<p>這個冬天，很暖</p><p>文/鄧之富</p><p><br></p><p>云知道</p><p>山上吹來的風(fēng)也知道</p><p>這個冬天，很暖</p><p><br></p><p>每朵云，都喜歡停留在</p><p>陽光正好的溫暖的藍(lán)天</p><p>述說著相聚的喜悅</p><p><br></p><p>昨天，我們才告別浙江的名師</p><p>腦海中依然沉浸在</p><p>美麗靈動的課堂里</p><p><br></p><p>今天我們又歡聚在一起</p><p>學(xué)習(xí)，問道，展示，交流</p><p>收獲和分享學(xué)本語文秋天的果實</p><p><br></p><p>我們的課堂，以學(xué)習(xí)為中心</p><p>學(xué)習(xí)支架，課堂評價，語言運用</p><p>促進(jìn)學(xué)生真正學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生</p><p><br></p><p>初冬的海島</p><p>陽光正好，明媚而溫柔</p><p>暖暖地照亮我們的征途</p><p><br></p><p>這樣的季節(jié)，這樣的時間，這樣的溫度</p><p>就適合在這個充滿文化氣息的大講堂里</p><p>談經(jīng)論道，讓智慧在陽光下飛揚</p><p><br></p><p>大家臉上洋溢的微笑</p><p>展現(xiàn)的是內(nèi)心的自信和昂揚</p><p>讓我們覺得學(xué)習(xí)與生活是多么的美好</p><p><br></p><p>風(fēng)從遠(yuǎn)方吹來</p><p>飄落的是樹上的—片片葉子</p><p>我們收獲的是秋季滿滿的珍藏</p><p><br></p><p>風(fēng)吹走了浮躁</p><p>一切都在書香中歸于寧靜</p><p>云帶來了遠(yuǎn)方的愛與期待</p><p><br></p><p>這一份愛點燃了我們?nèi)彳浀母卸髑閼?lt;/p><p>讓我們的心靈飽滿而有彈性</p><p>仿佛一顆成熟的果實，精致而又艷麗</p><p><br></p><p>這個冬天，很暖</p><p>讀著冬天的心情，傾聽冬天的聲音</p><p>我們一起攜手，行走在語文教學(xué)的路上</p> <p> 2020年11月20日，在這暖暖的初冬里，海南省小學(xué)語文卓越教師王先云工作室十一月份的主題研修活動，如期隆重地在儋州市那大第六小學(xué)舉行。參加本次活動的是工作室的全體成員和儋州市部分語文教師。</p> <p> 活動在美麗大方，優(yōu)雅知性的吳春妹老師的主持下拉開了序幕。</p> <p> 微型講座是本次活動的第一個內(nèi)容。作講座的是工作室的張玉娟老師、劉海柳老師、林雪丹老師和王慧瓊老師。她們圍繞著學(xué)本語文的主張，分別從學(xué)習(xí)支架、課堂評價、學(xué)教評一致性等方面，通過理論與實例結(jié)合的方式，深入淺出地講述著自己的實踐與收獲。</p> <p> 張玉娟老師的《學(xué)習(xí)支架與支架式教學(xué)》講座，從認(rèn)識支架，了解支架的分類，運用與合理地設(shè)計支架，用好支架，并把握好使用支架的原則和搭建好支架的基本環(huán)節(jié)等方面，結(jié)合實例進(jìn)行講述，讓大家對“支架”又加深了理解。</p><p> 張老師說，“支架”的作用主要是支撐、承載、聯(lián)結(jié)等。從力學(xué)的角度上講，一個支架是否能夠正常發(fā)揮功能，關(guān)鍵要看其支點的設(shè)計是否合理。對“學(xué)習(xí)支架”而言，也應(yīng)當(dāng)如此。找準(zhǔn)學(xué)生現(xiàn)有水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的區(qū)域，并以此為支點，搭建一個高度合適的“腳手架”，可以幫助學(xué)生有效地突破自己的能力極限邊緣，并獲得新的發(fā)展高度。這是一個真正能起到支撐作用的位置，也能為學(xué)生提供其真正需要的幫助。如果支點設(shè)置的過高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生可能達(dá)到的高度，學(xué)生連這個“腳手架”都上不去，更何談去嘗試新高度？如果支點設(shè)置的過低，學(xué)生也會因為缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)動力不足而得不到充分的發(fā)展。在一個合適的支點上搭建的“腳手架”，應(yīng)該是學(xué)生“踮起腳來”、“跳一跳”，就會摘到果實的高度。</p> <p> 劉海柳老師的講座《促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂評價》，分別從什么是課堂評價，課堂評價與課堂教學(xué)評價是否相同，為什么要關(guān)注課堂評價，如何運用課堂評價促進(jìn)學(xué)習(xí)四個方面進(jìn)行論述，讓大家對課堂評價的實踐操作又有了可觀可測之感。