<h1><b> 為推進核心素養(yǎng)導向下的基礎教育課程改革，2020-2021學年度，我區(qū)小學教學工作緊緊圍繞“核心素養(yǎng)教學理念”這一課題開展系列研究活動，旨在通過課題研究，做實課堂教學，做實教師發(fā)展，做實學生成長。</b></h1><p><br></p> <h1><b> 為真正實現(xiàn)“教學研究課題化，課題研究實踐化”，從2020年11月16日開始，小學教研室相關學科教研員在李萬嶺主任的帶領下，走進學校，深入課堂，觀摩了每校一節(jié)的展示課，聽取了各校關于“核心素養(yǎng)教學理念”這一課題的進展情況工作匯報，并在每一處單位，都進行了核心素養(yǎng)理念的解讀、課題研究活動意義的宣講。</b></h1> <h1><b> 我們的足跡遍布全區(qū)各個中心校、區(qū)直小學：<br>11月16日，在大新莊鎮(zhèn)指導教學，與講課教師一起研課、磨課，為“大新莊、柳樹O、尖字沽三鎮(zhèn)打造核心素養(yǎng)理念教學共同體啟動儀式”做準備；</b></h1> <h1><b>11月17日，上午西葛中心校、下午尖字沽中心校；<br>18日，王蘭中心校；<br>19日，上午唐坊中心校、下午南孫中心校；<br>20日，黃各莊鎮(zhèn)中心校分兩場進行，上午在黃各莊小 學、下午在宣莊小學；<br>24日，上午胥各莊鎮(zhèn)中心校、下午實驗小學西校區(qū)；<br>25日，上午實驗小學東校區(qū)、下午岔河中心校；<br>26日，上午小集中心校、下午大齊中心校；<br><br></b></h1> <h1><b>27日，在大新莊中心校，參加了大新莊、柳樹O、尖字沽三鄉(xiāng)鎮(zhèn)“核心素養(yǎng)教學理念”打造教學共同體啟動儀式；</b></h1> <h1><strong>12月10日，再次到大新莊中心校；<br>12月11日，錢營中心校；<br>12月14日，東田中心校；<br>12月15日，黑沿子中心校；<br>12月16日，柳樹O中心校；<br>12月17日，再次到尖字沽中心校，觀摩、跟進、指導三鄉(xiāng)鎮(zhèn)打造教學共同體活動。</strong></h1> <h1><strong> 至此，歷時兩個月的歷程，我們走遍了全區(qū)每一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，聽遍了全區(qū)每一所學校的課。<br> 兩個月的歷程，是調(diào)研交流的歷程，是宣講互動的歷程，也是統(tǒng)一思想、提高認識的歷程。<br> 每一天，我們都在傾聽、 觀看，時時都在大腦中進行分析與判斷。<br> 每一節(jié)課，我們都進行交流、研討，處處都給老師們進行修正、給予點撥。<br> 每一場，我們都有總結(jié)、宣講，場場助各地對核心素養(yǎng)研究的理解與提升。</strong></h1> <h1><b> 李萬嶺主任化繁為簡、深入淺出、理論結(jié)合實例的講話，將高深、虛化的理念賦予了清晰、具體、靈動的生命，有效帶動了課題研究的深入與提升。他強調(diào)，“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，就是要實現(xiàn)“立德樹人”、“教書育人”的根本任務。我們教師要有更高的站位，在課題研究活動中，要懂得抓住三個點作為突破口和切入點：第一，是教師的三項核心教學能力，即理解能力（指教師讀懂教材，制定教學目標的精準程度）、設計能力（指教師盯準目標，設計教學細節(jié)模塊的布局水平）、實踐能力（指教師著眼養(yǎng)成，訓練學習素養(yǎng)的方法和效果）。其中，理解力是三項能力的基礎。第二，是基本教學策略，即整體-模塊化策略；主題-情境化策略；活動-體驗化策略；自主-探究化策略。第三，是學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，包括兩方面：其一是學生核心素養(yǎng)的六個維度，即人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新；其二是學生學練習得的三項收獲，即知識方面、能力方面和素養(yǎng)方面的收獲。在這三個點中，教師的三項核心教學能力是落實核心素養(yǎng)的前提，基本教學策略是手段，而學生的素養(yǎng)養(yǎng)成是目標，是歸宿，是落腳點。