躬身引領(lǐng) 學(xué)共體中踐行學(xué)共體

阿旗教育教學(xué)研究中心

9月25日，秋風(fēng)輕拂，野草正綠，秋色正美，如詩如畫的天山實驗小學(xué)舉行了以“語文學(xué)共體入門課例研究”為主題的片區(qū)教研活動。市教育局基教科劉學(xué)民科長、語文專家叢智芳、韓中凌老師、旗教育局韓明珠副局長、基教股師資股屈婭娟股長、教研室焦文軍主任、片區(qū)教研負責(zé)人高英杰、田穎老師和實驗小學(xué)督學(xué)鄧世偉老師及片區(qū)的雙勝小學(xué)、巴彥包特小學(xué)、巴彥諾爾第二小學(xué)語文教師、實驗小學(xué)語數(shù)教師應(yīng)邀參加了活動。 　　這次活動是片區(qū)教研自疫情以來首次以學(xué)共體課例研究為主題的專家參與指導(dǎo)、局領(lǐng)導(dǎo)蒞臨鼓勁的集中線下活動。一上午的活動緊張密集、高效有序。 小組備課，經(jīng)歷過程 8:00，叢智芳老師主持了本環(huán)節(jié)，首先宣布了本次活動的參與方式和目的：讓大家經(jīng)歷完整的課例研究歷程；接著提出三個備課要求：1.本課的教學(xué)價值所在；2.以往教學(xué)中存在的難點；3.設(shè)計一個挑戰(zhàn)性問題。這幾個問題引領(lǐng)老師走進文本深度備課，也是學(xué)共體課堂備課的核心和關(guān)鍵。四人一組的教師備課迅速展開。叢老師、韓老師躬身踐行，親自到小組參與備課，現(xiàn)場指導(dǎo)。與會的所有領(lǐng)導(dǎo)也參與到各小組和大家一起備課，整個會場只聽到輕輕交流的聲音，國學(xué)館沉浸在靜謐溫馨的文化氣息中。非常有幸，叢老師來到了我們小組，大家在充分自讀文本的基礎(chǔ)上完成了三個題目，在挑戰(zhàn)性問題的交流中，叢老師認真地聽著大家的發(fā)言，大家各持己見卻都猶豫不決，雖然叢老師告訴大家問題的設(shè)計要考慮能不能引發(fā)學(xué)生順應(yīng)自己的思維迎接新的認知，能不能引領(lǐng)學(xué)生探究的深入和審辯及高階的思考，但大家還是沒有更好的設(shè)計，叢老師引導(dǎo)大家：“這篇散文是明顯的一事一理，事是什么時間，理是什么時間?！边M一步又說：“不同的時間理解的一樣嗎，能不能打開學(xué)生的思維。”大家茅塞頓開，立即設(shè)計好了挑戰(zhàn)性問題：小時候的巴迪和長大后的巴迪對待這同一件事有什么不同的理解？15分鐘后的交流在叢老師輕輕的話語中開始，以學(xué)共體的樣態(tài)各小組選出一個代表闡述本組備課結(jié)論，果然，不一樣的挑戰(zhàn)性問題設(shè)計顯示著大家對文本的不同理解，全體成員感受到了思維的不同，但哪個問題是更適合打開學(xué)生思維的引擎，大家不得而知，帶著對學(xué)生學(xué)習(xí)的期待，叢老師讓大家?guī)е约旱膫湔n走進課例觀察。 課例觀察，感悟?qū)W情 9:15，由臧冰冰老師執(zhí)教的五年級《“精彩極了”和“糟糕透了”》課例觀察開始，所有老師按叢老師要求坐在學(xué)生小組之中：走近學(xué)生，觀察學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程；走近學(xué)生，感知學(xué)生的學(xué)習(xí)困難；走近學(xué)生，見證學(xué)生強大的自主學(xué)習(xí)探究能力。從“觀教”走向“察學(xué)”。這樣的課堂觀察順應(yīng)了教育發(fā)展的趨勢，把研究視角從關(guān)注“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”。這不僅是研究方法的進步，更是教育哲學(xué)的更新。佐藤學(xué)說：“未來的學(xué)校是一個學(xué)習(xí)共同體，教師和學(xué)生在課堂上應(yīng)該是平等的，相互傾聽、一起學(xué)習(xí)。 　　課堂伊始的學(xué)習(xí)并不順利，臧老師在叢老師的指導(dǎo)下臨時修改了預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)性問題，并沒有來得及充分考慮學(xué)情，沒充分考慮問題的呈現(xiàn)方式，挑戰(zhàn)性問題是這樣設(shè)計的，思考：小時候的巴迪和長大后的巴迪對待這同一件事有什么不同的理解？請仔細閱讀文本，從爸爸、媽媽及我的具體表現(xiàn)中圈畫批注。我觀察的一名學(xué)生匆匆在文本中劃出了五個句子，然后批注“巴迪認為母親很喜歡他的詩，父親卻討厭他的詩?！睖\嘗輒止，沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)，他認為已經(jīng)完成任務(wù)了。巡回指導(dǎo)中臧老師也發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對這個問題沒有深入學(xué)習(xí)，于是她提醒學(xué)生：“認真讀文本，看看爸爸媽媽怎么評論他的詩的。”