溫故知新，日日如新；且行且思，融匯深思

湘水余波

------記國(guó)培（A401）小語(yǔ)骨干教師工作坊培訓(xùn)心得 2020年8月21-24日，我和同市的胡老師來(lái)到長(zhǎng)沙一師參加國(guó)培（A401）線下培訓(xùn)，因疫情原因，本次培訓(xùn)安排在高新區(qū)五強(qiáng)商務(wù)中心，條件更好，吃住更舒服了?？v觀本次培訓(xùn)的主題------指向課堂深處精彩的微優(yōu)課設(shè)計(jì)，細(xì)看每日課程安排表，親身歷經(jīng)每一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)有一些內(nèi)容與上次培訓(xùn)重復(fù)，有一些內(nèi)容與之前參加過(guò)的新教材培訓(xùn)重復(fù)，但收獲并沒(méi)有因?yàn)檫@些重復(fù)而減少，孔子云“溫故知新”，專家們的金句令人深思，學(xué)員們的互動(dòng)令人開(kāi)懷，本人的體會(huì)如數(shù)家珍。 一思，什么是好的課堂 岳陽(yáng)市岳陽(yáng)樓區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研員吳群老師主要講到了“閱讀策略”在香港和統(tǒng)編教材的異同。香港的“閱讀策略”很早就有一個(gè)體系，如同所示。 我們正在使用的統(tǒng)編版新教材也有了閱讀策略的體系，這是對(duì)老教材的一個(gè)非常有必要的改革。關(guān)于“閱讀策略”單元的教材解讀，我學(xué)習(xí)過(guò)多次，這次再學(xué)習(xí)，當(dāng)吳老師問(wèn)起各個(gè)年級(jí)的閱讀策略分別是什么時(shí)，我還是不能講完全，可見(jiàn)，溫習(xí)得還不夠。 吳老師以三年級(jí)《總也倒不了的老屋》為例，列舉出4個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)員們討論哪一個(gè)設(shè)計(jì)最好，為什么？這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)得非常好，學(xué)員們以組為單位合作交流，分享觀點(diǎn)，各抒已見(jiàn)，把課堂一次次推向高潮。吳老師雖然是一次講座，但更像一個(gè)生動(dòng)的課堂，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的時(shí)機(jī)和時(shí)間都安排得恰到好處。從這里，我再一次深刻地意識(shí)到，最好的課堂不是老師講得好，而是學(xué)生講得好。統(tǒng)編版教材改變的是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)體系，而從2001年開(kāi)始的課改，改變的是學(xué)習(xí)方式，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式一直是課改的中心話題。 目前，我校正在進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)，協(xié)同發(fā)展”的進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，通知智課系統(tǒng)大數(shù)據(jù)分析，我發(fā)現(xiàn)，我和所有的語(yǔ)文老師一樣，課堂中生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的時(shí)間比例太小，這說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還是以傳統(tǒng)的聽(tīng)和寫(xiě)為主，教師的教學(xué)方式還是以傳統(tǒng)的講為主。以學(xué)生為中心，使用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，為什么，我辦不到？為什么，明明知道這樣好，還是辦不到？為什么，這么多年了，還是辦不到？ 再思，什么是好的課堂 長(zhǎng)沙市教育科學(xué)院小學(xué)語(yǔ)文教研員段曉宏老師以小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)教學(xué)為例，帶領(lǐng)學(xué)員們縱向了解小學(xué)1-6年級(jí)的古詩(shī)編排體系。我又一次復(fù)習(xí)了古詩(shī)內(nèi)容，更重要的是對(duì)不同年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的目標(biāo)有了新的更清楚的認(rèn)識(shí)，如圖所示。 段老師每講一個(gè)年級(jí)，都會(huì)舉例。印象深刻的是四年級(jí)的《芙蓉樓送辛漸》體會(huì)作者的精神品格和六年級(jí)的《竹石》體會(huì)作者的志向有何不同。