為貫徹落實2020年全市教學工作會議精神，深化語文課程改革，深入推進“新課堂達標”活動，促進中心團隊工作室建設，加強青年教師培養(yǎng)，10月30日，滕州市小學語文“贏在新課堂”系列活動之中心團隊走進校園活動在第二實驗小學舉行。<br> 本次中心團隊進校園活動由我們校區(qū)黨金菊語文名師工作組承辦，實驗小學文化路校區(qū)各年級教研組長、骨干教師及青年教師在多功能廳參加線上觀摩課。 活動分為四個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是課例觀摩，分別是宋樂敏老師執(zhí)教的六年級方法品悟課《橋》和徐珂珂老師執(zhí)教的六年級拓展運用課《在柏林》。 宋老師為了達成教學目標，課堂上設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：在回顧兩篇文章的人物特點后，先了解小說這一獨特文體的三要素，知道本單元要關注情節(jié)、環(huán)境描寫來感受人物形象。讓學生先借助情節(jié)圖品讀文中的情節(jié)描寫，從而對文中人物形象有更加深刻的了解。比如《橋》中“橋毀人亡”這一高潮部分，讓孩子們在矛盾沖突中體會到了老漢好黨員、好父親的形象。使這個人物不再是書本中的人物，而是生活中的人物。又比如《窮人》這一課中桑娜抱回鄰居孩子后的矛盾心理，讓孩子們也通過情節(jié)描寫知道她抱回孩子也是有顧慮的，也是有擔心的，讓這個善良的人物更加貼近生活。從而感受到小說中情景描寫對于塑造人物的重要性。最后又品讀了兩篇小說中的環(huán)境描寫，并把兩個不同的環(huán)境描寫做了對比，讓學生明白故事的背景不同、作用不同，環(huán)境描寫的寫法也就不相同。 徐老師以單元整合教學為理論指導，為了進一步地提升學生的閱讀力，構建了以一定主題為依托的小說群組閱讀教學。課堂以第四單元最后一篇課文《在柏林》所表現(xiàn)的“戰(zhàn)爭災難”這一主題為基準點，另外選擇了曹文軒的《火印》和法國作家都德的《柏林之圍》，這三篇戰(zhàn)爭小說作為整堂課的教學素材，意圖是改變單篇教學的傳統(tǒng)，沖破單元教學的這樣一個框架，讓學生在閱讀方法習得的基礎上，能真正運用到閱讀中，最終，實現(xiàn)單元閱讀訓練要素的真正落地。處理這三篇文章的時候，徐老師主要是以閱讀活動的形式介入課堂，課堂上老師和學生都能回歸到讀者的身份，去自由地交流自己的閱讀感受，抓住小說里的情節(jié)、環(huán)境以及人物語言、動作、心理等方面的描寫，體會小說中深刻的主旨。 第二環(huán)節(jié)：評課團隊進行評課<br> 評課團隊對兩位老師的課例進行了精彩的點評，兩位執(zhí)教者也談了在磨課過程中遇到的問題以及對小說單元整合教學的看法。 胡楊老師的精彩點評：<br> 《橋》這一課，在指導環(huán)境時一是通過比喻、擬人的修辭手法及對身體的比對來進行環(huán)境描寫；二是環(huán)境描寫中短句的特點，三是通過環(huán)境描寫的穿插體會其作用。如，老漢對小伙子有兩次“吼”，老師引導學生結(jié)合當時的環(huán)境描寫——“洪水放肆地舔著人們的腰”和木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟”，揣摩這兩次吼的意義有何不同。由此既可以理解環(huán)境描寫營造出危機的形勢，襯托出老漢沉著無畏、不徇私情的英雄形象，也可以深入理解老漢的雙重身份——他第一次“吼”是站在黨員的角度，第二次吼是站在一個父親的角度，對人民群眾的大愛中，也深藏著一個父親對兒子的真愛?！陡F人》把故事安排在一個風雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表現(xiàn)窮人生活的艱難，反襯桑娜夫婦的善良以及他們內(nèi)心世界的富有。）這樣在教中學，學生就會知道小說中的人物并不是孤立存在的，都與其所處的環(huán)境密不可分，同時也明白了環(huán)境描寫不僅對情節(jié)的發(fā)展有推動作用，而且人物形象也在環(huán)境的變化中逐漸彰顯出人性的光輝。這樣緊扣著教學目標，層層推進，深入思考，也達成了語文要素的落實。<div><div> </div><div> 趙艷秋主任精彩點評：<br> 在第一個理解戰(zhàn)爭災難主題的目標落實中，老師基于對前兩篇課文的學習，圍繞教學目標設計了一個“牽一發(fā)而動全身”的問題，說說你是從哪個角度感受到戰(zhàn)爭殘酷的。接著，讓學生默讀三篇小說，給學生更多時間靜心思考。這樣，學生會把注意力集中在需要關注的主要問題和內(nèi)容上。在本節(jié)課中，個體自讀和合作交流是主要的學習方式。在給學生充分自讀自悟后，老師讓學生相互合作、充分交流，在同伴的互相影響下，學生的閱讀思路會更開闊，閱讀能力會更強，當然閱讀的欲望也會更強烈，為學生的能力遷移搭建了平臺和空間。這樣，就充分發(fā)揮學生的主觀能動性，給予學生更為自主的閱讀空間，以自學為主，以小組共學為載體，通過交流、匯報，推促重點研學，落實語文要素。（展示的時候，老師也是有方法指導的）<br><br></div></div> 第三環(huán)節(jié)：黨金菊主任作了題為《基于語文要素的單元整體教學》的專題講座。<br> 黨主任的講座有著提綱挈領的作用，她首先指出小學語文學科深度學習的特征：一是以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”為主，二是變單篇課文教學為大單元整體教學，三是以學生學習活動主導教學過程。接著她從四個方面闡述如何進行基于語文要素的單元整體教學：整合教材資源、整合教學目標、整合學習活動、整合教學課型。黨主任的講座清晰而有條理，既有方向的指引，又有方法的指導，令人受益匪淺。 <div><div> </div></div> 第四環(huán)節(jié)：語文教研室王曉靜主任對本次活動做了總結(jié)性發(fā)言。<div> 王主任的活動總結(jié)振聾發(fā)聵。她特別強調(diào)了要整體把握語文教學的課程。她指出目前單篇教學的弊端：語文課套路化、千課一面，缺乏神秘感，導致學生形成厭學情緒，課堂高效低耗。所以，我們需要探究多樣化的教學策略，滿足學生的學習需要，豐富學生的語文生活。<br></div> 學習篇 臺下語文組的老師們認真聽課，做筆記。兩位老師的精彩呈現(xiàn)，也讓老師們受益匪淺，有了許多感慨?？梢哉f單元整合教學架起了課程與教學之間的一座橋梁，幫助學生建立了完整的知識體系，全面提高了學生的綜合素養(yǎng)。不僅為學生創(chuàng)造出豐富多元的探究機會，也給孩子們創(chuàng)造了自由生長，天性發(fā)展的空間。