“共探大單元，求索新教法”——?？谑嘘愋×岢踔姓Z文骨干教師工作坊牽手促進(jìn)云龍中學(xué)優(yōu)質(zhì)發(fā)展活動(dòng)

陳嫣

為了全面實(shí)施 2020 年海口市教育系統(tǒng)人才綜合培養(yǎng)暨骨干教師工作坊牽手鄉(xiāng)村學(xué)校工程及基于海南自由貿(mào)易港建設(shè)背景下?？谑朽l(xiāng)村優(yōu)質(zhì)學(xué)校整體推進(jìn)工程的建設(shè)，為了更好地開闊鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)新格局，創(chuàng)新鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修模式，立足“立德樹人”根本任務(wù)，陳小玲初中語文骨干教師工作坊聯(lián)合云龍中學(xué)舉辦“整本教材閱讀——大單元學(xué)習(xí)”探索活動(dòng)。 　　活動(dòng)方案與活動(dòng)前準(zhǔn)備（一）時(shí)間：10月30日全天（二）活動(dòng)地點(diǎn)：云龍中學(xué)（三）學(xué)習(xí)主題： 1.如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材學(xué)情確定大單元； 2.如何設(shè)計(jì)一個(gè)大單元的學(xué)習(xí)； 3.如何在大單元學(xué)習(xí)中介入真實(shí)情境與任務(wù)。（四）活動(dòng)流程 1.上午8：30—11：00 ： （1）指導(dǎo)老師陳鶇老師做微講座； （2）云龍中學(xué)王雅老師展示、講解九年級(jí)上冊第一單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)； （3）工作坊老師進(jìn)行研討與點(diǎn)評(píng)。 2.下午15：00—17：00 （1）工作坊第一組成員展示、講解九年級(jí)上冊第四單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)； （2）工作坊第二組成員展示、講解九年級(jí)上冊第四單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)； （3）指導(dǎo)老師邱文玲結(jié)合三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)做講座； （4）坊主陳小玲老師總結(jié)并布置下一次活動(dòng)的前置任務(wù)。（五）參加人員： 1.陳小玲工作坊成員 2.云龍中學(xué)全體教師 　本次活動(dòng)主要分為上午和下午兩部分進(jìn)行：　 上午部分 （8：30—11：00） 活動(dòng)伊始，金晶老師簡要介紹了這次送教活動(dòng)的流程。 一、微講座 活動(dòng)一開始，瓊山中學(xué)的陳鶇老師為我們帶來大單元教學(xué)實(shí)踐微講座——《立足大單元，打造新課堂》 陳老師結(jié)合新教材實(shí)施以來所經(jīng)歷的教學(xué)實(shí)踐，深入淺出，非常接地氣地和大家分享了實(shí)踐過程中的感受。以下是陳鶇老師的分享內(nèi)容： 《單元設(shè)計(jì)的全局觀，打造新課堂》 主題明確：從課時(shí)教案走向單元教學(xué)設(shè)計(jì)是大勢所趨，單元(或主題)教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)特定主題做出單元規(guī)劃。確定單元學(xué)習(xí)主題，可以直接采用教科書中的學(xué)習(xí)單元、對(duì)教科書章節(jié)(專題)內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、真實(shí)情境下的一系列問題構(gòu)建單元學(xué)習(xí)主題。 深入淺出：明確單元主題了之后，根據(jù)學(xué)情深入淺出地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)要簡化教學(xué)難度不必面面俱到，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立不建議過難。明確核心知識(shí)，枃建知識(shí)框架，學(xué)生能順利完成簡化單元教學(xué)目標(biāo)即可。 開拓視野：大單元教學(xué)目的是要讓學(xué)生最終以依托教材了解文本知識(shí)，然后走出文本放眼到課外，要有一種拋磚引玉的作用，正確引導(dǎo)學(xué)生使用電腦索引或采用多種學(xué)習(xí)手段去開拓知識(shí)視野。 綜合能力：“大單元學(xué)習(xí)”是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)構(gòu)架，體現(xiàn)了“教?學(xué)?評(píng)一體化”的設(shè)計(jì)理念。