我們一起淺淺的教語(yǔ)文，銀川市西夏區(qū)固原市隆德縣城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教學(xué)語(yǔ)文組活動(dòng)掠影

默默

2020年10月23日，微風(fēng)不燥，陽(yáng)光正好。在寧夏回族自治區(qū)教研室的牽線(xiàn)搭橋下，在隆德縣教育體育局的積極籌備下，銀川市西夏區(qū)隆德縣城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)在我校開(kāi)展。銀川市中關(guān)村中學(xué)的語(yǔ)文教師韓婧，隆德縣聯(lián)財(cái)中學(xué)的語(yǔ)文教師黃浩為我們呈現(xiàn)了兩節(jié)精彩紛呈的語(yǔ)文課，揭開(kāi)了本次語(yǔ)文組教學(xué)教研活動(dòng)的序幕。 　　對(duì)于語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，精彩的導(dǎo)入語(yǔ)恰如唱戲的開(kāi)臺(tái)鑼鼓，可以迅速吸引學(xué)生的注意力。面對(duì)初次見(jiàn)面的學(xué)生，韓婧老師用充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言開(kāi)啟了這堂課。 美的語(yǔ)言創(chuàng)造了美的意境。韓老師的語(yǔ)言好像引火線(xiàn)、沖擊波、興奮劑，迅速點(diǎn)燃了這堂課。 語(yǔ)文課堂上，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)是一件很難的事情。教學(xué)的初期階段就好像一湖平靜的春水，教師有效的誘導(dǎo)，才會(huì)讓這這一湖春水漣漪蕩漾，動(dòng)人心魄，韓老師巧妙的設(shè)計(jì)無(wú)疑給課堂這一湖春水投下了一枚石子，讓整堂課春波蕩漾，美好怡人。 　　“ 慈母淚、紅圍巾、斑駁的老照片、黃土堆里安眠的老母親”黃浩老師選擇了舒婷的現(xiàn)代詩(shī)《呵，母親》展開(kāi)語(yǔ)文課《回憶我的母親》的學(xué)習(xí)。深情地朗誦，經(jīng)典的畫(huà)面，真摯的情感讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴?？焖俚倪M(jìn)入本節(jié)課的情感氛圍，無(wú)形中也讓學(xué)生獲得了藝術(shù)的熏陶。 如果說(shuō)韓婧老師的這堂課像一灣小溪，潺潺流淌，帶給學(xué)生和聽(tīng)課老師的是溫柔和滋潤(rùn)。那么黃浩老師的課堂更像一座小山，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，踏踏實(shí)實(shí)。從根出發(fā)，一步步去引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，在文本的字里行間去追尋母親的足跡，去體會(huì)作者內(nèi)心的情感。老師言而有度，點(diǎn)撥多，引導(dǎo)多，學(xué)生當(dāng)仁不讓討論多，交流多。 　　年齡的差距，性格的差異，性別的不同。韓婧老師和黃浩老師奇妙的代表了兩種性格的語(yǔ)文課。年輕老師的活力激情，青年老師的沉穩(wěn)自信；女老師的細(xì)膩感性，男老師的厚重理性在這兩節(jié)課上淋漓盡致的體現(xiàn)。去往羅馬的道路不同，但最終殊途同歸。兩位老師不約而同的選擇了利用音樂(lè)的教化作用為自己的課堂服務(wù)。不管是黃浩老師貫穿課堂的鋼琴曲《雨的印記》，還是韓婧老師選擇的鋼琴曲《時(shí)間都去哪了》都讓學(xué)生和聽(tīng)課的老師放空了自我，跟隨著兩位老師的思緒進(jìn)行了一場(chǎng)時(shí)間的穿越。走近了朱德，也讀懂了一位母親的艱難和偉大。課堂的結(jié)尾，韓婧老師選擇了用朱德母親追悼會(huì)上，各界人士的挽聯(lián)來(lái)結(jié)束這堂課?；秀遍g，我們仿佛也回到了那個(gè)特殊的年代，參加了那場(chǎng)獨(dú)一無(wú)二的追悼會(huì)。45分鐘，我們似乎可以看到這位母親走完了自己的一生。很妙！“慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸?！秉S浩老師選擇了用大家耳熟能詳?shù)墓旁?shī)《游子吟》結(jié)課。想起開(kāi)課時(shí)舒婷的《呵，母親》，一古，一今，跨越了千年，跨越了時(shí)空，情感卻是共通的，天下的母親同樣偉大。