核心素養(yǎng)花開芳苑深度學(xué)習(xí)星耀課堂

暗香疏影

——記吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文‘深度學(xué)習(xí)’策略研究”階段成果展示活動 樹樹皆秋色，此刻勝春朝。2020年10月16日在永吉縣口前鎮(zhèn)第二小學(xué)隆重召開吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文“深度學(xué)習(xí)”策略研究》階段成果展示交流活動。此次活動以永吉縣教育局開展的“相約星期五”信息技術(shù)教學(xué)大展播活動為依托，以促進核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文“深度學(xué)習(xí)”策略研究為宗旨，通過現(xiàn)場直播的方式，線上、線下同時進行，僅對課題研究一年多來所取得的階段成果進行展示交流。永吉縣教師進修學(xué)校的張禹校長、艾輝副校長、教科所關(guān)英芙所長、小教部李元彪主任、信息技術(shù)部焦玉峰主任、楊葆春老師、盧繼喜老師，全體課題組成員以及二小的部分教師參加了現(xiàn)場展示活動，還有全縣近500名小學(xué)語文教師通過掃描二維碼登錄網(wǎng)址參與直播互動。本次課題研究階段成果展示交流活動由口前鎮(zhèn)二小吳曉東副校長主持。經(jīng)過課題組成員前期的理論學(xué)習(xí)，及教學(xué)實踐中的探索，初步形成了核心素養(yǎng)視域下“深度學(xué)習(xí)”的有效策略與路徑。展示活動共分為三個部分： 一、深度學(xué)習(xí)沁心田，優(yōu)課引領(lǐng)促提升——課題成果展示匯報課口前鎮(zhèn)第二實驗小學(xué)的楊雪老師率先登場，為聽課教師獻上《我要的是葫蘆》一課。教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，螺旋遞進。關(guān)注以讀促講，引導(dǎo)低年級學(xué)生讀中感悟，讀中明理。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，課文巧變連環(huán)畫，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拉開深度學(xué)習(xí)的序幕。開展小組合作學(xué)習(xí)，獨立思考組內(nèi)交流，理解寓言寓意，走向文本的深度學(xué)習(xí)。理解重點詞句，夯實語言文字訓(xùn)練，發(fā)揮想象，續(xù)編故事，經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)的過程。整堂課聽、說、讀、寫訓(xùn)練充分，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍輕松、自然、愉快。 姜孟老師給我們展示了《鳥的天堂》一課。在教學(xué)的過程中，姜老師重點放在感受名家語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)寫作手法上。本文是巴金先生的一篇散文，語言平實，用詞準(zhǔn)確，感情真摯。寫作手法上，動靜結(jié)合，有色有聲，鳥與人，物與景融為一體。本節(jié)課在如何引領(lǐng)高年段學(xué)生深度學(xué)習(xí)做了很好的嘗試。教師在教學(xué)中以作者兩次去“鳥的天堂”為線索，通過對比、創(chuàng)設(shè)情境、勾聯(lián)的閱讀策略，感受大榕樹不愧是“鳥的天堂”，生發(fā)對大自然的熱愛之情。并運用各種教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、質(zhì)疑、表達、討論、評價，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正走進深度學(xué)習(xí)的課堂。教師循循善誘的語言吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維拓展能力。 　　兩位老師在課后為大家詳盡分析了自己的設(shè)計理念，教學(xué)思路以及教學(xué)策略。將聽、說、讀、寫、思、用的培養(yǎng)訓(xùn)練作為抓手，致力于閱讀能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)孩子們走進語文深度學(xué)習(xí)的內(nèi)核，努力讓自己的課堂教學(xué)實踐做到“不是很深，但要有深度”。 二、共同研討求發(fā)展，拓寬思路啟智慧——課題組成員研討活動剪影展示課結(jié)束后，課題組的老師圍繞“讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生”和“讓深度學(xué)習(xí)留痕”兩個主題展開了深入的交流與討論。交流研討環(huán)節(jié)，老師們發(fā)言踴躍，交流熱烈，大家深入地談感受、訴體會、說疑惑。課題組專家精彩點評，將整個活動推向高潮。在交流中，老師認識到學(xué)生要有持續(xù)性的評價目標(biāo)、方法、語言，對學(xué)生不吝嗇評價，努力學(xué)會評價。持續(xù)性的過程評價，會使學(xué)生和教師及時對學(xué)習(xí)進行修正。并且多元的評價方式，可以評估深度學(xué)習(xí)所要求的思維理解過程和實際問題的解決能力。同時，只有通過創(chuàng)新的方式向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)以致用，才能使“深度學(xué)習(xí)”真真正正地發(fā)生。同時，在教學(xué)中要將有效地讀貫穿于整個課堂，注重引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字，重視學(xué)生情感體驗，通過1+1或1+X的群文閱讀形式，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度與深度，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。 　　三、專家點評指迷津，高瞻遠矚定方向 各位專家發(fā)現(xiàn)課中亮點，指出課中不足，打開了學(xué)生真實的學(xué)習(xí)世界，為上課老師亮起了另一盞明燈。課題組專家楊葆春老師對兩節(jié)課作精準(zhǔn)點評。教師要深入學(xué)習(xí)課標(biāo)，挖掘文本內(nèi)涵，要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)“有價值、有興趣、有挑戰(zhàn)”的內(nèi)容，教學(xué)的落腳點要從指向知識到指向素養(yǎng)；從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程；從“粗放”到“精準(zhǔn)”。使“教課文”到“教語文”真正成為教師的教學(xué)行為。平日教學(xué)要在如何進行語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升，審美的鑒賞和創(chuàng)造，文化的理解和傳承等方面深入研究。課題組專家李元彪主任發(fā)言，并提出了寶貴的意見。把握語文學(xué)科本質(zhì)，掌握核心內(nèi)容，準(zhǔn)確把握單元教學(xué)中的主題，變單篇課文教學(xué)為大單元整體教學(xué)。深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下的有意義的學(xué)習(xí)，教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是教師有效引導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。 課題項目負責(zé)人永吉縣教師進修學(xué)校艾輝副校長講話，對此次活動給予高度評價，并對下一步課題研究工作提出了新要求、新希望。她說：“深度學(xué)習(xí)”是一種教學(xué)模式，其能真正反映以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為核心、以發(fā)現(xiàn)和解決問題為形式，通過學(xué)生主動參與而獲取知識和解決問題的研學(xué)活動；“深度學(xué)習(xí)”也是一種學(xué)習(xí)模式，可以站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去研讀和思考；同時，“深度學(xué)習(xí)”更是一種教學(xué)理念，有效指導(dǎo)”教“與”學(xué)“的關(guān)系，真正提高教學(xué)效率。 眾人拾柴火焰高。短短半天，我們共同見證了課題研究帶給我們的驚喜與力量。本次的課題階段成果匯報活動，無論從課例展示，交流研討到專家點評，每一個教研環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)了集體的智慧，讓參會的領(lǐng)導(dǎo)老師都深切地感受到了團隊的力量，向我們詮釋了“獨行快，眾行遠”的道理?！　?lt;/p>足未滿足，處于高處尋高處；步不停步，行已遠行還遠行。課題研究路上，永無止境。我們將以本次課題階段成果匯報活動為動力，以研討交流的寶貴經(jīng)驗和生成的新問題為研究方向，在課題研究的路上，繼續(xù)前行。