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是在具體的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)隴活動(dòng)中形成與發(fā)展，并通過具體、多樣的實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)、展示出來的。積極開發(fā)核心知識(shí)的問題或任務(wù)，通過大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生綜合能力得到提升。注重單元發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的價(jià)值，挖掘核心知識(shí)承載的學(xué)科核心素養(yǎng)。 二、云龍中學(xué)老師展示新教材大單元教學(xué)設(shè)計(jì) 首先，云龍中學(xué)的王雅老師為我們帶來部編版初中語文九年級(jí)下冊第一單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)——《從詩歌中來，到學(xué)生中去》的教學(xué)設(shè)計(jì)展示。 王老師從教材分析、語文要素、單元目標(biāo)、內(nèi)容梳理、同異甄別、學(xué)習(xí)主題、教學(xué)安排和課時(shí)內(nèi)容及方法等方面和大家分享了對(duì)教學(xué)方法思考。針對(duì)第一單元詩歌的文體特點(diǎn)，她設(shè)計(jì)從定向；讀寫、理解、運(yùn)用；找出意象并分析特點(diǎn)，體會(huì)思想感情；把握文章感情基調(diào)，朗讀出作者表達(dá)的情感；重音、停連、節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速；組織能力，掌握相應(yīng)語法知識(shí) ；學(xué)寫詩歌；閱讀方法等七個(gè)方面來組織學(xué)習(xí)任務(wù)。她所設(shè)計(jì)的單元教學(xué)任務(wù)框架整體設(shè)計(jì)為7個(gè)課型共計(jì)10課時(shí)完成，分別是：課型1：單元導(dǎo)讀課 課型2：單元梳理課 課型3：主題閱讀課 課型4：群文閱讀課 課型5：自主實(shí)踐課 課型6：以讀促寫課 課型7：名著導(dǎo)讀課  王雅老師的教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（一）以“誦讀”為教學(xué)手段，教詩歌文體的閱讀方法；（二）以“意象”為抓手，在合理規(guī)劃中提升學(xué)生的詩歌欣賞素養(yǎng)；（三）將“仿寫”融入詩歌，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想與想象的寫作能力； 可以說每一個(gè)環(huán)節(jié)，王老師都設(shè)想了非常具體的操作方法和步驟，具有非常直接的借鑒意義。也讓我們意識(shí)到：教學(xué)必須能“從詩歌中來”、“到學(xué)生中去”，一切設(shè)計(jì)都作用于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和智慧，才能真正提升學(xué)生的詩歌欣賞和讀寫素養(yǎng)。 三、全員研討、評(píng)議教學(xué)設(shè)計(jì) 首先發(fā)言的是?？诟侵袑W(xué)的王彬老師，她結(jié)合自己實(shí)際的教學(xué)經(jīng)歷和王雅老師的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和大家分享了以下感悟： 在點(diǎn)評(píng)王雅老師的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)之前我想說一點(diǎn)我心中的疑惑，或者說是“擔(dān)憂”，即我們老師會(huì)不會(huì)被外面書店的教輔書代替了？這點(diǎn)“擔(dān)憂”源于我聽到學(xué)生說這內(nèi)容跟全解上一樣。毋庸置疑，全解上的講解極其詳盡，既然這樣，那老師還有存在的價(jià)值嗎？教學(xué)的價(jià)值在哪？大單元教學(xué)，整本書閱讀的提出，恰到好處，我覺得它緩解了老師的“尷尬”。在教學(xué)的過程中，老師教授的更多是技巧，是對(duì)知識(shí)的整合。大單元教學(xué)站在更高的角度，用更廣闊的視野，把一個(gè)單元甚至是一本書作為一個(gè)整體，進(jìn)行知識(shí)的有效整合與遷移，重新構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知水平及教學(xué)實(shí)際的新知識(shí)體系，把同類知識(shí)整合在同一模塊中進(jìn)行教學(xué)，從而使教學(xué)更加有效。這樣龐大的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要老師根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行。