<p><span style="font-size: 20px;"> 金風(fēng)玉露，丹楓迎秋。為了進(jìn)一步推動課題的深入開展，稷山中學(xué)關(guān)于教學(xué)專業(yè)委員會“十三五”規(guī)劃課題——【基于英語報刊資源的校本課程開發(fā)研究】的子課題——《新高考背景下英文報刊閱讀對高中生讀寫能力提升的研究》課題組在課題負(fù)責(zé)人楊水霞老師的組織和安排下，于10月28和29日開展了首次公開課教學(xué)活動。</span></p><p><span style="font-size: 20px;"> 10月28上午和29日上午，稷山中學(xué)課題組成員王紅霞老師和常禹果老師對21st century報紙文章進(jìn)行了公開課展示。</span></p><p><br></p><p><br></p> 講課篇 <p><span style="font-size: 20px;"> 10月28號，課題組成員王紅霞老師對21st century高二英語報紙第806期報紙第4－5版Celebrating a history landmark進(jìn)行公開課展示。</span></p> <p><span style="font-size: 20px;"> 王紅霞老師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)和大意。同時，在細(xì)節(jié)梳理環(huán)節(jié)，通過paraphrase幫助學(xué)生理解重要的寫作詞匯和短語，為讀后的寫作輸出環(huán)節(jié)搭建了結(jié)構(gòu)，內(nèi)容，語言支架，保障學(xué)生在寫作時，很容易上手。</span></p> <p><span style="font-size: 20px;"> 10月29號，高三年級常禹果老師對高三年級21st century報紙第726期第二版Protection plan for students進(jìn)行了公開課展示。</span></p> <p><span style="font-size: 20px;"> 常禹果老師在閱讀環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生，覓邏輯關(guān)系詞，分清段落主次，分部分，理清文體結(jié)構(gòu)，在寫作環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生們分析寫作任務(wù)的要求，內(nèi)容要點，幫助學(xué)生謀篇布局，為輸出環(huán)節(jié)做了積極的鋪墊。</span></p> 聽課篇 <p><span style="font-size: 20px;"> ??????課題組成員認(rèn)真聽課，專注思考，積極交流，感受至深，受益匪淺。</span></p><p><br></p><p><br></p> 評課篇 <p><span style="font-size: 20px;"> 課后教研會上，兩位授課老師分別對自己的課進(jìn)行說課；各位老師各抒己見，踴躍發(fā)言。</span></p> <p><span style="font-size: 20px;"> ??????課題負(fù)責(zé)人楊水霞老師做了總結(jié)性發(fā)言：</span></p><p><span style="font-size: 20px;"> 我們要樹立基于英語學(xué)習(xí)活動觀的讀寫結(jié)合理念，通過學(xué)習(xí)理解，實踐應(yīng)用，遷移創(chuàng)新等一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的讀寫結(jié)合教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、聯(lián)結(jié)、歸納、概括、評價和運用文本。"讀"是搭建支架（scaffold）: 結(jié)構(gòu)支架、語言支架、內(nèi)容支架和情感支架過程；"寫"則是閱讀的相關(guān)延伸，是對閱讀過程中所獲取的知識和情感的有效遷移，創(chuàng)造性地使用語言并融入自己的觀點，有利于提高學(xué)生的讀寫素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提升。 “以讀促寫”，就是指通過閱讀教學(xué)來幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作能力，在閱讀的過程中學(xué)習(xí)寫作體裁風(fēng)格以及擴充詞匯量等等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生有效挖掘文本進(jìn)行多種形式的寫作如：改寫，概寫，仿寫，續(xù)寫等，逐步幫助學(xué)生內(nèi)化語言，提升寫作能力。</span></p> <p><span style="font-size: 20px;"> ??????侯紅萍老師評課發(fā)言:</span></p><p><span style="font-size: 20px;"> (1)重視吸收環(huán)節(jié):用學(xué)過的語言做事。這是從輸入向輸出過渡的根本途徑。合理處理“做學(xué)”的關(guān)系，將“發(fā)展題”和“使用語言”有機結(jié)合，把輸入活動和輸出活動有機結(jié)合起來，使輸出活動真正建立在文本核心語言輸入的基礎(chǔ)上，從而實現(xiàn)用所學(xué)語言去事，達(dá)到創(chuàng)造性地運用語言的目標(biāo)。