【北小·教研】基于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主題閱讀以文帶文課題研究 —記北村明德小學(xué)全面推進(jìn)主題閱讀教研活動(dòng)

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十月，五彩斑斕，碩果飄香。在這充滿喜悅的豐收季節(jié)，迎來(lái)了北村明德小學(xué)“主題閱讀”以文帶文實(shí)踐課教研活動(dòng)，為怡人的秋香增添一抹亮麗的風(fēng)景。根據(jù)教研活動(dòng)安排，10月10日，我校中段語(yǔ)文教研組“主題閱讀”教學(xué)研討活動(dòng)如期舉行。本次活動(dòng)由牛艷平校長(zhǎng)牽頭，教研組長(zhǎng)魏愛(ài)芳以及本段8位代課教師全程參與，活動(dòng)為期兩周，重在實(shí)踐我?！按笳Z(yǔ)文”教學(xué)計(jì)劃中的主題閱讀“以文帶文”核心課型。9位教師經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，展示了各具特色的“以文帶文”課型。 根據(jù)學(xué)校年初工作計(jì)劃，學(xué)期初我校成立了語(yǔ)文課題組，這對(duì)提高語(yǔ)文教師的學(xué)科意識(shí)，凝聚老師的集體智慧，加強(qiáng)語(yǔ)文教師的合作精神，提升語(yǔ)文教師的教學(xué)水平，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的整體攀升有著巨大的幫助作用。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精心組織下，全面開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)，并且在課題組開(kāi)展“以文帶文”課型實(shí)踐活動(dòng)，教師們積極主動(dòng)參與該活動(dòng)。 實(shí)踐課展示篇 　　在前學(xué)期多形式的主題閱讀示范課、專家講座引領(lǐng)下，本學(xué)年的“主題閱讀”教學(xué)，我們已經(jīng)邁開(kāi)了堅(jiān)實(shí)的步伐。率先執(zhí)教的是我?！爸黝}閱讀”教研組長(zhǎng)魏愛(ài)芳老師，她為我們展示了一節(jié)環(huán)節(jié)緊湊、輕松自由的“以文帶文”課型《搭船的鳥(niǎo)》。 教學(xué)內(nèi)容1.學(xué)習(xí)“一主”教材：《搭船的鳥(niǎo)》。2.《新主題閱讀》：《翠鳥(niǎo)》。3.《你讀我誦》：《藍(lán)田溪雜詠二十二首·銜魚(yú)翠鳥(niǎo)》 　　課前的名言積累，有助于理解主題，更有利于學(xué)生語(yǔ)言的積累?？春⒆觽冏x的多認(rèn)真！   整節(jié)課魏老師設(shè)計(jì)了多種形式的美讀，師生承接讀、男女對(duì)讀、古今對(duì)譯讀、創(chuàng)設(shè)情境讀。孩子們?cè)谝槐楸榈拿雷x中，表達(dá)出了對(duì)搭船的鳥(niǎo)的喜愛(ài)和贊美，自然流露，水到渠成。  把主題閱讀的“以讀代講、多讀少講”的教學(xué)策略，貫穿課堂始終。 　　閆鳳琴老師帶來(lái)的是《司馬光》，她引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)師生合作讀、減詞對(duì)比讀、男女合作讀等形式，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟人物形象。孩子們自主完成《孔融讓梨》這篇文章的學(xué)習(xí)，針對(duì)人物的品質(zhì)描寫(xiě)進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心體會(huì)到人間處處有真情。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了主題閱讀中“一課一得”的理念！ 教學(xué)內(nèi)容1.學(xué)習(xí)“一主”教材：《司馬光》。2.《新主題閱讀》：《孔融讓梨》。3.《你讀我誦》：《司馬光砸缸》 　　最后閆老師讓孩子們“速讀速記”！