美直接擺放了帶一個醫(yī)生的拐角拼板并說道：“這樣才能消滅。”</p><p> 小美動了凱凱最先擺好的有兩個醫(yī)生的拼板，凱凱說道：“這有兩個病毒，應(yīng)該把這個拼板放在這里?！比缓笏麄兝^續(xù)嘗試拼擺。</p><p> 4.名次產(chǎn)生爭執(zhí)</p> <h3> 黃茁說：“我們拼完了，我們第一名?！?lt;br> 小美說：“你們是第二名。”<br> 欣欣說：“不對，我們是第一名，你們才是第二名?！?lt;br> 小美說：“不對，你們是第三名?！?lt;br> 凱凱對欣欣說：“沒錯，你們就是第一名?！辈⒃儐栃∶溃骸澳銥槭裁匆f他們是第三名，他們就是第一名?！?lt;br> 5.繼續(xù)挑戰(zhàn)</h3> <p> 這時，小美、凱凱剛拼完第9關(guān)，一起說：“我們是第一名?！?lt;/p><p> 黃茁說：“我們這個難度高了，我們是第二名。”</p><p> 欣欣說：“第一名，你看他們還沒有拼完?！?lt;/p><p> 凱凱說：“沒錯，我們還沒拼完，你們是第一名?！?lt;/p><p> 黃茁說：“對，當(dāng)時我們在拼第10關(guān)的時候，你們還在拼第9關(guān)呢，我們現(xiàn)在要換成第11關(guān)了?！?lt;/p><p> 第11關(guān)的時候，欣欣發(fā)現(xiàn)這里有兩個病毒，需要兩個醫(yī)生。黃茁說：“我來試試你這個，這里反了，我來教你。”于是，兩人一起合作探索。</p><p> 6.挑戰(zhàn)中的“小插曲”</p><p> 黃茁對凱凱說：“不好，病毒大軍來了，我們需要試一下你們這個兩個醫(yī)生的?！?lt;/p><p> 欣欣立刻告訴黃茁：“這樣就會搞混了！”</p><p> 黃茁又向小美索要：“快，快給我。”</p><p> 小美說：“不對，那樣就搞混了，我們就找不到了。”同伴沒有答應(yīng)交換。</p><p> 這時，黃茁突然隨意用手點數(shù)起病毒數(shù)量“1、2……”，沒等黃茁數(shù)完，欣欣搶著說“1、2、3、4、5、6”。</p><p> 黃茁說：“不對?！庇謥y數(shù)了一遍“1、2、3、4、5、6、7”。</p><p> 欣欣再一次從下到上從左到右點數(shù)一遍“1、2、3、4、5、6”，黃茁在一邊跟著查看。</p> <p> 7.預(yù)備妥協(xié)后的轉(zhuǎn)機(jī)</p><p> 凱凱兩次對小美說：“這里沒有瞄準(zhǔn)?！钡∶啦]有聽從建議。</p><p> 小美經(jīng)過反復(fù)嘗試說：“是我拼錯了嗎？”</p><p> 凱凱說：“當(dāng)然是你拼錯了?！?lt;/p><p> 小美說：“讓我看看，這里有一個小病毒還沒有消滅?！?lt;/p><p> 凱凱說：“但其他小病毒都消滅了，哎呀，不管了不管了，就這樣吧?！?lt;/p><p> 小美說：“如果還有小病毒沒消除的話，我們還是有危險呀?！?lt;/p><p> 凱凱說：“可是這些都消滅了呀?！?lt;/p><p> 小美說：“這里有一個，如果小病毒跑出去，就沒法抓住它?！?lt;/p><p> 在看到凱凱和小美反復(fù)嘗試無果后，老師提示說：“黃茁和欣欣已經(jīng)完成這關(guān)了，你們可以去問問他們是怎樣拼擺的?！?lt;/p> <p> 這時，凱凱對黃茁說：“你可以來幫我們嗎？”</p><p> 黃茁說：“可以，讓我來幫你，你把那個放這邊。”但小美用手去阻擋黃茁的幫助。</p><p> 凱凱說：“小美太淘氣了，總是自己玩。”</p><p> 小美聽后縮回了手，接受了黃茁的幫助，最終合作拼擺成功。</p><p> </p> <p> ?。ǘ┒喽嘞词?消滅病毒</p><p> 幼兒在消滅病毒的游戲中，通過手和眼睛的配合來追蹤病毒，不僅鍛煉了幼兒手眼協(xié)調(diào)力，也提高了幼兒專注力。其中模擬消滅病毒的場景，潛移默化的為幼兒豐富了衛(wèi)生生活經(jīng)驗。 </p><p> 結(jié)合幼兒洗手步驟簡化的現(xiàn)象，投放了七步洗手法的分解圖，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成規(guī)范洗手的好習(xí)慣。