</span></p><p><span style="font-size: 20px;"> (2)豐富活動類型:創(chuàng)設(shè)多樣的輸出活動。這是輸人向輸出過渡的重要載體。在輸出活動的設(shè)置中，鼓勵教師積極運用文本理解性語言輸出、文本重構(gòu)性語言輸出、文本拓展性語言輸出、文本借鑒性語言輸出、話題討論性語言輸出及題型鞏固性語言輸出等不同形式的讀后輸出活動。</span></p><p><span style="font-size: 20px;"> (3)強化主題意識:實施基于主題的文本閱讀學(xué)。要求教師從整體構(gòu)建的課堂教學(xué)觀出發(fā)，在統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的話題或主題之下來設(shè)計讀后活動，確保學(xué)生的語言輸出基于教學(xué)主題，基于語言輸入。</span></p><p><span style="font-size: 20px;"> (4)搭建語言支架:為高效的輸出提供足夠的支持。鼓勵教師在活動設(shè)計中圍繞兩個問題: Have I given my students enough language that mignt be used for doing the task? What linguistic difficulties might they encounter in performing this task?理性思考活動前是否已給學(xué)生提供了足夠的語言幫助和支架，使學(xué)習(xí)者在輸出活動中真正能用所學(xué)語言做事。</span></p> <p><span style="font-size: 20px;"> ??????黃堯峰老師評課發(fā)言：</span></p><p><span style="font-size: 20px;"> 我主要談?wù)摰氖?閱讀后的寫作任務(wù)的設(shè)計問題。具體來說：對于高中階段的學(xué)生來說，可以設(shè)計如下的讀后任務(wù)：首先，教師可以要求學(xué)生根據(jù)語篇的內(nèi)容，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。通過仿寫，可以幫助學(xué)生在原來的語篇基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，并能仿照原來語篇的寫作結(jié)構(gòu)，運用原來語篇當(dāng)中的關(guān)鍵詞等。如果原來語篇是故事類的文章，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，來猜測故事中主人公接下來會發(fā)生什么樣的事情。再次，如果學(xué)生原來所閱讀的語篇是議論文，作者在文中表達(dá)了自己針對某一問題的觀點，教師可以要求學(xué)生針對這個問題，來通過寫作表達(dá)自己的觀點。閱讀后的寫作設(shè)計還需要探討。</span></p> <p><span style="font-size: 20px;"> ??????楊孟惠老師評課發(fā)言：</span></p><p><span style="font-size: 20px;"> 1、輸入環(huán)節(jié)：兩位老師對文本的分析都能很好的圍繞主題語境，通過學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用實踐，遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語言、思維、文化相融合的活動，引導(dǎo)學(xué)生加深對主題意義的理解。</span></p><p><span style="font-size: 20px;"> 2、輸出環(huán)節(jié)：通過對文本信息結(jié)構(gòu)，語言內(nèi)容以及情感的有效輸入，為之后的輸出環(huán)節(jié)，也就是寫作做好了鋪墊，為學(xué)生的寫作掃除了障礙。</span></p><p>思考：在閱讀過程中如何為之后的寫作做到更有效的輸入？</p> <p><span style="font-size: 20px;"> ??????梁琳娜老師評課發(fā)言：</span></p><p><span style="font-size: 20px;"> 兩位老師的課都對報刊文章進(jìn)行了讀寫處理，從文章體裁，文章結(jié)構(gòu)，篇章布局，字詞句型等都做了詳細(xì)合理的安排及訓(xùn)練，并就寫作的要點在閱讀文章中找到了很好的契合點，掃清了學(xué)生之后寫作的障礙。都是非常實在的課堂。就是在時間安排和學(xué)生參與度還需注意。</span></p> <p><span style="font-size: 20px;"> ??????申雯妮老師評課發(fā)言:</span></p><p><span style="font-size: 20px;"> 首先，兩位老師能很嫻熟地駕馭對文本的處理，從目標(biāo)設(shè)置，文本閱讀的環(huán)節(jié)設(shè)置，有層次針對性問題設(shè)置，文章結(jié)構(gòu)，文本具體信息的獲得等方面，做得很到位，遵循了“理解—發(fā)展—實踐”原則，突出理解環(huán)節(jié)！</span></p><p><span style="font-size: 20px;"> 其次，閱讀環(huán)節(jié)的輸入，為本節(jié)課的第二大環(huán)節(jié)——寫作的遷移輸出，做到了相關(guān)詞匯，文章結(jié)構(gòu)，文化意識的準(zhǔn)備！