開發(fā)區(qū)生活活動案例教研三組第五篇《疊衣樂》（愛童幼兒園）

煙臺開發(fā)區(qū)愛童幼兒園

一、活動背景午睡前，糖心和糯米兩人頭靠在一起趴在床邊，面前放著糯米的外套，只見糯米把衣服的兩個袖子放在前面，將衣服團(tuán)在一起，糖心說“不對不對，我會！”糖心把衣服拽到自己跟前，把帽子疊到前面，把衣角向上拉，然后把兩個衣袖放在外面，結(jié)果又散開了，糯米說“不是這樣疊的”，剛要把衣服拿回來糖心把衣服按住說：“我真的會疊！”自孩子入園以來，我們將習(xí)慣的養(yǎng)成教育滲透在一日生活中，倡導(dǎo)自己的事情自己做，孩子的自理能力有一定提高，起初在教師的輔助下完成，到教師逐步放手，獨(dú)立操作，孩子們積極的感知、體驗、表達(dá)和創(chuàng)造，在生活中學(xué)習(xí)自我服務(wù)和自我管理。案例中兩個孩子對話引發(fā)我對整理衣物的關(guān)注，將我的視線引入他們疊衣服的世界。小班孩子動手能力、手眼協(xié)調(diào)、生活自理能力發(fā)展還不完善。同時因年齡和生活環(huán)境不同，自理能力存在個體差異，整理衣服的經(jīng)驗各不相同。為更好地開展該游戲，我們持續(xù)認(rèn)真觀察幼兒疊衣服能力發(fā)展現(xiàn)狀：有的幼兒脫去外套，扔的東一件西一件；有的專注于把玩衣服上飾品；有的則把衣服塞成一團(tuán)；有的只會求救；還有的干脆一動不動的坐在床上等待教師包辦。有的幼兒則能較順利、甚至熟練疊衣服。二、活動內(nèi)容與過程實(shí)錄（一）觀察、調(diào)查與分析首先圍繞“疊衣服”主題，借助于《聚焦式觀察》這本書，使用評價檔案信息收集表，連續(xù)一周來對孩子進(jìn)行觀察、統(tǒng)計。 通過觀察每個孩子折衣的不同表現(xiàn)，了解其不同的發(fā)展水平。 實(shí)錄1:生活區(qū)，王浛溶來到了衣柜前，從衣柜中拿出一件衣服，她把衣服正面朝上鋪平，發(fā)現(xiàn)袖子在袖口里，試圖把袖子從袖口處拉出來，但是沒有成功，轉(zhuǎn)過臉來對我說：“老師，袖子拉不出來了！”在我的引導(dǎo)下把袖子拉出來后，她看了看衣服把它理平，把兩只袖子放在中問，把底面折上去，把衣服翻過來壓平。實(shí)錄2：區(qū)域游戲時，荊思源來到了生活區(qū)的衣柜旁子旁把衣服理平平鋪在床上，后身向上放置，把右邊袖子向上折疊用手壓平，左邊袖子放在上面，又把衣服拆開，用手試圖扣紐扣，扣了一會兒扣不上，說：“老師我不會扣扣子！”在我的幫助下把紐扣扣好后，她把兩只袖子放在前面，把底邊對折，用手撫平。實(shí)錄3：在準(zhǔn)備睡午覺時，孩子將外套脫下，董一辰把衣服脫下，正面朝上鋪平，用手把褶皺處撫平，把兩邊的袖子折到中間，從上往下對折后把褶皺處撫平。通過對孩子的觀察，我們針對每個孩子做了統(tǒng)計。 通過與部分家長的溝通了解，發(fā)現(xiàn)影響幼兒疊衣服的因素來自：一是小班幼兒的手指靈活性和手眼協(xié)調(diào)能力比較薄弱，不能很好的動手操作和自我服務(wù)，對成人形成依賴心理；二是家長對幼兒的過分保護(hù)、溺愛，生活細(xì)節(jié)包辦代替，完全忽視了兒童自主學(xué)習(xí)的能動性與過程性，幼兒本該獲得生活技能的時刻沒有得到適宜的體驗，不利于幼兒的健康成長。(二）討論、改進(jìn)與實(shí)踐1.樂于疊衣服的幼兒在討論中擴(kuò)展經(jīng)驗。教師：除了會疊衣服，你在生活中還會做哪些事情呢？孩子1：我會自己扣紐扣！孩子2:我會自己穿衣服！孩子3：你們說的這些我都會，我還能給我們家的娃娃穿衣呢！教師：那你們想在生活區(qū)中玩些什么呢？孩子1：我想要娃姓！孩子2：我要給娃娃穿衣服、喂飯！孩子3：我要當(dāng)媽媽給他們做好吃的！孩子4：我還要給他穿上運(yùn)動鞋呢！通過討論，孩子對娃娃特別感興趣。我們抽掉生活區(qū)和娃娃家的圍墻，孩子在生活區(qū)照顧“寶寶”，并給娃娃穿衣服、疊衣服、戴項鏈等，有針對性地發(fā)展小肌肉群動作，引發(fā)其提高自理能力的潛在意識。實(shí)錄1：林之賀來到了讀書區(qū)，拿了一本繪本《我要拉粑粑了》坐了下來，在翻了幾頁看到“我要便便了”時捂著鼻子說：“屁屁好臭臭，粑粑要拉出來了！”在看到最后一頁大笑起來說：“我也會拉粑粑，還會自己提褲子呢！” 