</p> <p> 三、活動的特點及價值所在</p><p> （一）活動特點</p><p> 幼兒根據(jù)自己的興趣在游戲化的生活活動中自主選擇、自發(fā)開展，活動中幼兒充分調(diào)動已有經(jīng)驗，在與同伴的互動交往中激發(fā)了探究興趣并獲得提升發(fā)展。</p><p> （二） 發(fā)展價值</p><p> 在游戲過程中，幼兒的行為習(xí)慣、認(rèn)知、語言、社會性和學(xué)習(xí)品質(zhì)都得到了有效的發(fā)展。</p><p> 1.行為習(xí)慣</p><p> 盥洗過程中，幼兒雖然熟悉七步洗手法兒歌，但實際洗手步驟還是很簡化。為此，我們結(jié)合小班幼兒的已有經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)游戲化的情境、趣味的手指謠、提供豐富的區(qū)域材料，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)防護(hù)規(guī)則和方法，掌握防護(hù)的基本要求，養(yǎng)成防護(hù)的好習(xí)慣。</p><p> 2.認(rèn)知發(fā)展</p><p> 幼兒在“追蹤病毒”的游戲中，不僅發(fā)展了手眼協(xié)調(diào)能力，同時觀察力和邏輯思維能力都得到有效提高。幼兒在探究“消滅病毒”的游戲中，運用數(shù)學(xué)解決實際生活問題，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且通過初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展了邏輯思維能力，為幼兒其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。</p> <p> 在游戲開始時，凱凱發(fā)現(xiàn)小美霸占了5個拼板，自己只有1個，凱凱有了“一人分3個”的意識，體現(xiàn)了幼兒對于平均分這一概念的運用。</p><p> 黃茁想和其他小組交換拼板，欣欣提醒這樣會將拼板混在一起，可以看出幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗，能有效分析拼板混在一起的弊端從而作出判斷。</p><p> 擺放拼板時，有的會先選擇兩個醫(yī)生的拼板去消滅相鄰的病毒，有的會先參照拼圖的提示框進(jìn)行擺放。這體現(xiàn)了幼兒針對同一問題不同的解題思路，同伴在相互學(xué)習(xí)中，探索了更多的解決方法，培養(yǎng)了幼兒的發(fā)散思維。</p><p> 對游戲等級的表達(dá)，體現(xiàn)了幼兒在實際操作中理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，幼兒能感知和體會生活中各種數(shù)所代表的含義。</p><p> 點數(shù)病毒時出現(xiàn)的不同結(jié)果，歸根結(jié)底是不同的點數(shù)方法導(dǎo)致的。體現(xiàn)出欣欣掌握了正確點數(shù)方法并能應(yīng)用，欣欣向黃茁演示正確點數(shù)的過程也是同伴相互學(xué)習(xí)的過程。</p><p> 3.語言和社會性發(fā)展</p><p> 凱凱和小美在針對“兩個病毒需要兩個醫(yī)生”的問題，及時進(jìn)行溝通協(xié)商并做出正確的調(diào)整。在語言交流的同時，幼兒的表達(dá)能力、語言組織能力和人際交往能力都得到了有效提升。同時也體現(xiàn)出幼兒良好的探索、合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)。</p><p> 游戲過程中，孩子們針對名次產(chǎn)生了爭執(zhí)，體現(xiàn)出幼兒的競爭意識。對于幼兒來說，意識到競爭或名次，本身標(biāo)志著認(rèn)知和社會性發(fā)展上的進(jìn)步。