“觀察——讓課程向深度行”赴呼和浩特學習心得、感想

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利用2020年10月24－25日兩天時間，準格爾召幼兒園的園長李紅帶隊，帶領白彩霞、張秀清、陳浩一行四人赴呼和浩特市參加培訓。 10月25日王禹老師的講座使我們從中汲取了豐富的營養(yǎng)。 不要走在我后面，因為我可能不會引路；不要走在我前面，因為我可能不會跟隨；請走在我身邊，做我的朋友。——阿爾貝·加繆 　　阿爾貝·加繆的一段話開始了王禹老師《聚焦觀察:課程游戲化背景下的專業(yè)坐標》講座。 　　什么能力最能體現(xiàn)幼兒園教師的專業(yè)形象？ 王禹老師總結:一個能讀懂幼兒行為及其背后興趣、需求的老師，在環(huán)境創(chuàng)設、教學活動、家長工作等方面均能堅守兒童立場，做得卓有成效的老師最能體現(xiàn)當代幼兒園教師的專業(yè)形象。 所以，在幼兒園的一日生活中，教師的觀察能力就顯得尤為重要。教師要怎樣觀察呢？接下來，王老師就教師的觀察做了深度講解。為何觀察、觀察案例、觀察經驗、觀察價值…… 觀察:看見孩子的生活經驗。觀察:看見孩子的興趣喜好。觀察:看見孩子的精彩差異。觀察:看見孩子的探究學習。觀察:看見孩子的創(chuàng)造表現(xiàn)。觀察:看見孩子的發(fā)展需要。 　　接下來，王老師詳細的講解了教師記錄觀察記錄的方式、方法。 首先，觀察記錄要以“白描”形式敘述。同時，強調觀察記錄要做到: 1.客觀：對每個幼兒進行非判斷性的觀察，只記錄事實。 2.具體：即便是最不起眼的細節(jié)也不能忽視，且應該記錄。 3.使用直接引語：觀察者要細心聆聽幼兒，并記錄幼兒的原話。 4.使用情態(tài)詞:必須時描述幼兒的情緒狀態(tài)。如面部表情，再如“說”話時:輕聲低語、耳語、宣布、公告、咕噥、結結巴巴地說、爭辯；如“走”:一步一挪、走走推推、三步并作兩步、跳躍、一陣風地…… 5.按事情發(fā)生的順序記錄。 　　觀察的基本方法有四類:敘事法（軼事、連續(xù)）、取樣法（時間、事件）、檢核表法、等級尺度法。 在幼兒園教育研究中，以上觀察法往往是整合起來運用的，大多數(shù)的時候單用一種方法不能解決研究的問題。而往往我們通過多次持續(xù)地跟蹤觀察后再做記錄的分析，避免用一次觀察到的幼兒行為對幼兒的表現(xiàn)或發(fā)展下結論和分析。 觀察的基本原則:陪伴式觀察、兩“有”。 眼中有孩子:面向全體幼兒，兼顧個體差異。 心中有支持:面向全面發(fā)展，兼顧優(yōu)勢智能。 　　眼中有孩子如何看全體幼兒？ 一、觀察計劃：全班幼兒的人員分布與流動、活動狀態(tài)、游戲計劃與匹配、游戲主題（材料）選擇等。 二、行為要點：站好點、走好路、莫妄動。 三、觀察量表：便捷、易操作。（請以時間節(jié)點設計每個區(qū)域幼兒的數(shù)量與流動情況）。 四、注意：幼兒無安全隱患或較為明顯的肢體沖突時，面上觀察的老師可以選擇就近的個體幼兒或小組幼兒進行具體細致的觀察。如何看一個孩子？ （原則是靜心，盡力多而準地記錄現(xiàn)場幼兒的游戲行為?？梢杂^察的對象或事件：①尋常時刻中的幼兒行為細節(jié)，②特殊時刻中的幼兒行為故事） 一、觀察計劃：外顯的所有行為；諸如堅持、專注等學習品質亦或者是社會交往能力、建構水平等核心經驗。 二、行為要點：陪伴的觀察、適宜的方法、匹配的工具、補充的對話。 三、記錄量表：客觀、詳實、全面……多種觀察方法的整合） 四、注意：兼顧周圍區(qū)域、切忌急于解讀判斷、謹記觀察是為了了解幼兒，當下我最該做的是詳實記錄。多問自己需要和孩子有進一步的交流和對話嗎！心中有支持 1.游戲前： ——計劃性、自主性、興趣傾向、主題發(fā)起…… 2.游戲中： ——堅持性、語言表達、社會交往、建構水平、創(chuàng)造表現(xiàn)、材料使用、游戲水平、規(guī)則意識…… 3.游戲后 ——傾聽、回顧反思、語言講述、計劃性…… 　　所以，教師的角色更適合是一個旁聽者、一個欣賞者、一個司儀，穿針引線，或有趣的導入題點，或簡短地互動提問，或夸張地疑惑、或熱情地鼓勵，或讓孩子與孩子之間碰撞與爭論，盡可能多地滿足幼兒的感受與經驗建構…… 　　10月25日下午，王禹老師就幼兒園班本話課程的相關內容進行了講解。什么是幼兒園課程？ 幼兒園課程是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程。 1.課程是有目的； 2.有計劃的； 3.課程是一個過程； 4.在這個過程中教師的責任是引導；觀察、支持是前提。 5.幼兒的學習狀態(tài)應該是生動、活潑、主動地活動。 6.幼兒的活動形式應該是多種多樣的。 　　講到班本化課程，王老師總結了班本化課程的定義:是以國家法規(guī)為依據(jù)，參照幼兒園的課程發(fā)展基本思想，從本班幼兒和教師的實際出發(fā)，充分利用幼兒園和班級的各種資源，切實關注班級生態(tài)、并以教師為主體主動建構的科學、高效的課程。 　　教師在班本化課程設計與實施中應該做到: 捕捉幼兒的興趣點（表現(xiàn)出同樣的好奇、驚嘆） 踩準幼兒的基礎點（有什么？缺什么？需要什么？） 支持幼兒的探究點（一次記錄、二次記錄、三次記錄……奇特的發(fā)現(xiàn)） 提升幼兒的經驗點（拓展、綜合、系列化——過程記錄、兒童自評） 如何提升班本化課程實施水平：1.充分的預研究2.充分的材料準備3.適度的留白4.隨時的策略支架 　　最后，王禹老師強調大家不要追求完美，應該容忍失敗，做不下去可能是正常的! 　　培訓結束后，讓我們對班本課程的內涵有了全新的理解，班本課程的建構是在教師與幼兒的互動中、在教師之間理念的溝通中、教師不斷地學習和嘗試中進行的，無論是互動還是學習和嘗試都是動態(tài)的，在動態(tài)中才能建立起班本課程的框架和理念。從班本課程的設置做起，營造良好的情景氛圍，班級才會成為最吸引人的地方，才會綻放出教育活力。 編輯    陳浩審核    李紅       白彩霞                      準格爾召幼兒園    宣                              2020年10月26日