</p><p> 劉老師講到，課堂即時評價是指在具體的教學(xué)情境中，教師依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展以及其他表現(xiàn)做出及時的價值判斷。是一種基于學(xué)生課堂中真實表現(xiàn)而進(jìn)行質(zhì)的描述和價值判斷的評價方法，通常是教學(xué)與活動過程相結(jié)合，有嚴(yán)格的評價方案和評價結(jié)果，與其他的評價方式比課堂及時評價是一種更直接，更明確，易操作更及時的評價方法。從教師課堂評價的角度出發(fā)：“教師課堂評價單指教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)（聽課狀態(tài)、問題回答、活動研討、情景扮演、學(xué)生對話、學(xué)生誦讀等）做出的價值判斷，并在言語、神態(tài)、行為等方面做出的反應(yīng)，不包括師生互評、生生互評、小組評價、學(xué)生自評等課堂評價形式”。還給大家提供了即時評價的計算公式，那就是即時評價 = 收集信息（傾聽）+ 理解信息+分析信息+提煉信息+反饋信息。讓即時評價的種子就這樣深刻而又靜悄悄地播種在每個人的心中。</p> <p> 王慧瓊老師的講座《為兒童搭建一個有力的表達(dá)支架》。講座中，她讓大家懂得了表達(dá)支架就是在表達(dá)活動中，當(dāng)學(xué)生遇到困難，需要支持才能夠從自身的實際發(fā)展區(qū)到達(dá)潛在發(fā)展區(qū)時，教師就通過搭建習(xí)作支架幫助學(xué)生達(dá)到其“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生借助“支架”順利完成表達(dá)任務(wù)。她還從三個方面：一是表達(dá)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重點和難點；二是傳統(tǒng)表達(dá)指導(dǎo)課：布置題目---學(xué)生寫作---教師評改；三是學(xué)情因素（年齡特點、生活經(jīng)驗、閱讀積累），介紹了教學(xué)中為什么要借助表達(dá)支架。也從不同的角度和大家分享了表達(dá)支架的不同類型。首先從形式上來說，表達(dá)支架有問題支架、圖表支架、范例、建議、向?qū)У阮愋汀Ｆ浯我罁?jù)功能的標(biāo)準(zhǔn)，還可以將支架分為概念支架、元認(rèn)知支架、程序支架與策略支架四種類型。表達(dá)教學(xué)中，常見的有問題支架、圖表支架、范例支架等。</p><p><br></p> <p> 林雪丹老師的主題為《學(xué)教評一致的低年級寫話教學(xué)實踐與探索》的講座。分別從：低年級寫話教學(xué)現(xiàn)狀；學(xué)教評一致的基本理念；“逆向設(shè)計”和學(xué)教評一致低年級寫話教學(xué)實踐四個方面，為我們呈現(xiàn)了學(xué)教評一致的教學(xué)理念，在低年級寫話教學(xué)中的有效運用。她還告訴大家，在實踐中要做到以下幾點： </p><p> 1.觀念轉(zhuǎn)變，樹立新觀——重視寫話教學(xué)，將寫話指導(dǎo)貫穿于日常的語文教學(xué)中，做到“閱讀與表達(dá)并重”，確保低年級寫話保時間、保底標(biāo)。</p><p> 2.明確目標(biāo)，以終為始——依托新部編版教材編排特點，挖掘低年段語文寫話要素，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。 </p><p> 3.找準(zhǔn)支架，充分實踐——緊依教材語言范式，一練一得。</p><p> 林老師在學(xué)教評一致的低年級寫話探索研究中，還總結(jié)出了自己的一套行之有效的方法。那就是：</p><p> 1.以終為始 逆向設(shè)計</p><p> 科學(xué)定標(biāo)，目標(biāo)定學(xué)，學(xué)為中心，為學(xué)而教。</p><p> 2.專項訓(xùn)練 搭好支架</p><p> 專項訓(xùn)練 ，一練一得，搭好支架，專項保底。</p><p> 3.對標(biāo)評估 多元評價</p><p> 多元評價，放大成就，對標(biāo)評估，有效監(jiān)測。</p><p> 林老師用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中驗證理論，再思考，再提煉，再提升自己的高度！</p><p><br></p> <p> 閱讀交流是本次活動的第二項內(nèi)容。