實(shí)錄2：幾個孩子來到扮演區(qū)，張悅跑到圖書角把《我要拉耙耙》這本書拿到了生活區(qū)，幾個孩子圍在書前把書翻了一遍。這時張悅拿了一個工具箱放在地上，蹲下去坐在上面做拉耙耙的動作，幾個人邊看邊笑，于沐辰說：“你看，拉耙耙就是這樣使勁，嗯-拉出來了！”侯澤碩對著他們說：“拉完耙耙，要擦屁股，還要用水沖?！?lt;/p>在圖書角中增添一些關(guān)于生活主題的繪本，例如很多孩子不喜歡在幼兒園拉耙耙，他們認(rèn)為這是一件難為情的事情，針對這一現(xiàn)象，通過繪本《我要拉耙耙》，孩子在表演區(qū)中自主扮演小豬、小河馬和小老鼠一起做游戲，“嘟嘟叭叭，我要拉耙耙，”突然想要拉耙耙“使勁，嗯一拉出來了?！薄袄臧野遥疗ü?，還要沖水?！薄巴洿┭澴恿恕?，在孩子的一片鬧聲中不知不覺的積累了拉耙耙的過程經(jīng)驗。這部分孩子在會疊衣服的基礎(chǔ)上能不能試著整理褲子、開衫等不同的衣服呢？孩子在晨談環(huán)節(jié)共同討論，在討論中他們慢慢的發(fā)現(xiàn)，衣服是有很多類型的，款式不同疊的方法也不同。在生活區(qū)中我們投放漂亮的、不同類型的衣服，給不同發(fā)展水平的孩子繼續(xù)研究學(xué)習(xí)。 實(shí)錄1：在生活區(qū)中投放了新的材料后，衣櫥邊的人又多了。幾個孩子圍在生活區(qū)的衣柜前，王浛蓉拿了一條褲子，董一辰拿了一件毛衣，他們把衣服放在桌子上。王浛蓉把褲子的兩條腿疊在上面，“看我疊好了！”董一辰看了看自己的開衫說“我也會！”聽到聲音的林之賀跑過來說“我也要比賽！”她來到衣相上拿了一條裙子把下面對折上去“我贏了！”其他幾個孩子也開始疊衣服，王浛蓉疊完說“我也贏了！”在這個過程中對于會疊衣服的孩子是件值得驕傲的事情，對于不會疊衣服的小觀眾來說提高了嘗試的愿望。實(shí)錄2：不會折疊的幼兒在“做做操”游戲中體驗成功的樂趣。在觀看了同伴們的疊衣服活動后，請幾個有不同折衣方法的孩子來演示，其他孩子觀察并討論哪種折法最平整最不會松開，哪種最不費(fèi)力。孩子回顧思考，互相觀察，為什么用團(tuán)或卷的方法不好，衣服會馬上松開？           孩子1：“把衣服團(tuán)起來衣服會松開！”孩子2：“把袖子疊起來衣服就不會松開！”大家一起來思考、討論疊衣服的方法，孩子們在討論中不僅知道哪種折法好，而且也體驗為什么這種折法好。孩子1：“把兩個袖子疊起來就行了！”孩子2：“還要把下面疊起來！”孩子3：“帽子也要疊在上面！”孩子4：“就跟做操一樣！”通過孩子的討論，一起總結(jié)疊衣服的方法，一個孩子說：“疊衣服時衣服在做操，我的小衣服就是的，胳膊動，腿也在動?！薄澳俏覀儼褜W(xué)的操教一教小衣服好不好？”“好！”孩子立刻被吸引住了，瞪大了眼睛，興趣大增?！澳憧?，小衣服準(zhǔn)備做操，開始！”孩子們邊操著小衣服邊說“仲仲臂，抱抱肩，點(diǎn)點(diǎn)頭，彎彎腰。”午睡時，孩子們都將外套脫下，隋昊宇把衣服脫下后放在床上理平，把衣角對折上去又松開了，旁邊的潘志成看見了說：“不是這樣的，伸伸臂，抱抱肩，點(diǎn)點(diǎn)頭，考彎腰！”隋昊宇開心的把疊好的衣服理平放好。幼兒善于模仿，不但模仿成人的言行，并且十分注意同伴的言行。只要是同伴會做的，他們也會試著努力去做，有種不服輸?shù)木?。通過同伴榜樣給幼兒提供學(xué)習(xí)技能和交流的機(jī)會，因為他們能力相當(dāng)、地位平等，很容易相互影響，他們得到的感受和依驗也會更加獨(dú)特。3.趣味記錄單將疊衣服的好習(xí)慣無限延長。孩子疊衣服好習(xí)慣如何能持之以恒呢？幼兒用小印章在趣味記錄單《今天我疊衣服了嗎》做標(biāo)記，記錄單直觀形象，起到正向強(qiáng)化作用，幼兒將規(guī)則內(nèi)化于心。 一、活動的特點(diǎn)及價值所在（一）活動的特點(diǎn)及其對幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的價值1.幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)者，在尋常生活中體驗自我服務(wù)的快樂。活動內(nèi)容來自幼兒的生活，實(shí)施的過程也貫穿于幼兒的生活。