<p> ??淅川一小今秋開學(xué)來，扎實(shí)有效地推動(dòng)升級(jí)版“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的課改實(shí)驗(yàn)，以此為抓手，全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”；努力實(shí)踐未來人才培養(yǎng)的遠(yuǎn)大目標(biāo)“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)發(fā)展?！弊屛覀冏哌M(jìn)課改前沿的領(lǐng)頭兵——六年級(jí)級(jí)段負(fù)責(zé)人張柯校長(zhǎng)的示范課巜狼牙山五壯士》，認(rèn)真地看，學(xué)，思，記，用，以使自己的課堂教學(xué)扎實(shí)有效，省時(shí)高效。</p> 學(xué)生為主體 <p> ??課堂教學(xué)的活動(dòng)以學(xué)生為主體，就要盡可能地給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的余地，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一份嘗試成功的愉悅。讓過去的“一言堂"變成“群言堂"，讓學(xué)生自己去嘗試、討論、合作，自己去領(lǐng)悟，理解知識(shí)，自始至終都參與到知識(shí)形成的全過程中去。</p><p> ??學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者，探索者。張老師提前一個(gè)晚上把“自學(xué)導(dǎo)讀單”發(fā)給學(xué)生作為家庭作業(yè)帶回家中，依據(jù)“預(yù)習(xí)六字訣”：查，劃，寫，記，練，思，讓學(xué)生查著工具讀，劃著重點(diǎn)讀，寫著感想讀，記著內(nèi)容讀，練著習(xí)題讀，思著問題讀。學(xué)生在多讀、美讀、深讀、精讀的反復(fù)朗讀中，一步步解決導(dǎo)讀問題，一次次留下讀書印記，把基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)砸實(shí)。如，生字的音形義掌握，形近字、多音字的辨析，詞語的積累理解，好句、重點(diǎn)句的發(fā)現(xiàn)標(biāo)記，課文內(nèi)容的概括，文章脈絡(luò)的劃分，都在文中固定的位置，用不同的筆色，不同的符號(hào)一一批注。于是，在題目上下，在自然段開頭，在字里行間，在生字表中，在課后題內(nèi)，處處有了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的收獲，有了學(xué)生生成的疑惑。雖然孩子們的課本成了一個(gè)個(gè)大花臉，但是花的充實(shí)，花的美觀，花的可愛，花的珍貴！</p> <p> ??學(xué)生是個(gè)性化發(fā)展的主體，是有能動(dòng)性，創(chuàng)造性，獨(dú)特性的。第一課時(shí)初始，各小組在學(xué)科組長(zhǎng)的分工組織下，對(duì)“自學(xué)導(dǎo)讀單”的內(nèi)容一一進(jìn)行交流探究，6一7分鐘后各小組進(jìn)行班級(jí)明展：?? 展寫生字，一筆一畫、工工整整，指導(dǎo)書，切中要害、引起警覺，多音字辨析，重錘敲響。詞語的理解，方法靈活，形式多樣。?? 展讀感動(dòng)的句段，聲情并茂，有時(shí)飽含深情，有時(shí)慷慨激昂，有時(shí)咬牙切齒，有時(shí)悲愴雄壯。? 展畫課文思維導(dǎo)圖，有的畫出人物關(guān)系：班長(zhǎng)馬寶玉，副班長(zhǎng)葛振林，戰(zhàn)士宋學(xué)義，兩個(gè)小戰(zhàn)士胡德林和胡福才。有的畫出一座高山的簡(jiǎn)筆畫，點(diǎn)明戰(zhàn)士們行進(jìn)的地理位置：山腳→山腰→棋盤陀→山頂→跳崖。有的畫出階梯形狀，呈現(xiàn)出故事的情節(jié)：發(fā)生一一接受任務(wù)、掩護(hù)轉(zhuǎn)移，發(fā)展一一誘敵上山、痛擊敵人；引上絕路、斬釘截鐵；高潮一一頂峰殲敵、射擊舉砸；結(jié)局一一英勇跳崖、氣壯山河。?? 展講條清縷晰，頭頭是道。?? 展評(píng)有理有據(jù)，有禮有節(jié)。</p><p> 學(xué)生之所以成了學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，創(chuàng)造者，都因?yàn)榻處煱褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓其充分的動(dòng)口，動(dòng)眼，動(dòng)腦，動(dòng)手，完完全全把學(xué)生的思維引向積極的狀態(tài)。</p> <p> ??學(xué)生是主體化的客體。“學(xué)起于思，思源于疑”，思維常常由疑問開始。課堂上提出問題，分析問題，解決問題是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要手段和過程。同樣的問題，由老師提還是由學(xué)生自己提，絕不一樣。往往是學(xué)生提比教師效果更好。