外面的全解做不到。 王雅老師的這一份大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：（一）單元教學(xué)目標(biāo)明確，即培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的能力。這是一個(gè)純色的詩歌單元，目的就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后能夠鑒賞詩歌創(chuàng)作詩歌，而王老師抓住了這一核心目標(biāo)。目標(biāo)明確，那么教學(xué)設(shè)計(jì)就有了方向。（二）單元內(nèi)容整合到位。在教學(xué)設(shè)計(jì)上看到王老師對(duì)這一單元里的五首詩歌內(nèi)容以及這幾首詩之間的異同都梳理得一清二楚?？梢姡趵蠋熢诮虒W(xué)上善于抓重點(diǎn)。（三）可操作性很強(qiáng)。在教學(xué)安排上，王老師安排了10個(gè)課時(shí)，每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)都十分明確，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)操作性很強(qiáng)。 最后，我想說我的兩點(diǎn)思考：（一）是否可以拿出一個(gè)課時(shí)給學(xué)生朗讀這五首詩歌。用各種方式朗讀。因?yàn)檫@是一個(gè)詩歌單元，而對(duì)于詩歌給人的印象是高大上的作品。學(xué)生會(huì)認(rèn)為這么高大上的東西肯定很難，從而對(duì)詩歌有了敬畏的心理，覺得詩歌難學(xué)，寫詩更是天方夜譚。在這個(gè)時(shí)候，如果我們用一個(gè)課時(shí)給學(xué)生朗讀詩歌，通過誦讀感受詩歌的韻味，發(fā)現(xiàn)詩歌的美，從而想要去學(xué)詩，想要去品讀詩歌的內(nèi)涵。這樣會(huì)不會(huì)更好一些？（二）教學(xué)設(shè)計(jì)上的最后兩個(gè)課時(shí)是名著導(dǎo)讀課。王老師說要基于學(xué)生不看書的現(xiàn)況，只能設(shè)計(jì)一些中考題給學(xué)生做了。當(dāng)然，中考在即，我們的目的是為了讓學(xué)生在中考中拿分，但我覺得這樣會(huì)不會(huì)就失掉了語文味呢。是不是可以提前安排閱讀任務(wù)給學(xué)生，讓他們有所準(zhǔn)備。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的孩子，讀名著的孩子很少。但，少不要緊，怕就怕連著這少許的一些，到最后也沒有了。 每一次參加工作坊的活動(dòng)，我都是欣然前往，因?yàn)槲抑烂恳淮挝叶紩?huì)見識(shí)到許多讓我驚嘆的人和事。王雅老師一個(gè)人獨(dú)自完成一個(gè)大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是了不起的事情。在這方面，我日后得向她多多請(qǐng)教。 　　緊接著，?？谒闹械鸟R春花老師從教學(xué)任務(wù)指向、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)情以及“中考鏈接”等方面和大家分享了她對(duì)王雅教學(xué)設(shè)計(jì)展示的感受和思考： 王雅老師的九上第一單元“現(xiàn)代詩”教學(xué)設(shè)計(jì)和編排體現(xiàn)了“課程即活動(dòng)”、學(xué)生為主體的教育理念，可以說洋溢著濃厚的課改氣息。其設(shè)計(jì)思路是：課文學(xué)習(xí)—實(shí)踐活動(dòng)—寫作，可見，他這樣的設(shè)計(jì)，改變了原本語文學(xué)習(xí)偏重于靜態(tài)的閱讀、理解、分析的方式，從而向遵循學(xué)生成長規(guī)律，強(qiáng)調(diào)過程，重視實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，這樣的設(shè)計(jì)，教學(xué)任務(wù)指向清晰，學(xué)法指導(dǎo)明確，三個(gè)維度任務(wù)的梯度設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，非常利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，可能鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生在合作探究、創(chuàng)新水平、思維發(fā)散等模塊上不是太盡人意，因此，盡管教學(xué)設(shè)計(jì)的非常完美，但實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)能否能很好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)確實(shí)有待探究。