一日生活中，幼兒與真實(shí)的游戲材料互動，真實(shí)的參加力所能及的自我服務(wù)，而不僅僅只是做些象征性、游戲性的模仿活動。在疊衣服的過程中，幼兒利用繪本資源、同伴群體資源等持續(xù)探究疊衣服方法，體驗生活自助自理的樂趣，在生活中學(xué)生活。2.教師關(guān)注個體差異，支持不同疊衣經(jīng)驗的幼兒深度學(xué)習(xí)。教師細(xì)致觀察，正確解讀幼兒在疊衣服過程中所反映的經(jīng)驗與水平，基于幼兒對疊衣服的興趣及不同經(jīng)驗，樹立從簡單接受轉(zhuǎn)向在行動中學(xué)習(xí)的意識，有意引導(dǎo)，分層實(shí)施，提供適宜幼兒的環(huán)境和探究材料，把握各環(huán)節(jié)中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)，推動幼兒個別化的深度學(xué)習(xí)，讓幼兒疊衣的經(jīng)驗從原有水平向更高水平發(fā)展。3.家長參與觀察記錄，有效回應(yīng)推進(jìn)課程展開。幼兒期是幼兒從完全依靠父母開始向獨(dú)立過渡的階段，是訓(xùn)練和培養(yǎng)幼兒生活自理能力的關(guān)鍵時期，我們從幼兒的發(fā)展需求出發(fā)，加強(qiáng)對家庭生活資源的利用。把觀察中收集到的觀察記錄內(nèi)容、照片明確的與幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果相聯(lián)系，并將記錄與家長分享，為家長打開了解幼兒的一扇窗。（二)反思教師教育行為并進(jìn)一步跟進(jìn)隨著時間的推移，幼兒基本上愿意整理、能主動疊放衣服。但同時也發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象——顧此失彼，幼兒只熱衷于疊衣服這一項自理能力的鍛煉，而忽視了其他生活自理的嘗試。針對這種情況，全班再次討論：在生活中我們還可以自己做哪些事情呢？有的幼兒說：“我可以自己吃飯”；也有幼兒說：“我起床可以自己穿衣服”等，通過討論大家知道了在生活中有很多的事情可以自己來完成。根據(jù)調(diào)查問卷的整體情況，我們依據(jù)小班幼兒生活自理能力的教育目標(biāo)，以及幼兒的年齡特點(diǎn)，構(gòu)建了一個以生活自理能力為主軸的小班主題教育活動方案——生活小能人，包括盎洗、如廁、進(jìn)餐、睡眠、著裝等方面。幼兒的生活自理能力都是從最初的了解，再到理解再到掌握運(yùn)用這樣一個過程，動作發(fā)展也是從動作笨拙過渡到熟練操作的過程，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在疊衣服研究的基礎(chǔ)上，采用多種方式方法，有的放矢的幫助小班幼兒提高幼兒生活自理能力。 生活即教育，教育即生長。自理能力的培養(yǎng)既有階段性又有連續(xù)性，幼兒園和家庭既要言傳身教，又要抓住尋常生活契機(jī)，適宜開展自理能力養(yǎng)成教育活動，并多與自理能力差的幼兒家長溝通，指導(dǎo)他們在家里多做些提升自理能力的活動，讓幼兒逐漸學(xué)會自理，承擔(dān)一些家務(wù)活動，使他們不斷地學(xué)習(xí)與提高自我服務(wù)能力。一、點(diǎn)評觀察是教師指導(dǎo)幼兒游戲的基礎(chǔ)和前提。該案例中教師基于午睡環(huán)節(jié)疊衣服行為的觀察，分析幼兒精細(xì)動作發(fā)展與生活自理中存在的問題，持續(xù)、深入進(jìn)行觀察、分析，逐步推進(jìn)游戲開展和幼兒能力的提升。日常生活蘊(yùn)含著豐富的教育價值，幼兒教育要珍視游戲和生活的價值。該案例中，教師關(guān)注到日常生活中的尋常時刻“疊衣行為”，小中見大、寓教于樂，達(dá)成“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育境界。幼兒園課程具有鮮明的隱性課程特征，幼兒游戲的指導(dǎo)也應(yīng)該是前置的、隱性的。該案例中教師通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育、差異分組、相互模仿、小步子筑略等支架方式，不斷使幼兒獲得成就感，激發(fā)幼兒游戲興趣，獲得各方面能力的提升。