兩位老師都在無(wú)形中給了孩子一顆文學(xué)的心，一顆神往閱讀的靈魂。讓我們的眼光通過(guò)一篇課文看見(jiàn)課文背后站立著的“人”，進(jìn)而穿越這個(gè)“人”望見(jiàn)一種人生。 　　兩節(jié)精彩的語(yǔ)文課，帶給聽(tīng)課的語(yǔ)文老師們太多的感觸和啟發(fā)。我們?cè)谒麄兊木世锾嵘俗约?，遇?jiàn)了更好的別人，也遇見(jiàn)了更好的自己。把握難得的機(jī)會(huì)，暢所欲言。你聽(tīng)： 首先隆德縣第二中學(xué)的王玲玲老師從“扎根”“點(diǎn)亮”“互聯(lián)網(wǎng)”三個(gè)詞展開(kāi)，對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評(píng)。隆德縣第四中學(xué)的劉新海老師主要談了在課堂細(xì)節(jié)的處理上，情感的把控上，小組討論任務(wù)的分工上，自己所取得的經(jīng)驗(yàn)。其他老師也是各抒己見(jiàn)，積極交流。在思想的碰撞中談著自己對(duì)語(yǔ)文的情懷。 　　評(píng)課議課的過(guò)程中，驚喜不斷出現(xiàn)，自治區(qū)教育廳教研室高研部主任安奇，銀川市中關(guān)村中學(xué)校長(zhǎng)李建學(xué)，就兩節(jié)語(yǔ)文課帶來(lái)的微型講座將語(yǔ)文組的本次活動(dòng)帶向高潮。兩位專(zhuān)家金句頻出，相當(dāng)走心，真可謂是：聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)。耳朵一秒鐘都不敢偷懶，害怕錯(cuò)過(guò)任何的點(diǎn)。 李校長(zhǎng)既是校領(lǐng)導(dǎo)，也是一位語(yǔ)文人。在唯分?jǐn)?shù)論的現(xiàn)代社會(huì)，李校長(zhǎng)卻告訴我們語(yǔ)文課最重要的是語(yǔ)文味，是情懷。著實(shí)讓我們感動(dòng)。他提出了語(yǔ)文老師首先要存“敬畏”。敬畏課堂，敬畏學(xué)生。不要依賴(lài)教參和網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教案，優(yōu)秀設(shè)計(jì)，自己去讀，去悟。 安奇主任對(duì)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文課程的編排進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，明確了教材設(shè)計(jì)是基于中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。老師在教授的時(shí)候，首先要明確國(guó)家的需求。每一篇文章都有它的使命和責(zé)任。語(yǔ)文教師應(yīng)該有單元思維。初中三年，六本語(yǔ)文書(shū)，36個(gè)單元的閱讀，對(duì)應(yīng)著36個(gè)寫(xiě)作的主題，每一個(gè)單元文章位置的編配都有它的意義。語(yǔ)文老師應(yīng)該深度研究教材，關(guān)注群文閱讀和主題閱讀。除此之外，安奇主任還談到了語(yǔ)文教學(xué)中目標(biāo)達(dá)成的問(wèn)題。語(yǔ)文課上教什么？教情感思想，教文學(xué)知識(shí)。應(yīng)當(dāng)是情懷在前，技巧性的東西在后。交流最后，安奇主任重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要明確整體到局部的任務(wù)。這一點(diǎn)是大部分語(yǔ)文老師所欠缺的，鼓勵(lì)我們推廣開(kāi)來(lái)。 　　兩節(jié)語(yǔ)文課，一群語(yǔ)文人。半天的時(shí)光，交流，探討，碰撞。為著兩個(gè)字：語(yǔ)文。什么是語(yǔ)文？ “哪條路，哪道水，不關(guān)聯(lián)語(yǔ)文？哪陣風(fēng)，哪片云，沒(méi)有呼應(yīng)教學(xué)？我們走過(guò)的城市，山川，都化成了我們的生命，我們的成長(zhǎng)，我們的憂(yōu)愁，化成課堂上學(xué)生的生命?！薄督逃拿篮米藨B(tài)》 　　該是什么決定我們的語(yǔ)文？我希望是孩子的眼睛，是文章的思想，是文字的魅力，是我們的生命，是我們的精神訴求，是我們靈魂的體驗(yàn)，是我們的語(yǔ)文夢(mèng)想。 那里，有種植，有澆灌，有萌芽，有盛開(kāi)。 讓我們帶著今天所有的收獲，抖落一身的塵埃，從心出發(fā)。 讓我們淺淺的教語(yǔ)文。 我們只想淺淺的教語(yǔ)文。