<p style="text-align: left;"><b> <font color="#333333"> </font></b><i>打造生動語文，以生為本，通過以自學討論展示三要素展開學習，讓學生個性化的感悟經過思維的碰撞，迸射出創(chuàng)造性的表達，我們該做什么？我們可以怎么做？</i></p><p> </p><p> 近日，磐安縣實驗小學高語組和九和小學的語文老師圍繞“多維互聯，精準表達”這一主題開展了教研探討。四年級組應良偉和馬倩兩位老師就四上第四單元——神話首篇《盤古開天地》和文言文《精衛(wèi)填?！飞狭私萄姓n，實小高語組全體老師和九和小學的老師參與了該項活動。<br></p><p><br></p> 多維互聯? 樂于表達 作為單元的首篇課文，加上《盤古開天地》故事情節(jié)簡單，文字淺顯易懂，馬倩老師把重點放在單元要素上，教學中，馬倩老師立足文本所處地位，緊扣單元要素，多維度互聯，鼓勵學生大膽想像，樂于表達。 ★新舊互聯，樂于表達的促力點 課堂伊始，馬倩老師從近段時間孩子們在讀的《中國神話傳說》入手，讓孩子們談談神話的特點。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，學生借助已有的閱讀經驗走進本課，開始緊扣神話“神奇”這一特點開始了閱讀。在后來的讀悟環(huán)節(jié)，馬老師又結合工具器對課內與課外來了一次互聯，讓學生從盤古劈天的斧頭奇拓寬的孫悟空的金箍棒奇、鐵扇公主的鐵扇奇，小結出“工具奇”。借助課內課外互聯，拓寬了學生的表達思路，并精準的找到神話這一文體的特點。 ★要素互聯，精準表達的立足點 本單元的語文要素之一是借助起因經過結果把握主要內容。馬老師先讓學生圖文結合，默讀課文，用關鍵詞概括起因經過結果，在老師的引導下概括出“天昏地暗，開天辟地，改天換地”等詞，接著讓學生借助這些詞完整地講述主要內容，又引導學生借助表時間的詞語，準確地講述主要內容。兩個回合下來，對如何精準地把握課文主要內容，學生有了方向有了方法有了技巧。 ★師生互聯，精準表達的墊腳石 作為單元首篇，在學習第一段時，馬老師設計了配樂講故事讓學生想畫面的環(huán)節(jié)，悠遠的音樂一響起，就把在場的師生帶進了充滿神話感的意境中，隨著馬老師字正腔圓韻味十足的誦讀，孩子們頭腦里出現了一幅又一幅神奇的畫面。在隨后的交流中，孩子們熱情高漲，暢所欲言。 ★生生互聯,精準表達的助力源 <p> 在學習2-4自然段時，馬倩老師組織了小組合作學習，先讓學生默讀，勾畫神奇的語句。接著，在小組里交流討論，在合作中讓思維碰撞，最后以團隊形式展示學習成果。聆聽著孩子們精睿的發(fā)言，欣賞著孩子們的自信滿滿，噴濺他們的思維火花。</p> 多維互聯? 精準表達 <p> 《精衛(wèi)填?！肥撬哪昙壍谝黄难晕摹Ｎ难晕木嘟駮r代久遠，故而，學習文言文，事實上是在學一門古老的語言。這門語言，與現代文聯系緊密，但又不是那么好理解。怎樣讓學生精準地翻譯全文呢？</p> 應良偉老師有妙招： <p><br></p><p>“三年級，咱們學了兩篇文言文，一起來讀一讀?！蔽闯汕{先有情，一開場，應老師帶領兩地的孩子復習了《司馬光》和《守株待兔》。</p> 怎么利用注釋？抄下來 <p>怎樣逐句翻譯？利用多維互聯</p> <p>1. 與生活聯結——“炎帝之少女，名曰女娃” <br>“之”是什么意思？拿起粉筆，“拋之”<br>我的書，用上“之”怎么說？<br>用上“名曰”來說話：吾有一 ，名曰 。<br></p> <p>2. 與舊知聯結——“女娃游于東海” <br>解讀“于”，溫習“群兒戲于庭”，理解<br></p> “溺而不返，故為精衛(wèi)”<br>解讀“而”，聯系三年級文句“1.折頸而死2.兔不可復得，而身為宋國笑”來理解。<br> 3.學用結合——“常銜西山之木石，以堙于東?！?<br>常——經常（加一加）<br>銜——銜來（加一加）<br>之：的（積累）<br>于：在（積累）<br> <br> 通過多維互聯，消除同學們對文言文詞句的疏離感和恐懼感，從而讓孩子們親近文言文，并能準確領會文意。<br> 學生的知識建構、能力貫通是在新舊、經驗、課內外的互聯中激進飛躍的，學生的表達能力更應在課堂中通過與文本與老師與學生在互聯中產生碰撞，從而由敢于表達，樂于表達，最終實現精準表達，這是我們打造“生?動課堂”的致力追求。 文字：陳群<div>圖片：陳小娟</div><div>審核：胡巧芳</div>