<p> 10月17日在小學(xué)數(shù)學(xué)教研員曾素玲的帶領(lǐng)下，我們欒川小數(shù)人走進第十五屆“和美課堂”來汲取新的“營養(yǎng)”，兩天共同聆聽7名數(shù)學(xué)大咖的課，我們一起學(xué)習(xí)，交流，分享……</p> <p style="text-align: center;">第一篇章：學(xué)習(xí)篇</p> <p> 第一節(jié)是俞正強老師講的《面積的認識》，整個教學(xué)過程中沒有一個教具，更沒有一個課件，但整節(jié)課的學(xué)習(xí)氣氛一直處于白熱化狀態(tài)，所有孩子的思維全部被打開，孩子們精彩的講解，俞老師幽默的評價和表情，感染了會場所有的聽課教師，師生們沉浸在歡樂的時光中，俞老師一聲"就上到這吧"，讓大家意猶未盡！</p><p> 俞老師做了《這節(jié)課為什么這樣上？》的講座，他從三方面分析了這節(jié)課：1、對象“面”，面是孩子們熟悉的，在教材中把它抽象成“物體表面或封閉圖形”， 導(dǎo)致孩子們對“線”“面”“體”混淆不清。這節(jié)課從身邊的面開始，從具體的實物中抽象（畫）出面，明白平面的概念；2、把屬性搞明白，面是講大小的，從輕重中區(qū)分了面和體；從長短中區(qū)分了線和面；從而感知面是講大小的；3、用依次類推的方法引出了面的大小要用到面積單位，從生活實際中找到常用的面積單位。</p> <p> 吳正憲老師主張“好吃又有營養(yǎng)”的兒童數(shù)學(xué)教育。在今天的課堂上，她以新課標(biāo)修改的兩點：“讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程”、從“已知”到“未知”切入。由《多位數(shù)乘兩位數(shù)》展開，將計算教學(xué)的三個檢測水平：算正確、講算理、用合理簡潔的方法解決問題，完美的融入課堂。達到以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，給我們呈現(xiàn)了一節(jié)精彩的計算教學(xué)示范課。 課后的說課與講座環(huán)節(jié)從問題“關(guān)于計算教學(xué)，你認為最重要的是什么？”展開了熱烈的討論。在對對錯錯中，與會老師們和專家一起講道理，一起學(xué)習(xí)，一起成長！</p> <p> 蔡宏圣老師的《間隔排列》一課：課前，從孩子們最喜歡的節(jié)日談起，大大激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，在愉悅的氛圍中引入了新課。課中，蔡老師引導(dǎo)孩子從熟悉的斑馬線、教室課桌椅等生活情景中發(fā)現(xiàn)其排列是有規(guī)律的。讓學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題（分組）———分析問題（比較—-重復(fù)排列）———解決問題（有規(guī)律的排列）這一過程。真正實現(xiàn)了在課堂的推進中有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。課后，讓學(xué)生再次尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這些重復(fù)的過程都是兩種物體一種隔著一種排列，在不知不覺中體會到找規(guī)律的趣味性。</p><p> 在《例談指向素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)設(shè)計》報告中指出：首先，作為數(shù)學(xué)教師不僅要精雕教學(xué)技巧，更要有高遠的課堂立意，做立德樹人的學(xué)科教師。其次，課堂是表達思考的地方。“思考”促進青年教師不斷努力，拓寬思考的寬度，挖掘思考的深度。讓我們在欣賞名師風(fēng)格，積累教學(xué)技巧的同時，理性思考，積極實踐，在“學(xué)”“做”“思”的融合中實現(xiàn)自我教學(xué)風(fēng)格的拔節(jié)向上。以夢為馬，逐浪前行，定會未來可期。</p> <p> 特級教師賁友林提出的以“學(xué)”為中心的理論，把常態(tài)課拿到公開課來講，展現(xiàn)出平常的課都是不僅僅師生互動，更多的是學(xué)生互動。真正做到了現(xiàn)在所要求提倡的以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)的課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)是慢的教學(xué)，是需要學(xué)生多思考的。賁友林這節(jié)課中講話時間不到10分鐘，時間都交給孩子來參與合作，這種方式大大促進學(xué)生參與思考，享受學(xué)習(xí)的過程。