這三者之間相輔相成，密不可分，因此我們在課題研究和課堂教學中要抓住它們?nèi)咧g的聯(lián)系，不能將其割裂開來。</b></h1> <h1><strong> 要真正在課堂中做實核心素養(yǎng)理念，培養(yǎng)“全面發(fā)展”的人，我們要把握好核心素養(yǎng)理念的三個層次內(nèi)涵，即：塑人品--這是我們教書育人的核心目的，與核心素養(yǎng)中“人文素養(yǎng)（情感、態(tài)度、價值觀）”的培養(yǎng)相對應，需要我們的教師在實際課堂教學中去推動、提升和升華；訓大腦--這是培養(yǎng)學生思維構(gòu)建的過程，與核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學生“思維品質(zhì)（思維、認知、判斷）”相銜接，是實現(xiàn)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”這一目標不可或缺的步驟，是教師肩上的責任與義務；教知識--這是學生獲取知識與技能的途徑，與核心素養(yǎng)理念中“學科素養(yǎng)（知識、能力、方法）”培養(yǎng)相匹配，要求教師在深入解讀教材之后，運用適當?shù)牟呗院头椒◣椭鷮W生習得知識與技能，做到“授人以漁”，為學生學會學習奠定基礎。</strong></h1> <h1><b> 言之無文，行而不遠。因此，李主任結(jié)合實際教學課例，對核心素養(yǎng)理念作出了更為具體的解讀和分析。以《掌聲》這篇文章為例，我們在執(zhí)教時，要了解課文的背景：英子是一個腿部有殘疾的女孩，以前的班主任了解這種情況，因此會避免出現(xiàn)讓她上臺展示的局面，可是新?lián)Q的班主任并不清楚，于是就有了要求全體同學分別上臺去講故事的場面。然后，便發(fā)生了課文中的故事。英子很自卑，同學們用熱烈的掌聲給了英子鼓勵，當英子出色的講完故事，同學們又給了她第二次掌聲，表示贊美。很多老師在執(zhí)教時，都抓住了對英子的描寫，通過兩次掌聲（鼓勵和贊美），抓住了英子心情的變化（自卑到自信），這樣的定位說明教師抓住了學科要素，即學科素養(yǎng)。但是，還有很多老師，忽略了單元導語的作用。本單元的單元導語第一部分內(nèi)容是：“美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量?！币虼?，這一單元，除了學科素養(yǎng)外，我們還要關注人的品質(zhì)?！墩坡暋愤@篇文章，告訴我們要對別人善良，給予別人關懷，這是編者的意圖，但同時我們還要向?qū)W生滲透：我們要珍惜別人給我們的關懷，學會感恩。這就是本單元教材中的人文素養(yǎng)。德國著名哲學家雅斯貝爾斯曾說過：“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂?！币虼?，當我們每次都能實現(xiàn)這樣的推動、提升與升華，我們便能喚醒學生的情感，助力其形成正確的人生觀與價值觀，那么學生的素養(yǎng)便會在不知不覺中養(yǎng)成，教育的意義便會在運籌帷幄中突顯。單元導語第二部分內(nèi)容是：“學習帶著問題默讀，理解課文的意思?！薄皩W寫一件簡單的事?！边@一部分內(nèi)容則是提示老師要注重學生的思維構(gòu)建，要在學生思維培養(yǎng)和構(gòu)建方面有強烈的主動意識，要注重學生分析問題、解決問題能力的提升。</b></h1> <h1><b> 在教學策略方面，以《四季之美》這篇課文為例，可選策略如下：</b></h1><h1><b>1. 誦讀--現(xiàn)意境</b></h1><h1><b> （通過反復品讀課文或片段，頭腦中浮現(xiàn)四季之美 的意境）；</b></h1><h1><b>2. 演示--出意境</b></h1><h1><b> （通過一圖一景、一圖一物的演示，出示四季之美的真實意境）；</b></h1><h1><b>3. 想象--創(chuàng)意境</b></h1><h1><b> （通過學生的想象，使得畫面由點成面，更加豐富、豐滿起來，創(chuàng)出四季之美的別樣意境）。</b></h1><h1><b> </b><b style="font-size: 20px;"> 我們在教學中，只需要抓住一段，通過“讀--想--現(xiàn)--再想”這樣的策略和方法去詳細地講，其它段落就可以采用“扶”和“放”的教學方式。