所以在第二課時(shí)，張老師重點(diǎn)解決學(xué)生在第一課時(shí)學(xué)習(xí)后，共性的疑惑：為什么課題不命名為狼牙山五戰(zhàn)士？五勇士？而是“五壯士”呢？到底什么樣的人才能稱為“壯士”？作者如何來表現(xiàn)他們的“壯士"之舉？課堂上大家探究自己想知道的問題，自己感興趣的問題，學(xué)習(xí)積極性自然高漲。</p> <p class="ql-block"> ??學(xué)生是由教育走向自我教育的主體。教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，小組合作探究，班級(jí)展示匯報(bào)，同學(xué)評(píng)議補(bǔ)充，又在老師的適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)下，品析詞句，指導(dǎo)朗讀。從學(xué)生個(gè)性化的理解感悟中，從他們朗讀的聲音、表情、動(dòng)作里，足以表明他們把心融入文本的字里行間，和文中的主人公情感產(chǎn)生共鳴，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，同編者的情感產(chǎn)生共鳴。所以學(xué)生先由老師慢慢引導(dǎo)，進(jìn)而發(fā)自內(nèi)心地去崇敬英雄，熱愛人民，熱愛國(guó)家。這一點(diǎn)從課末大家由衷對(duì)五壯士的內(nèi)心表白中，能真實(shí)感受到：“幸福是烈士留給我們的遺產(chǎn)，讓后人享受，是烈士們的意愿。壯哉，祖國(guó)！壯哉，烈士！五壯士，你們是我心中那座熠熠生輝的豐碑！”</p> 教師為主導(dǎo) <p> ?? 學(xué)生為主體，不是不要老師的“主導(dǎo)”作用。一般說來，教師的認(rèn)識(shí)先于學(xué)生、高于學(xué)生。而學(xué)生心理特點(diǎn)又不同成人，加上本身知識(shí)有限，單靠自學(xué)是有困難的。因此，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，張老師充分發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用。</p><p> ??一是在明確教學(xué)目標(biāo)上起主導(dǎo)作用。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行每一課教學(xué)時(shí)，都要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際制訂合適的教學(xué)目標(biāo)，如第一課時(shí)的“導(dǎo)讀單”，第二課時(shí)的“導(dǎo)學(xué)提綱”就為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了方向和目標(biāo)。</p> <p>??二是在設(shè)計(jì)訓(xùn)練技巧上起主導(dǎo)作用。教學(xué)是門藝術(shù)，新鮮有趣。不同凡響的教學(xué)環(huán)節(jié)，獨(dú)具匠心的技巧設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，而且可以化知識(shí)為能力，收到事半功倍的效果。因此，在教學(xué)訓(xùn)練中，張老師精心設(shè)計(jì)，采用行之有效的方法和技巧，使學(xué)生把握要領(lǐng)，提高讀、說、寫的能力。</p><p> ??抓典型，重訓(xùn)練，讓學(xué)生涵詠文本。語言訓(xùn)練是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，要使學(xué)生言之有物，言之有序，言之有法，需要日積月累。張老師執(zhí)教的《狼牙山五壯士》一課，語言文字訓(xùn)練比較扎實(shí)。如：引導(dǎo)學(xué)生劃出五壯士神態(tài)、動(dòng)作、語言的句子，并在最令自己感動(dòng)的句子旁邊寫感受；善于抓住教材中的典型句段深入研讀，感悟到英雄的內(nèi)心世界，使學(xué)生在閱讀理解的過程中深受感染，涵詠文本。再如，課文描寫五壯士痛擊敵人時(shí)，設(shè)計(jì)了形式不同的教學(xué)細(xì)節(jié)：首先引導(dǎo)討論，什么叫“掄”？誰能做出“掄”的動(dòng)作？一個(gè)“掄”字，掄出了什么？還如，把“砸"換成“扔、丟、拋、摔”等字，可以嗎？接著說說五壯士為什么那么痛恨敵人？再引導(dǎo)朗讀句子。這樣層次清楚的引領(lǐng)，使學(xué)生逐步走進(jìn)人物內(nèi)心世界，感受到壯士們對(duì)敵人的無比仇恨，懂得了戰(zhàn)士們氣壯山河的英雄壯舉思想根源之所在；又如，深入理解“屹立、眺望、望望”等重點(diǎn)詞語，有感情地朗讀班長(zhǎng)說的話語等，這樣教師抓住一切有利時(shí)機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，收到了良好的教學(xué)效果。</p><p> ??抓體驗(yàn)，重情境，讓學(xué)生靜心體會(huì)。張老師采用創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)充背景資料等多種形式，努力使孩子們把自己的心放到文章中去，用心去讀，動(dòng)情而讀，產(chǎn)生情感的共鳴。