有言到：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！薄白x一本好書，就是與一位高尚的人對話。”工作室的小伙伴們，在工作室的領(lǐng)銜人王先云校長的帶領(lǐng)下，不斷地潛心研讀教育著作，用理論充實自己的頭腦；走近名師的教學(xué)實踐，學(xué)習(xí)名師的做法，用他山之石來攻玉。幾年來，小伙伴們在捧著書本中，在熟讀精思中，在閱讀交流中，深切地感受到讀書的收獲與快樂。今天的閱讀交流環(huán)節(jié)，由龐微波老師、王國樓老師、朱秀乾老師、林杏蘭老師、陳開鶯老師和李經(jīng)強老師分別上臺進(jìn)行分享。他們那理論結(jié)合實踐的閱讀，讓閱讀更高效！</p> <p> 龐微波老師的閱讀交流題目是《語文課 美在此處》。龐老師在交流中指出，王崧舟老師認(rèn)為語文教學(xué)的魅力，正在于教學(xué)內(nèi)容的不確定。完整的語文教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該由核心圈、輻射圈和外圍圈共同構(gòu)成；就一篇課文的教學(xué)內(nèi)容而言，應(yīng)該是文本、作者、教師、學(xué)生、編者等“五方會談”的結(jié)果?！懊馈闭撸Z文教學(xué)內(nèi)容也；“在此處”，語文教學(xué)內(nèi)容的“發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)”也。本書所講的，就是對語文教學(xué)內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)。龐老師還通過對比他自己撰寫的兩篇教案，來真實地再現(xiàn)了閱讀給他帶來的收獲和改變！</p><p>教案1：</p><p>一、認(rèn)讀課文生字，讀熟課文</p><p>二、找到課文中心句“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)?！斌w會文章圍繞中心句講了哪些方面的事物在成長。</p><p>三、小結(jié)：習(xí)作要圍繞中心意思來寫。</p><p>教案2：</p><p>一、導(dǎo)入新課。</p><p>二、認(rèn)讀字詞，讀懂大意。</p><p>三、學(xué)習(xí)課文，練習(xí)表達(dá)。</p><p> ㈠抓住第二自然段，學(xué)會從看到的、聽到的兩個方面來寫。</p><p> 1.找出第二自然段的中心句</p><p> 2.聚焦描寫植物的重點句練習(xí)朗讀與仿寫</p><p> ㈡學(xué)習(xí)從時間變化的角度來寫。</p><p> ㈢聚焦描寫動物的重點句子：</p><p> ⑴指導(dǎo)朗讀，感受成長之快。</p><p> ⑶提供圖片及支架，仿寫表達(dá)。</p><p><br></p> <p> 王國樓老師閱讀交流的書籍是《指向語用 識體而教》。她主要從“成長故事”；課例研究；教學(xué)主張；緊扣語用實踐和自己的困惑五個方面分享了自己的閱讀感受。特別是重點地以《落花生》為例的課例研究和名師的四大教學(xué)主張：</p><p> 1.聚焦字詞，在改寫詩句中體會表達(dá)的精準(zhǔn)；</p><p> 2.發(fā)現(xiàn)寫法，嘗試運用中習(xí)得表達(dá)方法；</p><p> 3.創(chuàng)設(shè)情境，填空補白中培養(yǎng)表達(dá)的能力；</p><p> 4.指向“語用”，讓詩詞教學(xué)更豐富四個方面。</p><p> 王老師最后還提出了自己在閱讀中存在的兩點困惑：</p><p> 1.陳先云主任反對古詩詞教學(xué)中把對古詩詞進(jìn)行改寫作為教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為是拔高了教學(xué)目標(biāo)，如何做到既遵循教材編者的意圖進(jìn)行授課，又能集大咖之獨特所見于其中，讓課堂教學(xué)更加豐富多彩？</p><p> 2.如果只把改寫不作為教學(xué)目標(biāo)，而僅僅作為古詩詞教學(xué)課堂上一種“錦上添花”的教學(xué)策略是否可行？在質(zhì)疑反思中，在答疑解惑中，讓有效閱讀真正發(fā)生。</p> <p> 朱秀乾老師閱讀分享的書籍是《從教課文到教語文》。朱老師在分享中認(rèn)為，教課文是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，很多教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)主要是理解課文思想內(nèi)容；教學(xué)時間主要花費在課文分段解讀討論上。課文上完，學(xué)生的主要收獲是加深了些對課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解。