記住司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)，記住像司馬光一樣有愛(ài)心的人的精神！ 　　梁明武老師經(jīng)驗(yàn)豐富，精氣神飽滿，為本次教研活動(dòng)平添了幾分力道。她與三年級(jí)的孩子們?yōu)榇蠹規(guī)?lái)了一場(chǎng)童話盛宴——《賣火柴的小女孩》。在課堂上，她巧妙鋪墊，層層滲透，啟發(fā)有道；孩子們讀童話、品童話，感受童話的特點(diǎn)與趣味，整堂課上得輕松、歡樂(lè)。 教學(xué)內(nèi)容:1.一主教材:《賣火柴的小女孩》2.課前你讀我誦:《你別問(wèn)，這是為什么》 　　“以文帶文”課型，是主題閱讀的主打課型，是拓展閱讀的重要途徑。陳麗紅老師帶領(lǐng)四年一班的同學(xué)們和我們欣賞《爬山虎的腳》，處理好了閱讀廣度和深度的關(guān)系。 　　李明花老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》，帶文合適，在課堂上采用學(xué)生動(dòng)手畫(huà)的方法使學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)爬山虎的腳的位置、形狀、顏色認(rèn)識(shí)，提高了課堂效率。 教學(xué)內(nèi)容1.學(xué)習(xí)“一主”教材：《爬山虎的腳》2.《新主題閱讀》：《牽?；ㄍ尥蕖?。3.《你讀我誦》：《爬山虎寫(xiě)詩(shī)》 　　任彬彬老師所講的是《麻雀》以文帶文課型，課堂導(dǎo)入巧妙地運(yùn)用小詩(shī)《野田黃雀行》，這是關(guān)于母愛(ài)的，不僅意味深長(zhǎng)，也是對(duì)學(xué)生課外閱讀知識(shí)的一種積累，可謂一舉兩得。她的課，條理清晰，語(yǔ)言親切自然，如行云流水般通順流暢，把學(xué)生帶入“愛(ài)”的意境。 教學(xué)內(nèi)容1.學(xué)習(xí)“一主”教材：《麻雀》2.《新主題閱讀》：《羚羊之跪》。3.《你讀我誦》：《野田黃雀行》 王完英老師執(zhí)教的是《蟋蟀的住宅》，在誦讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生們由淺入深地感悟語(yǔ)言，熏陶情感！課堂上，孩子們積極和老師互動(dòng)，師生共同走進(jìn)主題閱讀中《礦蜂的巢》這篇文章，學(xué)生帶著問(wèn)題自主探究，暢談自己的情感體驗(yàn)。 教學(xué)內(nèi)容:1.一主教材《蟋蟀的住宅》2.你讀我誦《蟋蟀》3.新主題閱讀:《礦蜂的巢》 　　張秀麗老師帶來(lái)的《精衛(wèi)填?！芬晕膸恼n，她用精彩絕倫的課程引領(lǐng)孩子們尋找神話故事的特點(diǎn)，抓住神話故事的規(guī)律，探索學(xué)習(xí)神話故事的方法，不僅讓學(xué)生們領(lǐng)悟了神話人物的精神，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)神話故事的方法，更激發(fā)了他們閱讀神話故事和講神話故事的興趣。 教學(xué)內(nèi)容1.學(xué)習(xí)“一主”教材：《精衛(wèi)填?！?。2.《新主題閱讀》：《精衛(wèi)填海節(jié)選》。3.《你讀我誦》：《精衛(wèi)·萬(wàn)事有不平》 　　課堂上孩子們“自由朗讀”、“男女合作讀”、“師生承接讀”、“感受人物形象讀”……通過(guò)各種形式的讀去感受神話故事的美！ 溫鳳英老師講的《金色的草地》 教學(xué)內(nèi)容1.學(xué)習(xí)“一主”教材：《金色的草地》2.《新主題閱讀》：《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》。3.《你讀我誦》：《花影》 　　在講述草地變換顏色的過(guò)程中，溫老師引導(dǎo)學(xué)生用手演示，蒲公英張開(kāi)合攏，給學(xué)生以感官上的體驗(yàn)，學(xué)生也一起用手掩飾著原本平白的文字配上動(dòng)作，開(kāi)始像舞蹈一樣動(dòng)人。在整節(jié)課的過(guò)程中，溫老師始終引導(dǎo)孩子用聲音來(lái)傳達(dá)感情，感受文章的那份樂(lè)趣，指導(dǎo)個(gè)性化朗讀，真正讓一個(gè)有童趣的故事，讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)的童年。 　