<p><br></p><p><br></p><p> 為了很好地訓練小學生的寫作能力，教師進行教學時，習慣于將習作分為寫人、寫事、寫景狀物、寫動物、寫游記、寫讀后感等類型。教師應根據(jù)不同的類型，使用相應的的方法指導訓練。然而，有許多教師在指導和訓練中，進入了一些不容忽視的誤區(qū)，致使學生的訓練效果差強人意。</p><p> 在此，我單就許多教師在對學生進行寫人教學時容易進入的五個誤區(qū)，談點自己的看法。</p><p> 第一個誤區(qū):沒有旗幟鮮明地確定人物的品質(zhì)。</p><p> 在現(xiàn)實生活中，我們談到某人時，首先提及的是此人的人品如何，而不會直接就去談他的身材、衣著等問題。既然現(xiàn)實生活如此，那我們寫人時也應該這樣去做。一旦我們把人物的品質(zhì)確定，就能很好地去選擇表現(xiàn)人物這種品質(zhì)的材料。材料選好后,那作文不就可以一揮而就了嗎？所以,我們在進行寫人習作的教學時，首先，必須確定人物的品質(zhì),然后，讓學生根據(jù)自已所確定的人物品質(zhì)，去選擇能表現(xiàn)人物這方面品質(zhì)的材料。</p><p> 第二個誤區(qū):審題單一，致使 確定人物品質(zhì)不豐富。</p><p> 許多教師在教學生審題時，只注重抓住題眼掌握題目的重心,導致了學生在確定人物品質(zhì)時，放飛不了思維的翅膀。不光是寫人的習作，其它類型習作的題目有80%的寫作范圍都比較大。遇著這類題目時,使用抓題眼的方法是遠遠不夠的。我們可以在心里或草稿紙上，對題目添加一些詞語，使題目的寫作范圍縮小，對要寫的作文清楚明了。例如寫《我的媽媽》時,不改變題目，在心中或草稿紙上添加詞語，將題目理解為:“我兢兢業(yè)業(yè)工作的媽媽”、“我省吃儉用的媽媽”、“我愛美的媽媽”、“我尖酸刻薄的媽媽”、“我愛嘮叨的媽媽”等等。這樣審題后,學生隨便選擇一個能理解的題目，也能很好地確定人物的品質(zhì)，從而完成習作訓練。</p><p> 第三個誤區(qū):寫人和寫事的作文不加區(qū)分，使兩類習作混淆。</p><p> 寫人和寫事的作文既有聯(lián)系又有區(qū)別。寫人要寫事，寫事要寫人。事情是人做的，要表現(xiàn)人物的品質(zhì)必須通過事情來表現(xiàn)，寫人重在表現(xiàn)人物一方面的品質(zhì)，寫事重在說明一個道理。如果將兩者的關系加以區(qū)分，學生就不會把寫人和寫事的習作混為一談。那怎樣教學生區(qū)別兩類習作呢?我們可以采用學生喜歡的童話故事來進行比較，使學生一目了然。例如《龜兔賽跑》這個童話故事，它重在說明一個道理，雖然其中不乏表現(xiàn)了人物的一些品質(zhì)，但是對整體而言,是在說明道理的，它應該屬于寫事的文章。而《聰明的小烏龜》是通過寫小烏龜被狐貍捉住后，成功脫險的一件事，表現(xiàn)小烏龜聰明機智的品質(zhì)，是屬于寫人的文章。當學生初步識別兩者關系后，教師在講讀課文時，再加強鞏固訓練,學生寫人時就能準確地定性。</p><p> 第四個誤區(qū):過分強調(diào)外貌描寫，使表達脫離生活。</p><p> 曾記得，有幾個小學生分別對我說:“我們的老師教我們寫人時，要求一開始就要寫這個人的外貌，然后再去寫他所做的事情?！钡灿猩畛ＷR的人都知道，一個人物的外貌，是會隨著人物的時間、地點、事件等的變化而改變的。寫人物外貌，要在具體的事件中去進行描寫，脫離一定事件的外貌描寫是沒有現(xiàn)實意義的。何況，我們寫人的目的是在表現(xiàn)人物一方面的品質(zhì),沒有必要篇篇寫人的文章都要寫人物的外貌,許多優(yōu)秀的寫人文章就沒有專門的外貌寫。</p><p> 第五個誤區(qū):寫作順序單一，使表現(xiàn)形式呆板。</p><p> 許多教師在教學寫人的習作時，只知道培養(yǎng)學生用事情發(fā)展順序來寫,導致學生的表現(xiàn)形式單一、呆板，張不開思維的翅膀。其實，除了運用事情發(fā)展順序以外，我們還可以運用時間先后順序、地點轉(zhuǎn)移順序和抓住事物特點的幾個方面來寫的順序，完成寫人的文章。例如寫《我的老師》，你可以用時間先后順序去寫,寫我的老師的過去、現(xiàn)在,或?qū)懳业睦蠋熞荒晁募局械氖碌?你可以用地點轉(zhuǎn)移順序去寫，寫我的老師在學校里、在家庭中等不同地點發(fā)生的事;你可以用抓住事物特點的幾個方面來寫的順序，寫我的老師工作任勞任怨、熱愛學生、不恥下問、孝敬父母等等，如此一來，學生就會根據(jù)自己的喜好和自己所掌握的材料，很好地進行寫人作文的訓練。</p><p> 綜上所述，只要我們多去實踐、多去反思，我們就會走出寫人作文的教學誤區(qū)，就會給學生一片寫作的藍天，讓他們在藍天中自由翱翔。</p>