姜兆煜，臨沂第八實驗小學(xué)教師。她一直覺得教學(xué)是一項細致的工作，也是注重技巧的工作，所以一直把教學(xué)當(dāng)成一門藝術(shù)來研究。她教學(xué)基本功扎實，注重實效，善于反思，在教學(xué)工作中不斷突破自我，取得了優(yōu)異的成績。 當(dāng)初選這本書的時候，是被格局兩個字所吸引。什么是格局？格是對認(rèn)知范圍內(nèi)事物認(rèn)知的程度。局是指認(rèn)知范圍內(nèi)所做事情以及事情的結(jié)果。合起來稱之為格局。不同的人對事物的認(rèn)知范圍不一樣。不同的人格局也不一樣。學(xué)習(xí)的格局就是不同的人對學(xué)習(xí)的認(rèn)知和對待學(xué)習(xí)該做什么的闡釋。以前我認(rèn)為的學(xué)習(xí)就是有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有好的學(xué)習(xí)方法就可以了。但是這本書讓我對學(xué)習(xí)有了重新的認(rèn)識，學(xué)習(xí)要讓孩子從內(nèi)心形成清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自己的興趣和優(yōu)劣勢，能夠通過自我驅(qū)動來持續(xù)學(xué)習(xí)，自我校準(zhǔn)目標(biāo)，成為一個終生熱愛學(xué)習(xí)的強者。最終成為一個優(yōu)秀的終生學(xué)習(xí)者，奠定終生競爭的大格局。這才是真正的學(xué)習(xí)。 回歸到教學(xué)中，我們常常會遇到這樣的一個困惑——為什么孩子上課認(rèn)真聽，內(nèi)容卻記不住？這就屬于低效能的現(xiàn)象。美國著名視聽學(xué)習(xí)專家埃德加·戴爾在20世紀(jì)50年代最早就提出了“學(xué)習(xí)金字塔”理論。戴爾先生認(rèn)為，單純的聽講和閱讀所帶來的知識留存率分別只有5%和10%。也就是說，孩子即使上課時認(rèn)真聽老師講解，下課后認(rèn)真復(fù)習(xí)大腦所能記住的知識仍然不超過所學(xué)內(nèi)容的10%?？吹竭@個數(shù)據(jù)我們會驚訝地發(fā)現(xiàn)原來傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式只有這么低的知識留存率，不禁讓人汗顏?！秾W(xué)習(xí)的格局》這本書告訴我們學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率最高的活動就是主動把所學(xué)的內(nèi)容講給他人聽。換句話說就是進行向外輸出。<br> 當(dāng)孩子們達到金字塔最底層的時候，他們開始有能力向別人輸出自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。而這種高效學(xué)習(xí)的方式亦被稱為向外輸出。<br> 向外輸出的學(xué)習(xí)方式有兩個維度:文字輸出和語言輸出。比如說當(dāng)孩子完成一本書的閱讀后，最有效的學(xué)習(xí)方法就是寫一篇讀后感，或者是說做一篇閱讀筆記，用文字把閱讀的內(nèi)容經(jīng)過整理后輸出出來。這就是文字或語言的輸出。所以說看到這里的時候，我最大的感受就是說咱們現(xiàn)在的課堂式的學(xué)習(xí)模式非常基礎(chǔ)而單一已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)今高校學(xué)習(xí)、高度知識融合的學(xué)習(xí)要求，只有大膽的打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，才能從根本上提升孩子的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。 永遠不要吝嗇把自己學(xué)到的東西分享給別人。因為分享可以讓你記得更多，記得越多，學(xué)的也就越多，這就是向外輸出的最大的益處。<div>這本書中還有很多精彩值得我去細細品味，我也期待著通過學(xué)習(xí)能在教學(xué)中有更多、更好的方法。</div>