本次教研九位老師為我們帶來(lái)了主題閱讀“以文代文”課型，她們?cè)谡n堂上采用“以讀代講”、“批注式閱讀”等策略，讓孩子愛(ài)上語(yǔ)文。 規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)篇 　　字詞句是語(yǔ)文的基礎(chǔ)。我校日常教學(xué)中注重對(duì)師生基本功訓(xùn)練。俗話說(shuō)：“人生聰明寫(xiě)字始”。寫(xiě)好漢字是終生學(xué)習(xí)與發(fā)展的一項(xiàng)必備技能，從小培養(yǎng)好孩子書(shū)寫(xiě)規(guī)范的習(xí)慣，對(duì)孩子的成長(zhǎng)以及未來(lái)都有著重要的作用。 　　我校在進(jìn)行以文帶文課型實(shí)踐的過(guò)程中同時(shí)也在落實(shí)規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)?？?！老師和學(xué)生們是多么的投入和用心?。?lt;/p> 　　老師們認(rèn)真做著筆記，記錄下彼此分享的精彩瞬間！ 　　老師們的教研活動(dòng)記錄表 評(píng)課議課篇 古詩(shī)云“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。教師是提高教育教學(xué)質(zhì)量的源頭活水，提高教師素質(zhì)是學(xué)校今年以來(lái)的重中之重，我校組織多種活動(dòng)，為教師們搭建了交流、學(xué)習(xí)、展示的平臺(tái)，在教師自己和團(tuán)隊(duì)的共同努力下，我校教師的教學(xué)水平得到了顯著提高。 　　教師們多次參加主題閱讀專家的講座并聆聽(tīng)她們的示范課 展示課結(jié)束后，教研組全體成員對(duì)9節(jié)課做了細(xì)致深入的點(diǎn)評(píng)。首先由做課老師總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，反思不足。接著，各個(gè)年級(jí)針對(duì)這九節(jié)課進(jìn)行探討。研討過(guò)程中，老師們激烈討論，思想一次次碰撞，針對(duì)主題閱讀中的難點(diǎn)進(jìn)行交流、反思、探究，大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)..... 　　本次教研活動(dòng)，無(wú)論是上課的老師，還是聽(tīng)課的老師，都有了屬于自己的沉甸甸的收獲，為精益求精的語(yǔ)文課堂教學(xué)指引了方向。 　　教師們發(fā)言結(jié)束后，教研組長(zhǎng)做了小結(jié)和分享: 1. 通過(guò)前面幾節(jié)課的實(shí)踐，我們深刻認(rèn)識(shí)到:“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。課堂上老師指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)字詞感悟句子，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生感情有感而發(fā)，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)扎實(shí)高效。 2. “以文帶文課型的帶法非常靈活。從帶文數(shù)量上看，可以一主帶一文、一主帶兩文、一主帶多文，這里的“主”指的是語(yǔ)文教材的課文，“文”指的是《新主題閱讀》和《你讀我誦》上的文章。從文的內(nèi)容上來(lái)看，可以找主題思想連接點(diǎn)、寫(xiě)作方法連接點(diǎn)、作者連接點(diǎn)、素材連接點(diǎn)等多個(gè)角度的連接點(diǎn)進(jìn)行帶文。從帶文時(shí)間上看，可以在主課文學(xué)習(xí)之前、之中、之后。在帶文學(xué)習(xí)方式上看，可以精讀，可以略讀，可以片段讀，可以整體讀。 總之，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生原有知識(shí)和接受程度、教師自身素質(zhì)等多方面的因素，選擇合適的帶文數(shù)量、內(nèi)容、時(shí)間、學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自由的排列組合，較為靈活，較好操作。 　