</b></h1><p><br></p> <h1><b> 這一路走過來，我們發(fā)現(xiàn)，一部分教師在核心素養(yǎng)導向下的教學中，還存在以下問題：第一：只關注了學科素養(yǎng)，緊盯重點知識和能力，而淡化和削減了人文素養(yǎng)和思維構(gòu)建及養(yǎng)成，這不利于學生思維方式的提升、情感態(tài)度價值觀的豐富和人生觀、世界觀的形成，從而也就不利于學生的全面發(fā)展。第二：一部分老師缺乏整體意識和單元備課意識，忽略單元導語的立意指向作用，忽略一組單元內(nèi)部之間的聯(lián)系，忽略課后習題的提示作用，忽略交流平臺的價值。這也意味著我們的老師，在某種程度上，對教材的理解力沒有落實到位。比如，六年級上冊語文第五單元的單元導語這樣寫道：“以立意為宗，不以能文為本?！闭Z出南朝·梁·蕭統(tǒng)《文選序》。意謂做文章，主要取其思想內(nèi)容，而不必強調(diào)辭藻華麗，也不必著重其寫作技巧。現(xiàn)引申開來：指寫作敘事，一定要突出中心，減少贅述。因此，我們在教學本組單元內(nèi)課文時，就要強化、指導學生在說話、做事的時候要有中心思想，要學會突出中心意思。第三：教師的站位尚未達到高度。在學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，我們教師要懂得適時推動、提升和升華。讓所有學生都能形成一種認知上的共鳴，此時，教育才算是完成了它的本質(zhì)，因為教育的本質(zhì)不僅僅是知識的傳授，更是一種喚醒，是一個生命對另一個生命的喚醒。當文章沒有明顯中心句點題的時候，我們要能夠幫助學生提煉，幫助學生走向立意的深刻一端。例如：講到《為中華之崛起而讀書》時，我們在評價周恩來時，我們要傳遞給學生的不只是他的愛國，而更應該告訴學生，做人要有擔當。在我們面對個人選擇、家族、乃至民族和國家的危難或困境時，我們要能夠做到挺身而出，勇于擔當。第四：部分教師對“評價”內(nèi)涵和本質(zhì)的理解有一定的偏差，有的老師認為給學生評價就是簡單的“你很好”、“你很棒”，就是分給學生小獎貼，就是分給學生小禮物，其實不然。評價，應該是對學生學習情況的一種點評，是對學生回答的一種修訂，是對學生觀念上的一種價值引領。我們要把對學生的評價具體化，過程化、個性化。</b></h1> <h1><b> 這一路走過來，我們也欣喜地看到：全區(qū)“核心素養(yǎng)教學理念”課題研究活動已經(jīng)初見成效，各個學校的活動全面鋪開，中心校、學校領導和老師有了跟進意識、行動意識和整體推動意識；核心素養(yǎng)的理念得到普遍的提升，各學校通過學習、考試、研討等多種形式和途徑在進行研究活動，并對過程性資料進行梳理和匯總；課題研究也在悄悄地發(fā)生著變化，我們在聚焦目標，在突顯策略，在著眼學生探究體驗。</b></h1> <h1><b> 關于研究成果，李主任給出了兩條建議：一是理性的方法等方面的理論總結(jié)；二是個例的具體展示，強調(diào)一個點、一個方向的認識，無需抽象出規(guī)律，可以以一節(jié)課為例，你研究的側(cè)重點是什么，便圍繞該側(cè)重點設計教學。以上兩種成果中，推薦后者，強調(diào)實踐，突出課例研究，突出強烈的主題意識。</b></h1> <h1> <b> 下一階段，希望我們的領導和老師們，都當教學研究的明白人：<br> 知道我們豐南區(qū)的核心素養(yǎng)理念教學改革不是籠統(tǒng)意義上的跟風，不是模糊、空泛的眉毛胡子一把抓，我們抓實具體的操作點和切入點；<br> 知道我們豐南區(qū)核心素養(yǎng)理念課題活動的四個階段；要一環(huán)扣一環(huán)，步步推進；<br> 知道我們的課題活動不僅僅是理念的引領，更是主題活動的推動。貴在行動落實。<br> 各位校長和領導要組織“再學習、再研討”，進一步學習、領悟、吃透、吃準“核心素養(yǎng)教學理念”的本質(zhì)、內(nèi)涵和具體要求，并運用這一理念武裝頭腦、指導實踐、推進工作，內(nèi)化于心，外顯于行；進一步突出課例研究，帶著觀點，帶著目的去研究課例，并從研究過程中得出方法、得出措施、得出經(jīng)驗、得出成果、得出學生的素養(yǎng)達成；做到“心中有目標、手中有策略、眼中有學生”；當我們真正關注和落實核心素養(yǎng)時，我們便找到了教育的家，抓住了教學的根。期待新春到來，我們一起欣賞“千樹萬樹梨花開”！</b></h1> <p><br></p> <p class="ql-block">2020年12月</p>