另外，我也想說一點(diǎn)自己的看法：大家的教學(xué)設(shè)計(jì)主題明確，深入淺出，開拓了視野，培養(yǎng)了綜合能力，但究根到底還是要為中考服務(wù)，所以是不是深入一點(diǎn)，把所教知識(shí)點(diǎn)來個(gè)“中考鏈接”，或是應(yīng)包括寫作技巧上的指導(dǎo)，畢竟，教會(huì)學(xué)生合理表達(dá)才是咱們語文老師最應(yīng)該要做的事情，否則就是為了教而教。 下午部分（15：00—17：00） 經(jīng)過一個(gè)早上知識(shí)的碰撞，思索的火花無不在每位老師的心頭久久激蕩。經(jīng)過中午短暫的休息，下午，我們的活動(dòng)按計(jì)劃繼續(xù)有序進(jìn)行。一、工作坊第一組老師展示大單元教學(xué)設(shè)計(jì) 在陳小玲工作坊骨干老師指導(dǎo)下，由工作坊的徒弟陳嫣老師、馮明金老師、邢婷老師、莫桂姬老師、王石老師五位老師組成的第一小組給大家?guī)聿烤幇娉踔姓Z文九年級(jí)上冊第四單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)《領(lǐng)小說真義，悟少年成長》的成果展示。 第一小組老師基于梳理小說情節(jié)、分析人物形象、理解小說的主題、加深對(duì)社會(huì)人生的理解及獲得自我成長的效益等單元目標(biāo)，以提升學(xué)生對(duì)小說這一類文體的鑒賞能力為單元整合的主題，以小說三要素為切入點(diǎn)，將單元教學(xué)的整體框架設(shè)計(jì)為以下7個(gè)環(huán)節(jié)，共計(jì)用13個(gè)課時(shí)來完成本單元小說這一文體的大單元教學(xué)任務(wù)。 　　大單元教學(xué)不能為大而大，如何從大中尋找小切口更考驗(yàn)教師備課功力。第一小組的教學(xué)設(shè)計(jì)從小說三要素人物、情節(jié)、環(huán)境課入手，負(fù)責(zé)各個(gè)環(huán)節(jié)的老師依據(jù)學(xué)情，細(xì)致梳理各篇課文，比較各篇小說的同與不同，精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)步驟，如顆顆珍珠，晶華亮眼。 最后，第一小組也分享了幾點(diǎn)在大單元設(shè)計(jì)中遵循的原則：1.立足整體，統(tǒng)籌部分——整體性2.合理設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)——有序性3.學(xué)生主體，尊重個(gè)性——主體性4.舉一反三，有效遷移——有效性 這四點(diǎn)原則非常具有指導(dǎo)性和啟發(fā)性，讓老師們對(duì)新課程大單元教學(xué)的備課方式和教學(xué)組織方式有了大方向上的清晰認(rèn)知。  二、工作坊第二組老師展示大單元教學(xué)設(shè)計(jì) 接下來，由工作坊的徒弟梁楊老師、林麗莉老師、孫妍老師、陳秋月老師、紀(jì)詩詩老師五位老師組成的第二小組進(jìn)行九年級(jí)上冊第四單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)展示。 第二小組依據(jù)課本單元導(dǎo)語，以課標(biāo)為基礎(chǔ)，以此安排課時(shí)內(nèi)容，五個(gè)課時(shí)由淺入深，由課內(nèi)至課外，由掌握知識(shí)至學(xué)會(huì)應(yīng)用，重在立足優(yōu)秀文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生賞析優(yōu)秀文學(xué)，品味語言，并能有自己的人生體悟。授人以魚不如授人以漁，在教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式可以更好地幫助學(xué)生理解梳理文章，而精讀作品，以此為例，提供給學(xué)生操作的思路與流程，舉一可反三，其次，在理解文章主題上，品讀語言、人物，從而思考文章內(nèi)涵，形成一個(gè)順暢的思維邏輯。最后，學(xué)會(huì)賞析文學(xué)作品，更重要的是學(xué)會(huì)應(yīng)用于生活中，所以安排了作文練習(xí)，目的是為了鞏固提升學(xué)生的寫作能力。總而言之，本單元設(shè)計(jì)，以立足課標(biāo)為基礎(chǔ)，為擴(kuò)展學(xué)生思維，采用多種學(xué)習(xí)與訓(xùn)練方式，以達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果！ 三、指導(dǎo)老師邱文玲做點(diǎn)評(píng)與講座 ?？谑械谑袑W(xué)的邱文玲老師針對(duì)三個(gè)大單元設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)如下：《江入大荒流——設(shè)計(jì)“大單元教學(xué)方案”流程探索》 根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我把學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)“大單元教學(xué)方案”的流程分為六個(gè)環(huán)節(jié)。