</span></p><p><span style="font-size: 20px;"> 最后是我的一點我們思考！英語聽、說、讀、寫、看五大方面，我們用短短45分鐘去呈現(xiàn)讀、寫兩大方面，時間分配明顯不足，必然會顧此失彼，老師也會有力不從心，意猶未盡的感覺！課時安排可以為兩小節(jié)課，如此師生從容，輸入有效，輸出高效，課堂實在！</span></p> <p><span style="font-size: 20px;"> ??????薛志明老師評課發(fā)言：</span></p><p><span style="font-size: 20px;"> ①借鑒話題觀點和信息。不管哪一個文本，它都賦于其一定的主題或者中心話題，因此，通過閱讀學(xué)生可以從文本中獲取關(guān)于該話題的不同觀點、態(tài)度和看法。而在此基礎(chǔ)上，如果教師能在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)這樣的意識，讓學(xué)生在把握材料內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其進(jìn)行整體吸收與運用，借鑒話題進(jìn)行拓展性語言輸出活動，就可為寫作提供很好的借鑒。</span></p><p><span style="font-size: 20px;"> ②借鑒文本寫作結(jié)構(gòu)與技巧。每一個文本都有其固有的體裁以及相應(yīng)的寫作結(jié)構(gòu)與特點。因此，閱讀中教師在幫助學(xué)生宏觀感知文本框架和脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)</span>學(xué)生欣賞并儲存類似的寫作模式，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行借性寫作。</p><p><span style="font-size: 20px;"> ③借鑒文本片段。教師可以在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生欣賞某些精彩段落，品味其中的美詞美句以及連接詞在句中的傳承轉(zhuǎn)合作用，然后創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生仿照段落進(jìn)行寫作練習(xí)。</span></p><p><span style="font-size: 20px;"> ④借鑒文本的核心語言。借鑒語言就是要求學(xué)生將閱讀中積累詞、詞塊、句、文運用到后續(xù)的語動中。為此，教師應(yīng)注重讓學(xué)生在閱讀過程中接觸大量相關(guān)的詞匯、句式及片段信息，引導(dǎo)學(xué)生理解、對比、欣賞其在語境中的作用、意義一定語言特色，然后創(chuàng)設(shè)情景或任務(wù)進(jìn)行仿寫。</span></p> <p><span style="font-size: 20px;"> ??????祁曉娟老師評課發(fā)言：</span></p><p><span style="font-size: 20px;"> 1.兩位老師在閱讀的過程中，都很好的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，理清文本結(jié)構(gòu)。先輸入，通過理解和學(xué)習(xí)文本中的詞匯，為接下來的語言正確運用——輸出做好了鋪墊。做到了引導(dǎo)學(xué)生用文本輸入中所學(xué)表達(dá)，有效應(yīng)用于寫作輸出中。美中不足，課堂上沒有足夠時間對學(xué)生寫作做及時評價及反饋。</span></p><p><span style="font-size: 20px;"> 2.我的思考：讀寫結(jié)合，以讀促寫?？梢試L試在寫的時候采用多樣化的訓(xùn)練形式，如：連詞成句，改寫（高級句式），仿寫，漢譯英，填空練習(xí)，列提綱，畫思維導(dǎo)圖或基礎(chǔ)好的學(xué)生完成整篇寫作。</span></p> <p><span style="font-size: 20px;"> ??????楊紅萍老師評課發(fā)言 ：</span></p><p><span style="font-size: 20px;"> 兩位老師的課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣，銜接自然。以學(xué)生為主體，通過對21世紀(jì)報上兩篇文章語篇類型，結(jié)構(gòu)的分析，細(xì)節(jié)的理解，運用所學(xué)的詞匯句式及文章框架進(jìn)行讀后仿寫。實現(xiàn)了從學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用實踐到遷移創(chuàng)新的提升。</span></p> <p><span style="font-size: 20px;"> “千川匯海闊,風(fēng)好正揚帆”。 新起點上的稷中人意氣風(fēng)發(fā)、矢志前行。我們將繼續(xù)秉承“做真實課題，真實做課題，享受真課題”的課題理念，不忘初心，發(fā)揚自強不息、艱苦奮斗的工作精神，制定更新更高更遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，銳意進(jìn)取，開拓創(chuàng)新。</span></p>