以前，我沒(méi)有思考得這么清晰，現(xiàn)在知道了精神品格也許只是那一件事情中體現(xiàn)出來(lái)的，而志向是一生的追求。這就將四年級(jí)的“體會(huì)”與六年級(jí)的“體會(huì)”區(qū)分開(kāi)來(lái)了，非常感謝段老師如此精準(zhǔn)的解讀。下學(xué)期，我將教學(xué)五年級(jí)，進(jìn)入高年段，對(duì)于古詩(shī)教學(xué)，什么是最好的課堂呢？是能夠把握住年段目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、單元目標(biāo)的教學(xué)才是最好的教學(xué)。陳先云老師是統(tǒng)編版教材的執(zhí)行主編，他親自來(lái)到工作坊為我們講解教材實(shí)施過(guò)程中的難點(diǎn)疑點(diǎn)，其中他講到了一個(gè)老師如果能將編者意圖理解透徹了，能“照本宣科”地將課文教好了，他就是滿意了。而有的老師將“教學(xué)用書(shū)”丟在一邊，去追求一些名師的，或者是市場(chǎng)上流行的教學(xué)設(shè)計(jì)，拔高目標(biāo)，增加目標(biāo)，使得課堂紛亂復(fù)雜，學(xué)生反而學(xué)不懂，這是不可取的。我深刻地認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，希望公開(kāi)課、競(jìng)賽課都能以教材和教學(xué)用書(shū)為準(zhǔn)，找準(zhǔn)目標(biāo)，找準(zhǔn)定位，呈現(xiàn)真正的好課。 三思，什么是好的課堂 統(tǒng)編版教材的執(zhí)行主編陳先云教授親自來(lái)為工作坊的學(xué)員講課，這是本次培訓(xùn)的吸睛點(diǎn)，很多女教師聽(tīng)完課后圍在陳老師身邊拍照留影，可見(jiàn)大伽一現(xiàn)，全面塌陷。 我一向不愛(ài)拍照，但陳老師講的如何將長(zhǎng)課文教好，令我印象極其深刻。陳老師給一個(gè)3年級(jí)的學(xué)生上6年級(jí)的課文魯迅先生寫(xiě)的《好的故事》，其目的就是想實(shí)驗(yàn)一下，到底長(zhǎng)課文是不是如一線老師所講的那樣難教。陳老師解決問(wèn)題的辦法是實(shí)踐，而不是理論，從這一點(diǎn)出發(fā)，可見(jiàn)陳老師真不愧是執(zhí)行主編。陳老師詳細(xì)講了運(yùn)用“五讀”法來(lái)向這個(gè)3年級(jí)的學(xué)生教學(xué)《好的故事》，一默讀課文，不提任何要求，讀后問(wèn)讀懂了什么，學(xué)生說(shuō)“美麗”；二默讀課文后面的2篇課文《我的伯父魯迅先生》《有的人》，問(wèn)學(xué)生知道了魯迅的什么，學(xué)生說(shuō)魯迅是一個(gè)好人；三默讀課文，想一想這次與第一次讀會(huì)有什么不同，學(xué)生讀后回答說(shuō)“有點(diǎn)怪”；四朗讀課文，讀后問(wèn)學(xué)生感受，學(xué)生說(shuō)“有的拗口”；五默讀課文，想象，試著回答課后題，學(xué)生回答說(shuō)“文章有點(diǎn)味道”。這“五讀”，有四個(gè)默讀，說(shuō)明對(duì)于長(zhǎng)課文要以默讀為主，不必一開(kāi)始就朗讀，不必聲情并茂地朗讀。這“五讀”，給足了學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，學(xué)生的體驗(yàn)一步一步接近文本，從“美麗”到“好人”到“有點(diǎn)怪”到“有的拗口”到“有點(diǎn)味道”，學(xué)生的閱讀一次比一次深入。這“五讀”，最妙的是第二步，當(dāng)學(xué)生不了解作者時(shí)，陳老師并沒(méi)有像一般老師那樣出示資料，而是利用本單元的課文，讓學(xué)生自己去了解，這是多么簡(jiǎn)單、多么拙劣卻又多么有效的方法啊。而我，平時(shí)遇到這種情況就是出示作者簡(jiǎn)介，就是出示資料，還以為那是很恰當(dāng)?shù)?。我知道同一單元?nèi)的課文可以互相補(bǔ)充，可以互相利用，可是并沒(méi)有在這些細(xì)節(jié)方面下功夫。到底什么樣的課才是好的課？基于學(xué)情，巧妙引導(dǎo)的課才是好課。當(dāng)學(xué)生不知道時(shí)，老師不要急于給出答案，可以給學(xué)生架一個(gè)梯子，讓學(xué)生自己爬上去。 我以前聽(tīng)過(guò)華應(yīng)龍老師上數(shù)學(xué)課，他就是給學(xué)生挖一個(gè)坑，然后引導(dǎo)學(xué)生掉進(jìn)去，學(xué)生掉進(jìn)去了后，他并不去救，而是組織其他的學(xué)生去救，最后，學(xué)生被救上來(lái)了，很開(kāi)心，救學(xué)生的學(xué)生也很開(kāi)心，當(dāng)然，最開(kāi)心的是華老師。 三思，什么是好的課堂？學(xué)生講得精彩的課堂是好的課堂，目標(biāo)定位準(zhǔn)確的課堂是好的課堂，基于學(xué)情巧妙引導(dǎo)的課堂是好的課堂。