在孩子初步發(fā)展的競爭意識中，幼兒學(xué)會評價自己和別人的能力；學(xué)會與他人相處；學(xué)會面對壓力面對挫折，提高承受能力。</p><p> 幼兒在與同伴交往過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己，對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力。小美一開始自己霸著玩具，不讓凱凱參與，當(dāng)自己遇到問題時，也不與人合作，但當(dāng)她聽到同伴對自己的評價時，她改變了態(tài)度?？梢娪變旱纳鐣允窃谌粘Ｉ詈陀螒蛑型ㄟ^觀察學(xué)習(xí)發(fā)展起來的。</p><p> 4.學(xué)習(xí)品質(zhì)</p><p> 當(dāng)凱凱多次嘗試失敗打算放棄消滅最后1個病毒時，小美意識到病毒的存在對人類的危害，堅持要消滅掉，也能側(cè)面反映出凱凱和小美在堅持專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)上的個體差異。</p><p> 在游戲中，幼兒積極主動的參與、長時間的專注操作、遇到困難不放棄、與同伴友好的團(tuán)結(jié)協(xié)作、探索完成挑戰(zhàn)任務(wù)的毅力都是幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的寫照。</p> <p> ?。ㄈ┙處煼此?lt;/p><p> 在這場游戲活動中，教師的支持體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)了游戲化的生活環(huán)境、提供了游戲材料，在觀察到幼兒對于拼擺打算放棄時，老師提供幼兒繼續(xù)游戲的策略支架，引導(dǎo)幼兒通過尋求同伴的幫助去解決問題。</p><p> 值得我思考的是如何把握介入時機(jī)，給幼兒提供更多解決問題的機(jī)會。假如在幼兒打算放棄時，我沒有引導(dǎo)，再多等待一會兒，會不會出現(xiàn)意想不到的結(jié)果？</p><p> 我認(rèn)為在開展生活課程游戲化的過程中，教師應(yīng)做有心人。幼兒生活中的每一個細(xì)節(jié)都需要我們觀察，每一個問題都需要動腦筋。讓幼兒在游戲化的生活活動中，感知良好習(xí)慣的重要性并逐漸把這種認(rèn)識變成內(nèi)化的行為，以使幼兒得到長遠(yuǎn)的發(fā)展。</p><p> （四）進(jìn)一步支持策略</p><p> 在幼兒有了競爭意識的基礎(chǔ)上，可開展“病毒大作戰(zhàn)”小組賽。結(jié)合衛(wèi)生好習(xí)慣養(yǎng)成教育，幼兒可在社區(qū)做“衛(wèi)生宣傳員”進(jìn)行義務(wù)宣講。為有效預(yù)防病毒強(qiáng)健幼兒體魄，可以增加耐力和體力鍛煉，如“公園徒步游”，讓幼兒在親近大自然的同時，身心得到健康愉悅發(fā)展。</p><p> 四、專家組推薦意見 </p><p> 1.結(jié)合生活經(jīng)驗，抓住教育契機(jī)。</p><p> 能結(jié)合我們當(dāng)前疫情的特殊情況，開展了追蹤病毒、消滅病毒的一系列游戲活動，不僅豐富了幼兒的防疫常識，讓幼兒明白了如何有效的保護(hù)自己，也培養(yǎng)了讓幼兒終身受益的衛(wèi)生習(xí)慣。</p><p> 2.關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。</p><p> 以頗具特色的游戲形式，使得幼兒以積極的情緒情感貫穿于游戲中，并注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透，有效促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。</p><p> 專家組組長簽字 劉曉燕</p><p> 煙臺經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)康寶幼兒園</p>