加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)高階思維，— 第八周多維閱讀觀摩研討

?？谝恢?唐榕蔚

時(shí)間：2020年10月30日地點(diǎn)：海口市海景學(xué)校活動(dòng)內(nèi)容：多維閱讀研討課觀摩與研討參加人員：初二年級(jí)全體教師 第一節(jié)課，由一中的吳海霞老師展示了13級(jí)多維閱讀分級(jí)讀物：Born to Be Free。 海霞老師以一只著名影星的orca虎鯨在海里自由遨游的視頻導(dǎo)入，十分自然契合主題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 閱讀2-5頁(yè)，讓學(xué)生找出“at home”和“away from home”的不同點(diǎn)。 教師引導(dǎo)，學(xué)生思維得到啟發(fā)。 師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。 教師基本功扎實(shí)，用語(yǔ)境教授生詞，結(jié)合音標(biāo)教學(xué)。 教師設(shè)計(jì)問(wèn)題表格讓學(xué)生討論be wide or be caught。學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)，思維品質(zhì)得以提升。 海霞老師講述orca的故事，學(xué)生們意識(shí)到有些被長(zhǎng)期被圈養(yǎng)的動(dòng)物放回大海無(wú)法生存。我們應(yīng)關(guān)愛(ài)野生動(dòng)物。 老師們?cè)谡J(rèn)真聽(tīng)課，做筆記。 第二節(jié)課由老師教授13級(jí)多維閱讀分級(jí)讀物：A Lion’s Story。 老師強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看目錄。 教師以問(wèn)題鏈的形式導(dǎo)入閱讀文本。 教師通過(guò)預(yù)測(cè)提出問(wèn)題的方式導(dǎo)入課文。What' the story mainly about？ 在細(xì)節(jié)閱讀部分，教師用where，what，why引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)思維。 這兩節(jié)課都體現(xiàn)了通過(guò)閱讀培養(yǎng)思維，教師不應(yīng)太關(guān)注文本，應(yīng)在閱讀中注重激活思維。導(dǎo)入時(shí)可說(shuō)出故事的名稱(chēng)，讓積極的同學(xué)表演動(dòng)作等，不一定全班參與。 接下來(lái)，教育研究培訓(xùn)院郭老師給我們做講座：培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略 郭老師講述中國(guó)老師講灰姑娘的故事和外國(guó)老師講灰姑娘的故事案例對(duì)比。前者為了考試而教學(xué)，以應(yīng)試為目的說(shuō)教式教學(xué)；后者培訓(xùn)了學(xué)生的批判性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)生活的態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生要愛(ài)自己，學(xué)習(xí)終身受益。 研訓(xùn)院郭老師從“三W”啟發(fā)教師What:什么是高階思維?Why:為什么要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維?How:培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略? 思維品質(zhì)這個(gè)概念由美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特最初提出。有的心理學(xué)文獻(xiàn)認(rèn)為思維品質(zhì)是指?jìng)€(gè)性思維活動(dòng)中智力特征的表現(xiàn),即心智特征,反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異。 思維品質(zhì)可分為思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、靈活性敏捷性,以及邏輯性和系統(tǒng)性等方面。優(yōu)秀的思維品質(zhì)來(lái)源于優(yōu)秀的邏輯思維能力。用通俗的語(yǔ)言衡量“思維品質(zhì)就是指腦子動(dòng)的快不快、活不活,思想深不深刻、新不新穎。 從低階到高階，具體形象到抽象。 為什么要訓(xùn)練學(xué)生的高階思維?從心理學(xué)角度來(lái)看,智力的核心是思維能力。高階思維能力越強(qiáng),創(chuàng)新能力也就越強(qiáng)。從社會(huì)學(xué)角度看,人類(lèi)的三次科學(xué)技術(shù)革命,均是由有高階思維能力的人推動(dòng)的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,特別是高階思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。 布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi):記憶、理解、運(yùn)動(dòng)、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造 教師應(yīng)在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生注意篇章的結(jié)構(gòu)。 活動(dòng)融合需層次化英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在主題意義的引領(lǐng)下,以語(yǔ)篇為依托,通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列活動(dòng),幫助學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀看寫(xiě)等語(yǔ)言技能和多種學(xué)習(xí)策略,獲取文化知識(shí)、理解文化內(nèi)涵、比較文化異同。 總之，我們教師要在這一過(guò)程中,整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí),發(fā)展語(yǔ)言技能、提升邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維,汲取文化精華,涵養(yǎng)內(nèi)在精神,指向知行合,落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。我們還應(yīng)樹(shù)立單元教學(xué)理念，啟發(fā)學(xué)生意識(shí)人與自然的和諧共處，熱愛(ài)動(dòng)物，培養(yǎng)高階思維，對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固、創(chuàng)新、創(chuàng)造。