</p><p> 賁友林老師的《基于學(xué)的教學(xué)思考》研究式學(xué)習(xí)講座，主要圍繞三方面展開：一、學(xué)生學(xué)什么 二、學(xué)生怎樣學(xué) 三、學(xué)生學(xué)得怎么樣。使我明白了課堂要從“教為中心”向“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)型，教師的教學(xué)思考不僅是“教”，還要學(xué)會“學(xué)”！</p> <p> 強震球老師《角的度量》一課，游戲激趣導(dǎo)入，由角的大小的比較引出可用單位小角來度量，由單位小角的使用不便引出要把單位小角合并為半圓工具，由這種半圓工具度量不準(zhǔn)確引出要把單位小角分得更細一些，由細分后的半圓工具讀數(shù)不便引出要加刻度，進而引出兩圈刻度。至此，學(xué)生不僅學(xué)會了量角方法，更經(jīng)歷了量角工具的探索過程，把握了量角器的構(gòu)造原理和特點。積累了豐富的活動經(jīng)驗。</p><p> 在《聊聊幾何中的測量單位》報告中指出：作為教師首先要領(lǐng)會課標(biāo)精神，意識到編排在不同年級的課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生建立起一維到三維的空間想象能力。其次要注重學(xué)生積累用標(biāo)準(zhǔn)單位進行估測的教學(xué)活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的估測能力即量感。因為，這一類課的教學(xué)我們要關(guān)注核心目標(biāo)，真正問渠哪得清如許？為有源頭活水來。專家們的諄諄教誨就是我們前進路上的源頭活水！</p> <p> 儲冬生老師在整個教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)形象生動，親近學(xué)生生活實際的教學(xué)情境。如密碼箱、衣服搭配、路線搭配、午餐搭配等，智慧引領(lǐng)學(xué)生從不同視角去考慮，在探究中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，揭示乘法原理，通過路線搭配引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，在對比辨析中認清搭配的本質(zhì)特征，使學(xué)生思維不斷提高。</p><p> 儲冬生老師認為數(shù)學(xué)教學(xué)要《行走在原型與模型之間》。數(shù)學(xué)模型是采用形式化的數(shù)學(xué)符號和語言，模型只有與變式相伴才顯活力和魅力。他認為在教學(xué)環(huán)節(jié)既要構(gòu)建模型，又不能丟掉原型；同時他又結(jié)合吳正憲等名師專家的課，用生動有趣的語言引導(dǎo)老師們更加深入地認識到：1、真正放手讓學(xué)生探究，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人；2、有機利用課堂生成，有效推進課堂教學(xué)。</p> <p> 講一節(jié)課之前，孩子們對相關(guān)知識早已會了不少，你會怎么辦呢？繼續(xù)照書本講，還是不講？羅鳴亮老師的做法與眾不同?！凹偃邕@世界上沒有負數(shù)可以嗎？”“0是正數(shù)還是負數(shù)？”“他們說的是真的嗎？”他通過這樣三個話題，引發(fā)孩子們激烈的辯論，在爭辯中求真知，讓學(xué)習(xí)在不知不覺中發(fā)生。</p><p> 羅鳴亮老師以《學(xué)生需要什么課堂》為題，分享了自己的感悟。負數(shù)有兩種意義：生活上的意義和數(shù)學(xué)上的意義（因為有了負數(shù)，就可以用小數(shù)減大數(shù)），懂得學(xué)習(xí)的意義，才會更用心學(xué)。作為一名老師，應(yīng)提前了解學(xué)情，注重孩子沒有未知的領(lǐng)域，而不是一味地在孩子們已知的領(lǐng)域里面重復(fù)教學(xué)。教學(xué)中要讓孩子們有足夠的時間進行獨立的思考，形成自己的想法，并不斷鼓勵孩子們亮出想法，表達出自己的思考。</p> <p style="text-align: center;">第二篇章：感悟篇</p> <p> 課間休息時，我們討論交流，言有盡而意無窮；夜幕降臨時，我們圍坐在一起，帶著大咖的思想和我們的課堂進行“大碰撞”，一篇篇感悟應(yīng)運而生。</p> <p> 走出是為了更好地回歸，在"和美課堂觀無盡風(fēng)采"，在"三尺講臺現(xiàn)教育本真"。我們來過，我們收獲，我們回歸，我們重塑。這是小數(shù)人的歷程，更是小數(shù)人的責(zé)任！我們堅信在小學(xué)數(shù)學(xué)教研員曾老師的帶領(lǐng)下，在所有小數(shù)人的努力下，我們的數(shù)學(xué)課堂一定會更高效，一定會更加精彩，欒川小數(shù)的明天也一定會再綻放出更絢爛的色彩！</p>