（一）搜集資料，理清概念。 網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)習(xí)更方便，更快捷！通過百度、360圖書館，各個(gè)語文公眾號(hào)，可以搜集到相關(guān)資料、教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，可以少走彎路。（二）觀察實(shí)例，了解模式 多揣摩實(shí)例，可以了解基本模式，甚至知優(yōu)劣。網(wǎng)上大單元教學(xué)設(shè)計(jì)很多，搜集這類教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是同內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)，能夠幫自己認(rèn)清什么是真的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。研究案例，可以找到大單元教學(xué)的規(guī)律，更好認(rèn)識(shí)這種模式。（三）研讀教參，確定目標(biāo) 每一冊教參一開始都有教材編排說明，每一個(gè)單元開始都有單元目標(biāo)和編寫意圖和教學(xué)指導(dǎo)。這些意圖通過整套教材，每個(gè)單元、每篇課文去實(shí)現(xiàn)。因此，細(xì)讀每個(gè)單元的單元目標(biāo)和編寫意圖和教學(xué)指導(dǎo)，研究在整合中怎樣緊扣目標(biāo)，落實(shí)語文知識(shí)的傳授和語文素養(yǎng)的提升就十分必要。（四）研究學(xué)情，了解所需。 學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，老師是引領(lǐng)者、協(xié)助者，引領(lǐng)孩子們走到哪里、攀到多高?用什么方式才能適度、精準(zhǔn)地幫到他們?這就需要了解學(xué)生，包括年齡特點(diǎn)、語文程度、學(xué)習(xí)能力、考試能力、知識(shí)儲(chǔ)備……大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)為學(xué)生度身定做而不是為自己完成任務(wù)或炫技，才是真正的協(xié)助者和引領(lǐng)者。學(xué)生也才能更好成長。（五）反復(fù)斟酌，巧定角度 單元目標(biāo)、課文特質(zhì)、學(xué)生需求三者怎樣才能三位一體，需要好好琢磨。是將知識(shí)點(diǎn)（目標(biāo)）分到每個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)用一拖n模式?還是各秀精彩模式?或者是百鳥朝鳳模式?選好角度、方法，根據(jù)這一點(diǎn)去做進(jìn)一步的每課教學(xué)設(shè)計(jì)能決定接下來的實(shí)施的有效性。（六）凝心聚力，共創(chuàng)精品 這一點(diǎn)，從兩個(gè)小組的展示中可以看出大家都已經(jīng)能熟練運(yùn)用并感知到其中的優(yōu)劣。我個(gè)人認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)能各盡其才，減輕負(fù)擔(dān)，如果大家足夠默契，能出精品。單兵奮戰(zhàn)，自己更清楚自己所需，風(fēng)格更明晰，運(yùn)用會(huì)更稱手。運(yùn)用哪種方法，需要根據(jù)實(shí)際情況決定。 我愿意用“江入大荒流”來表達(dá)我對(duì)大單元教學(xué)實(shí)踐前景的憧憬與信心。讓我們一起學(xué)習(xí)，共同成長！ 　　最后，坊主陳小玲老師對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，肯定了工作坊和云龍中學(xué)的所有老師們在這次活動(dòng)中的的準(zhǔn)備和付出，希望大家攜手共進(jìn)，在探索中合作，在合作中提升，將大單元教學(xué)設(shè)計(jì)更加切實(shí)有效地開展。同時(shí)坊主也布置了下一次活動(dòng)的前置任務(wù)，并展望了一周后的牽手研修活動(dòng)。 　　大單元教學(xué)是語文課堂教學(xué)方式的新變革，它努力讓語文教育真正回歸教育的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的美好愿景，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。 “問渠哪得清如水，為有源頭活水來”。一天的活動(dòng)與探討，激發(fā)了大家對(duì)新教材大單元教學(xué)的靈感、信心與激情。大單元教學(xué)帶給我們的收獲和啟發(fā)是深刻而長遠(yuǎn)的，我們將繼續(xù)帶著總結(jié)與反思上下求索，在實(shí)踐之路上攜手共進(jìn)！