“從爸爸媽媽有哪些表現(xiàn)中找到依據(jù)。”提醒后學(xué)生又開始了新一輪的學(xué)習(xí)，靜靜地批注，悄悄地交流，學(xué)習(xí)在發(fā)生，合作在進行。臧老師不打擾學(xué)生討論，不評價好壞，認真地傾聽每一個發(fā)言，在學(xué)生迷思處一句柔軟的點撥，在學(xué)生求助時恰到好處的回應(yīng)。整節(jié)課學(xué)習(xí)如小溪，平平靜靜；思維如大海，浪涌翻滾。小到一個字，大到一段或者全文，都被學(xué)生讀懂、挖掘出來，每一個發(fā)言都讓觀課者激動不已，孩子們的思考超出了老師的預(yù)想，孩子們的學(xué)習(xí)力超越了老師，一個挑戰(zhàn)性問題引領(lǐng)著學(xué)生真實、深度地學(xué)習(xí)，觀課者看到文本的內(nèi)容、情感、寫法等預(yù)設(shè)都成了學(xué)生學(xué)習(xí)的副產(chǎn)品，在學(xué)生的思考中輕松地實現(xiàn)了與生活對話，與文本對話，與經(jīng)驗對話。 課后研討，自我反思 10:30，觀課后立即進入課后交流反思環(huán)節(jié)，觀課者在主持人韓中凌老師的要求下自由結(jié)組或回到開始的備課組開始描述自己的觀察并反思自己的教學(xué)。這個環(huán)節(jié)是學(xué)共體教研的精髓，一方面要把觀察到的學(xué)情及時反饋給授課教師，另一方面要由觀察到的學(xué)情反思自己的教學(xué)進行改進。為了讓大家充分感受小組合作學(xué)習(xí)，韓老師讓課例研究的方式與課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一致，即大家在組內(nèi)充分交流然后推選代表交流。大家在暢所欲言中再現(xiàn)、還原了學(xué)生的學(xué)習(xí)場景、分析了學(xué)生的內(nèi)心世界，分析了挑戰(zhàn)性問題的設(shè)計，大家發(fā)現(xiàn)，臧老師的設(shè)計有些難，進一步討論中大家發(fā)現(xiàn)這個問題的前后兩句分開設(shè)計成兩個問題，前一個作為基礎(chǔ)性問題，后一個作為挑戰(zhàn)性問題會更好。一場走進學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、反思自己教學(xué)問題的交流就在此起彼伏的交響樂中漸漸明朗，觀學(xué)習(xí)過程、觀學(xué)習(xí)方法、觀迷思之處，觀表情動作，觀學(xué)生語言，觀精彩生成......課例觀察的方法在交流中明確，課例反思的作用在交流中彰顯，大家備課時設(shè)計的挑戰(zhàn)性問題是否合適在觀課后不言自明，叢老師和韓老師借機對“反思”的精彩指導(dǎo)如撥云見日：知識的傳授不是語文課的本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)思維能力，在思維中提升認知才是語文課的要務(wù)。這次課例研究讓大家重新審視了自己以往的備課、以往的課堂；對學(xué)共體課堂也不再是迷霧重重。行是知之始，知是行之成，這次活動讓大家躊躇滿志。 答疑解惑，再鑄信心 11:30，意猶未盡中結(jié)束了課例反思，大家重聚國學(xué)館。一上午的課例研究為學(xué)共體打出了樣板，學(xué)生的精彩讓大家重拾了信心，劉學(xué)民科長和叢智芳、韓中凌兩位專家的答疑解惑給大家指明了方向。美好的時光總是在不經(jīng)意間流走，12:00，專家解惑答疑還在進行中，每一個疑惑，專家都給予了深度回應(yīng)。韓局長即興作了總結(jié)發(fā)言，提出了四點要求：1.要尊重、民主、平等的交流和對話，由原來的備課式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄硎芙逃?.既然認同了就要走下去，從合作開始，站起來，走好每一步；3.要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，不斷地反思自我，完善自己；4.要敢于嘗試，勇于挑戰(zhàn)，要規(guī)劃好過程和目標，過程做實、做好，目標完成。 　　正如劉學(xué)民科長所言，學(xué)共體有核心沒有邊界。我們認為，核心素養(yǎng)下的教育生態(tài)呼喚學(xué)共體課堂；教師成長的路上，學(xué)共教研是成長的捷徑。“教育達道，協(xié)同研究，構(gòu)建以學(xué)生為中心的涵蓋課堂學(xué)習(xí)、教師學(xué)研、家校協(xié)作的成長共同體是我們的規(guī)劃愿景，是我們的行動綱領(lǐng)，更是我們基于學(xué)生全面、健康、可持續(xù)發(fā)展的忠誠選擇。”這是天山實驗小學(xué)學(xué)習(xí)共同體的領(lǐng)航誓言，也是片區(qū)教研再續(xù)航程的方向引領(lǐng)！