<p> 初冬瑟瑟寒風(fēng)起，教研之路暖人心。2020年11月18日，高密市朝陽(yáng)小學(xué)語(yǔ)文組的老師們共同參加了山東省小學(xué)語(yǔ)文線上教研活動(dòng)：整本書(shū)閱讀教學(xué)專(zhuān)題研討，再一次開(kāi)啟了整本書(shū)閱讀之旅。</p> 整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐思考 <p> 首先，為我們作報(bào)告的是山東省教育科學(xué)研究院正高級(jí)教師、特級(jí)教師李家棟。李老師從兩個(gè)方面進(jìn)行了分享：</p><p> 1、落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神與要求；</p><p> 2、有效實(shí)施部編小學(xué)語(yǔ)文教材安排的整本書(shū)教學(xué)內(nèi)容。</p> <p> 李老師認(rèn)為，整本書(shū)閱讀教學(xué)需要研究解決以下幾個(gè)問(wèn)題：</p><p> 1、選擇合適的閱讀書(shū)目。</p><p> 2、創(chuàng)設(shè)適宜的的讀書(shū)環(huán)境，包括學(xué)校、家庭兩個(gè)方面。</p><p> 3、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀的目的，借鑒閱讀層次研究理論，確定恰當(dāng)?shù)亻喿x要求。</p><p> 4、正確處理整本書(shū)閱讀與教材課例學(xué)習(xí)的關(guān)系。整本書(shū)閱讀與教材課例學(xué)習(xí)既有聯(lián)系，也有其獨(dú)立性。有時(shí)為學(xué)生閱讀能力的形成，在整本書(shū)閱讀中需要及時(shí)實(shí)踐精讀課例學(xué)到的閱讀方法。但是，整本書(shū)閱讀有其自身的要求和規(guī)律，不需要也不可能完全套用精讀課例的學(xué)習(xí)方式與要求來(lái)閱讀整本書(shū)。</p><p> 5、根據(jù)閱讀進(jìn)程，實(shí)施不同課型的教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，要通過(guò)閱讀激發(fā)課，幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，通過(guò)整本書(shū)閱讀推進(jìn)課激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，并在較長(zhǎng)閱讀周期內(nèi)不斷給學(xué)生助力，不斷給學(xué)生增加信心，最后，通過(guò)閱讀成果展示課展示閱讀成果。</p><p> 6、研究不同文體作品的閱讀要求與規(guī)律。</p><p> 7、合理定位教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)中的身份與地位。教師是先行者、同行者、組織者、引導(dǎo)者的身份，要給學(xué)生提供閱讀支架，進(jìn)行積極示范。</p><p> 8、學(xué)校、班級(jí)組織活動(dòng)助推學(xué)生的閱讀。</p><p> 9、開(kāi)展有意義的評(píng)價(jià)，推動(dòng)整本書(shū)閱讀。</p><p><br></p> <p> 李老師關(guān)于整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)踐和思考給了我們一線教師很多關(guān)于閱讀課如何推進(jìn)的切實(shí)幫助，有助于教師在教學(xué)過(guò)程中更有效率的推動(dòng)閱讀課的進(jìn)行，更好地提升學(xué)生的閱讀水平，助力語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。</p> 《紅巖》讀書(shū)推薦課、經(jīng)驗(yàn)分享 <p> 多年來(lái)，山東省壽光市世紀(jì)教育集團(tuán)語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)精心研究、扎實(shí)實(shí)踐，形成了“教師先讀，讓閱讀有策可尋；方法引讀，讓閱讀有法可用；活動(dòng)助讀，用閱讀提升素養(yǎng)；家校共讀，用閱讀黏合親情”的閱讀新樣態(tài)。</p><p> 張暉老師以《紅巖》為例，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了解讀:</p><p>1.導(dǎo)讀式閱讀任務(wù)單，激發(fā)學(xué)生閱讀期待；</p><p>2.批注式閱讀任務(wù)單，磨煉學(xué)生閱讀意志；</p><p>3.圖像化閱讀任務(wù)單，拓寬學(xué)生閱讀視域；</p><p>4.思辨式閱讀任務(wù)單，提高學(xué)生閱讀品質(zhì)；</p><p>5.表達(dá)式閱讀任務(wù)單，增強(qiáng)學(xué)生閱讀效能。</p> 《木偶奇遇記》讀書(shū)推薦課 <p> 接下來(lái)是濰坊日向友好學(xué)校姚磊老師開(kāi)展的《木偶奇遇記》讀書(shū)推理課。姚磊老師采用了閱讀推進(jìn)課的教學(xué)模式，通過(guò)摘星闖關(guān)游戲鼓勵(lì)孩子們積極參與到課堂中去，分角色朗讀、交流學(xué)習(xí)任務(wù)單、運(yùn)用方法研究故事圖的方式梳理故事內(nèi)容，畫(huà)一畫(huà)、問(wèn)一問(wèn)、說(shuō)說(shuō)談?wù)勅壳鷮⒁槐緯?shū)細(xì)讀，并與孩子們深入思考了匹諾曹鼻子變得多長(zhǎng)，總結(jié)道理，讓孩子們明白了小孩子不能撒謊，要知錯(cuò)就改。</p> 堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向推進(jìn)整本書(shū)閱讀 <p> 研討活動(dòng)最后一項(xiàng)，濰坊日向友好學(xué)校校長(zhǎng)王鵬飛做了《堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向推進(jìn)整本書(shū)閱讀》的專(zhuān)題報(bào)告。</p><p> 在報(bào)告中，王校長(zhǎng)向我們介紹了整本書(shū)閱讀教學(xué)課例，十分具有引導(dǎo)性和特色性。全方面、不同角度分析了整本書(shū)閱讀的好處及教學(xué)模式的分享。 王校長(zhǎng)提出六層次閱讀能力，即：復(fù)述、解釋、重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意，同時(shí)告訴我們可以通過(guò)“畫(huà)、問(wèn)、說(shuō)”三部曲將一本書(shū)讀細(xì)，引領(lǐng)學(xué)生鉆進(jìn)去；還可以通過(guò)補(bǔ)充故事地圖，將一本書(shū)讀薄，引領(lǐng)學(xué)生從書(shū)中走出來(lái)。老師們收獲頗多，受益匪淺，認(rèn)真進(jìn)行了記錄。</p> <p> 認(rèn)真學(xué)習(xí)的老師們。</p> <p> 經(jīng)過(guò)一天的學(xué)習(xí)，每位老師都收獲頗多，對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)和理解，更加清楚了提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的方法，師者自讀，師生共讀，教學(xué)相長(zhǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠基。</p>