而教語文是“教語文”時，教師的教學(xué)目標(biāo)則會上升到掌握語文知識技能、提高語文素養(yǎng)的高度，也就是要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重語言的積累與運用。朱老師不但是這樣思考了，而且也是這樣實踐了。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的選擇與實施，她還多次在自己的課堂里反復(fù)修改實踐，并且不斷地反思總結(jié)。并且對于“閱讀課如何用課文來教語文 ”，“語文課如何選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo) ”，“如何圍繞目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程 ”，“基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計”都有了一套別出心裁的做法。</p> <p> 林杏蘭老師的《讓備課從經(jīng)驗走向?qū)I(yè)》的閱讀分享，讓大家再次重溫什么是學(xué)教評一致性教學(xué)設(shè)計？學(xué)教評一致性的名稱源自布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)思想?！耙恢滦灾傅氖悄繕?biāo)，教學(xué)和評估之間的對應(yīng)程度”。所謂“學(xué)”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果；所謂“教”主要是指教師的教，在教學(xué)設(shè)計中表現(xiàn)為教學(xué)過程，主要是具體的教學(xué)活動；所謂“評”主要是指對教與學(xué)的評估，在教學(xué)設(shè)計中表現(xiàn)為評估任務(wù)以及相應(yīng)的評估要點。比如，“要去哪？”即是學(xué)生要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)；“怎么去？”即是通過什么具體的教學(xué)活動完成?！暗搅藳]？”即是如何評估學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，也就是怎么知道到了沒有？還有“三者一致性”的問題，也就是遵循了學(xué)教評一致性的原則。</p> <p> 陳開鶯老師的閱讀分享主題是《讓備課從經(jīng)驗走向?qū)I(yè)》。她說到，在課程教學(xué)過程中時，從教師的視角看，課程思維需要一致性地思考“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”、“教到什么程度”。也就是常說的你準(zhǔn)備把生帶到哪兒？（即目標(biāo)方面的問題 ）怎么把學(xué)生帶到那里？ (即教學(xué)活動的問題）怎么知道學(xué)生是否到了沒有（即評估的問題）？ 從學(xué)生的視角看，課程思維需要一致性地思考“我要到哪里去”、“我怎樣去、需要什么樣的教學(xué)活動”、“我真的到那里了嗎” 三條鏈相互契合相互依托，才能使得課堂教學(xué)有效且高效的開展。并且對這三個問題做了進(jìn)一步的解釋：為什么教？”即目標(biāo)意識，要基于課標(biāo)、基于課本、基于學(xué)情；“教什么？”即教學(xué)內(nèi)容；“怎么教？”即采用適合學(xué)情的、適合老師的教學(xué)方式；“教得怎么樣？”即依托教、學(xué)活動的課堂評價，這就是我們通常所說的：學(xué)習(xí)目標(biāo)是貫穿整個教學(xué)過程，它落實于評價，通過教學(xué)得以實現(xiàn)；課堂評價是全程跟進(jìn)的，它引領(lǐng)學(xué)習(xí)、整合教學(xué)；教學(xué)活動是充分展開的，它依托評價，指向目標(biāo)。教、學(xué)、評三者之間是一致的。這種在課堂現(xiàn)場的“教學(xué)評一致性”讓教師知其所教，學(xué)生明其所學(xué)，確保了課堂的真正有效。</p> <p> 李經(jīng)強老師閱讀分享主題是《讓備課專業(yè)化真正發(fā)生》，他依次從重新認(rèn)識備課，學(xué)教評一致性教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢，學(xué)教評一致性教學(xué)設(shè)計的基本理念，以及自己的收獲與困惑四部分，交流了自己的閱讀感受。并且重點分享了教學(xué)設(shè)計要解決的三個問題：1.學(xué)生達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)？2.通過什么具體的教學(xué)活動完成目標(biāo)？3.