最后牛校長(zhǎng)總結(jié)發(fā)言: 首先她對(duì)本次活動(dòng)的9節(jié)主題閱讀以文帶文實(shí)踐課表示充分肯定，認(rèn)為這幾節(jié)課都是典型的主題閱讀以文帶文課型，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍。以文帶文，一主兩翼，拉近學(xué)生與文本的距離，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生有了更大的收獲。研討課后，牛校長(zhǎng)結(jié)合課例進(jìn)行了精彩點(diǎn)評(píng)，對(duì)每位老師的教學(xué)熱情以及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)給予了高度贊揚(yáng)，并就老師們課堂中的不足之處提出了幾點(diǎn)合理建議: 1、部分班級(jí)學(xué)生朗讀方法少，效果不明顯，必須加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。 2、有效教學(xué)需要合作，也需要充分利用有效資源。 3、課堂教學(xué)不能全跟著預(yù)設(shè)走，要避開(kāi)虛假的繁榮，認(rèn)真落實(shí)語(yǔ)文要素。 同時(shí)，她指出了老師們今后教學(xué)應(yīng)該努力的方向: 一、以單元主題為主線，一要備課前先讀單元主題，初步了解人文主題和語(yǔ)文要素。二要通讀課文至少3遍，熟讀到背會(huì)。初步感受作者是如何表現(xiàn)人文主題和語(yǔ)文要素的。三要研讀教師教學(xué)用書(shū)，略讀到精研，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)如何達(dá)成目標(biāo)初步設(shè)計(jì)。四要參考大單元教學(xué)設(shè)計(jì)資源，改變理念，精心設(shè)計(jì)以讀代講的主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。 二、切實(shí)運(yùn)用主題閱讀策略，做到以讀代講、速讀速記，注重批注式閱讀策略的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)小詩(shī)引路，名言過(guò)渡。 三、用好兩翼教材，切實(shí)做到落實(shí)到位。 四、認(rèn)真對(duì)待聽(tīng)講評(píng)議教研活動(dòng)各環(huán)節(jié)。聽(tīng)課教師要提前了解課文內(nèi)容，提前準(zhǔn)備評(píng)課，聯(lián)系課程理念以及理論支撐，有理有據(jù)評(píng)課議課。 　　她講到：“主題閱讀”以讀為主，從讀中領(lǐng)悟文章所表達(dá)的思想感情，從讀中落實(shí)語(yǔ)文要素，從不同形式，不同語(yǔ)氣，不同理解領(lǐng)悟作者在文章中所要表達(dá)的思想感情，真正做到“讀中悟情”“讀中吸收”“讀中學(xué)寫(xiě)”等。讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。 金燦燦的稻穗、紅彤彤的柿子……在這樣一個(gè)碩果累累的金秋十月，主題閱讀之路上，北村明德小學(xué)語(yǔ)文教研組在學(xué)習(xí)、在嘗試、在思考、在探索，也在成長(zhǎng)與收獲…… 　　此次“以文帶文”課型的教研活動(dòng)，進(jìn)一步深化了主題閱讀的理念，老師們?cè)谟H身實(shí)踐中感受到主題閱讀給語(yǔ)文課堂以及孩子們帶來(lái)的影響。課堂上，師生真正落實(shí)了“有舍有得，一課一得”。雖然是初嘗主題閱讀，但我們的老師勤于學(xué)習(xí)，主動(dòng)鉆研，積極實(shí)踐，相信不久之后，在專家團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，在全體師生的努力下，主題閱讀定會(huì)在北村明德小學(xué)這片沃土上生根、發(fā)芽，結(jié)出累累碩果！