但學(xué)生們都生活在舒適的幸福環(huán)境中，腦海里很難與那個(gè)硝煙彌漫的抗日戰(zhàn)場(chǎng)聯(lián)系起來，很難體會(huì)到五壯士與日本鬼子展開激烈戰(zhàn)斗的場(chǎng)面，更難體會(huì)到當(dāng)時(shí)我們中國(guó)人民為什么如此的憎恨日本帝國(guó)主義者。張老師在教學(xué)完第五部分時(shí)，適時(shí)讓學(xué)生觀看插圖上“五壯士英勇跳崖”的壯烈場(chǎng)面。這時(shí)學(xué)生的心被深深地震撼了，理解也深刻了，紛紛踴躍地談了自己的感受與體會(huì)，再反復(fù)品讀，從具體的形象中明白了五壯士用自己的生命，換來的是人民的安全和幸福。</p><p> ??抓朗讀，重遷移，讓學(xué)生有感而發(fā)?！独茄郎轿鍓咽俊芬徽n中，感人至深、精彩凝練的語句比比皆是，但最令人難忘的還是文章的結(jié)尾，五壯士在勝利完成掩護(hù)任務(wù)后，英勇跳崖一部分。這部分課文，既寫出了五壯士對(duì)祖國(guó)和親人的留戀，也寫出了他們勝利完成了掩護(hù)任務(wù)的自豪，同時(shí)更寫出了他們面對(duì)強(qiáng)敵寧死不屈的英雄氣概！對(duì)這段課文，張老師通過范讀，動(dòng)作演示，激發(fā)學(xué)生對(duì)無壯士無限崇敬之情，創(chuàng)設(shè)了濃厚的閱讀氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住英雄跳崖時(shí)壯烈豪邁的口號(hào)：“打倒日本帝國(guó)主義！”“中國(guó)共產(chǎn)黨萬歲！”設(shè)計(jì)了多次引讀，使全課教學(xué)進(jìn)入高潮：①眺望著自己的親人和戰(zhàn)友，滿腔深情地讀。②看著還在向上爬的敵人，滿腔仇恨地讀。③作為中國(guó)共產(chǎn)黨的好戰(zhàn)士，他們勝利完成了掩護(hù)任務(wù)，無比自豪地讀。引讀的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度走進(jìn)英雄的內(nèi)心世界，使學(xué)生感受到五壯士在生死訣別之時(shí)內(nèi)心的情感，拓寬了學(xué)生思維的深度和寬度，崇敬之情油然而生，也增強(qiáng)了愛國(guó)熱情。</p> <p> ??三是在精講教學(xué)環(huán)節(jié)中起主導(dǎo)作用。教師講解要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在學(xué)生有所理解的基礎(chǔ)上做些升華性的講述，以提高學(xué)生分析、概括和靈活運(yùn)用的能力。講解一定要做到精當(dāng)、簡(jiǎn)潔、明了，其作用多半具有引導(dǎo)性和示范性。例如，課文的第二自然段主要向我們展現(xiàn)了五位壯士痛擊敵人的場(chǎng)面。張老師在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容后，對(duì)本段的寫作方法進(jìn)行小結(jié)：作者既到了“面"一一人物群體（他們利用險(xiǎn)要的地形把沖上來的敵人一次又一次的打了下去），也寫到了“點(diǎn)”一一每一位戰(zhàn)士（馬寶玉、葛振林、宋學(xué)義、胡德林和胡福才）。這種寫法就叫“點(diǎn)面結(jié)合”。作者運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法，全面而又細(xì)致地展現(xiàn)了五壯士痛擊敵人的情景，刻畫出戰(zhàn)斗的激烈場(chǎng)面，給讀者留下了深刻的印象。這種點(diǎn)面結(jié)合的寫法，我們?cè)趯懽鲿r(shí)也應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用。如大家熟悉的活動(dòng)：拔河比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、班級(jí)團(tuán)隊(duì)組建風(fēng)采展示，再如今天的課堂上各小組同學(xué)的不同表現(xiàn)。需要注意的是，在描寫場(chǎng)面時(shí)，一般既要寫到整個(gè)群體，還要寫到具體的個(gè)體，也就是既要抓住“面"，也要抓住“點(diǎn)"。只有這樣才能全面而細(xì)致地分析整個(gè)場(chǎng)面，讓讀者感受到現(xiàn)場(chǎng)或當(dāng)時(shí)的氣氛。再如學(xué)習(xí)第四自然段一一戰(zhàn)士們?cè)诎嚅L(zhǎng)的指揮下用石頭猛砸敵人。張老師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生：“人物的動(dòng)作，往往反映著人物的內(nèi)心世界，刻畫著人物的形象。這段話透過“搶”“奪"“舉”“砸"這幾個(gè)動(dòng)詞，我們可以清晰的感受到班長(zhǎng)的英勇與頑強(qiáng)。在以后的閱讀中，我們要學(xué)會(huì)抓住描寫動(dòng)作的詞來感受人物的形象，這樣能夠快速提高我們的閱讀能力。