如何評估學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度？</p><p> 重點說到“學(xué)習(xí)中心 ”：CLTA本質(zhì)上是以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計，對傳統(tǒng)的教師為中心，知識為中心的超越，是設(shè)計中最核心，最本質(zhì)的理念，是魂魄所在?！盎跇?biāo)準(zhǔn)”：是內(nèi)容上基于課程標(biāo)準(zhǔn)；是設(shè)計本身有一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?！澳繕?biāo)達(dá)成”：課堂效率不高，根源在備課。促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的程度就是判斷教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)；學(xué)教評一致性，目標(biāo)達(dá)成度確定以后，教學(xué)設(shè)計就要進(jìn)入實際操作階段。CTLA就是保證學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成最直接也是最重要的理念。</p> <p> 六位老師都依托實例，作了精彩紛呈的閱讀交流。讓在場的每一個聆聽者都受益匪淺。</p> <p> 活動的最后，由?？谑虚L濱小學(xué)鄧之富副校長對活動進(jìn)行總結(jié)。</p><p> 他首先感謝李瓊安校長和那大第六小學(xué)的老師們，為工作室提供了這么好的學(xué)習(xí)和交流的平臺。</p><p> 其次是傳達(dá)了王先云校長從遠(yuǎn)方給大家?guī)淼淖８：拖ＭＭ跸仍菩ｉL告訴大家：一是珍惜。希望大家珍惜這幾年來，工作室為大家提供的學(xué)習(xí)機會，特別是工作室的每次活動都有目的有針對性地請來了各個領(lǐng)域的著名專家，為大家的教學(xué)研究和工作室學(xué)本語文的主張?zhí)釤捴该鞣较?、奠定基礎(chǔ)。二是感謝。感謝大家一起共同努力，聚焦學(xué)本語文，積極研究探索，讓工作室的影響力越來越大，也為工作室學(xué)本語文的主張研究添磚加瓦。三是希望。他希望大家在最后的總結(jié)階段，要認(rèn)真梳理自己的學(xué)習(xí)收獲，總結(jié)自己的研究成果，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，也為下一個階段走向更高的平臺而努力前進(jìn)。</p><p> 鄧校長表示，我們工作室學(xué)本語文的基本理念，主要以學(xué)生為主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)會為教學(xué)目的。我們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評價，學(xué)習(xí)支架，學(xué)教評一致性，語言文字的表達(dá)和運用等內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)在學(xué)生的身上真實發(fā)生。前幾年我們迎來的全國各地的名師，零距離地領(lǐng)略了名師的風(fēng)采，我們是幸運的。我們要感恩我們的導(dǎo)師王先云校長，感謝他的專業(yè)引領(lǐng)，感謝他努力付出，感謝他為我們提供的學(xué)習(xí)和實踐的機會和平臺。</p><p> 最后鄧校長說，生活不只有眼前的茍且，還有詩和遠(yuǎn)方，相信有詩的地方就一定會有愛和溫暖。并為大家賦詩一首《這個冬天，很暖》。</p> <p> 在活動的最后，由工作室的學(xué)科帶頭人陳麗老師為大家朗誦了鄧之富副校長在活動現(xiàn)場寫的一首詩——《這個冬天，很暖》。漂亮端莊的陳麗老師，飽含深情而又抑揚頓挫的朗讀，再次掀起了在場每一個人的活動熱情。大家用心傾聽，用情感受。感受工作室這份在王先云校長帶領(lǐng)下的大愛情懷，感受著這個初冬的海島，那份由心而起的暖暖的感覺。</p> <p>云知道</p><p>山上吹來的風(fēng)也知道</p><p>這個冬天，很暖</p><p><br></p><p>每朵云，都喜歡停留在</p><p>陽光正好的溫暖的藍(lán)天</p><p>述說著相聚的喜悅</p><p>……</p> <p> 活動是精彩的，參加活動的人都是可愛的。大家都在筆耕不輟，認(rèn)真記錄著一點一滴的收獲；大家都在專注的聆聽，因為專注是一種姿態(tài)，專注是一種尊重，專注更是一種內(nèi)涵修養(yǎng)。</p> <p>策劃:王先云</p><p>編輯:林發(fā)蓮</p><p>審核:鄧之富 </p><p> 李經(jīng)強</p>