再如張老師在反復(fù)引讀最后一部分課文后，讓學(xué)生體會(huì)最后一句話的含義：“這聲音”指的是什么聲音？體現(xiàn)了什么精神品質(zhì)？學(xué)生聯(lián)系上文，很容易知道“這聲音"指的是五壯士跳崖時(shí)呼喊的壯烈豪邁的口號(hào)：“打倒日本帝國(guó)主義！”“中國(guó)共產(chǎn)黨萬歲！"聯(lián)系查閱的資料，收集的圖片，觀看的影像，明白了“這聲音充分體現(xiàn)了五壯士對(duì)日本帝國(guó)主義的仇恨，對(duì)黨和人民的熱愛與忠誠(chéng)，這種恨與愛是五壯士英勇頑強(qiáng)，不怕犧牲的力量之源。這句話反映了中國(guó)人民將抗戰(zhàn)進(jìn)行到底的決心和不怕犧牲的英雄氣概，點(diǎn)明了文章的中心。</p><p> 為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟和運(yùn)用技巧，教師抓住了訓(xùn)練中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴加以歸納、綜合、提煉，并在總結(jié)中滲透學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和科學(xué)的思維方法。由讀到寫，有感而發(fā)，可謂是水到渠成！</p> 切磋琢磨共成長(zhǎng) <p> ??陽光總在風(fēng)雨后，沒有誰會(huì)隨隨便便成功。張柯校長(zhǎng)的成長(zhǎng)進(jìn)步，除了她個(gè)人的積極進(jìn)取和不懈努力外，得益于六年級(jí)語文學(xué)科組每位同伴每周一下午定時(shí)定點(diǎn)定內(nèi)容的研課磨課，更得益于李江海校長(zhǎng)的支持鼓勵(lì)，還得益于主抓業(yè)務(wù)的胡聚梅校長(zhǎng)的傾心栽培，更得益于縣一小語文團(tuán)隊(duì)的人多智廣。在課后全體語文教師的聽評(píng)課中，我個(gè)人的一點(diǎn)看法和建議，想與大家一起如切如磋，如琢如磨。</p> <p> ??教無定法，貴在得法。我們六年級(jí)語文組不可能人人都按張柯校長(zhǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)來上公開課，是否可另辟教學(xué)蹊徑，抓住“壯”字教學(xué)全文？抓住課題的切入點(diǎn)，扣住“壯”字進(jìn)行設(shè)問“課文中哪些方面最充分地表現(xiàn)了壯士的‘壯’呢”？再引導(dǎo)學(xué)生理解“壯士”的壯志（接受任務(wù)）——壯行（誘敵上山）——壯舉（英勇跳崖）——壯語（高呼口號(hào)）——壯氣（視死如歸）。這樣，緊扣課眼，線索清晰，學(xué)生也能體會(huì)到五壯士“壯”的精神。從而讓英雄活起來，讓英雄有形、有情，讓學(xué)生牢記英雄形象，在學(xué)生心中樹起一座永垂不朽的豐碑。</p> <p> ??處理好教和學(xué)的矛盾關(guān)系。對(duì)學(xué)生來說，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因才起作用。所以，在教學(xué)活動(dòng)中教師要把學(xué)生放在主體的位置，教師要為學(xué)生服務(wù)。首先做到尊重學(xué)生：教師要放下“師”架子，視已為普通一員置身于“主體”之中。教師還要具有科學(xué)的態(tài)度，從實(shí)際出發(fā)，按著學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的快樂。教師還要照顧好后進(jìn)生，課堂不要有“被遺忘的角落”。其次做到多向交流：教學(xué)中要變教師講學(xué)生聽的單向結(jié)構(gòu)為教師講學(xué)生聽、學(xué)生講教師聽和學(xué)生之間交流的三向結(jié)構(gòu)。再次做到環(huán)境寬松：教師在課堂上要交換角色，使學(xué)生產(chǎn)生平和心理，從而形成一個(gè)無拘無束、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)最佳氛圍。</p> <p> ??重新認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。要改變教科書是教學(xué)的唯一內(nèi)容的狹隘認(rèn)識(shí)。教科書是教學(xué)的基本內(nèi)容。語文教學(xué)資源無時(shí)不有，無處不在，而且會(huì)不斷再生。作為新課改的語文教師，要有開發(fā)語文教育資源的意識(shí)，有整合包括教科書在內(nèi)的語文教育資源的能力。課前引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備；課中引進(jìn)相關(guān)文字、音像資料，特別是適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文進(jìn)行補(bǔ)充閱讀；課后適當(dāng)拓展、延伸，或引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。今后的教師，不應(yīng)是照本宣科的教書匠，而應(yīng)當(dāng)是語文課程資源的開發(fā)者，語文課程的建設(shè)者。</p>