用心聆聽(tīng)，收獲成長(zhǎng)——津南區(qū)人文數(shù)學(xué)工作室活動(dòng)紀(jì)實(shí)

津南區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室

金色的秋天已經(jīng)悄然離去，雖然初冬的北風(fēng)送來(lái)陣陣寒意，但是抵不過(guò)津南數(shù)學(xué)教育工作室成員們學(xué)習(xí)研究的熱情。11月28日下午，津南小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室迎來(lái)了第四次研學(xué)活動(dòng)。由于疫情原因，初定的面對(duì)面講座，這次采取了線上授課的方式。 　　作為工作室導(dǎo)師，朱玉賓老師時(shí)刻關(guān)注工作室研究，關(guān)心成員發(fā)展。此次研學(xué)活動(dòng)，朱老師為工作室成員帶來(lái)了一場(chǎng)題為《關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的淺思考》的精彩講座。 專家簡(jiǎn)介 　　朱玉賓，正高級(jí)教師，天津市特級(jí)教師?，F(xiàn)為全國(guó)“萬(wàn)人計(jì)劃”教學(xué)名師、教育部“國(guó)培計(jì)劃”首屆領(lǐng)航名師、天津市教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)第十一屆理事、天津市學(xué)科領(lǐng)航工程學(xué)員、陜西師范大學(xué)碩士研究生校外合作導(dǎo)師、天津師范大學(xué)特聘專家和“卓越計(jì)劃”實(shí)踐導(dǎo)師。3次代表天津參加全國(guó)雙優(yōu)杯總決賽均獲得一等獎(jiǎng)。他創(chuàng)建了“啟智型數(shù)學(xué)教學(xué)”的教學(xué)思想：以“知”啟“智”→以“智”悟“道”→以“道”樹(shù)“人”，以“求知、悟道、做人”為宗旨的數(shù)學(xué)教學(xué)思想詮釋了“立德樹(shù)人”的教育方針。 　　講座伊始，朱老師借助“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與學(xué)習(xí)效度，質(zhì)疑思考與學(xué)習(xí)深度”兩個(gè)話題引發(fā)大家思考。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是提升學(xué)習(xí)效度的原動(dòng)力。學(xué)，重在深思?；谝陨蠁?wèn)題，朱老師提出了針對(duì)“單元整體教學(xué)”的思考與探究。 　　這里的“單元”并不是數(shù)學(xué)教材中的單元，而是立足核心素養(yǎng)、教材內(nèi)容、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)所設(shè)計(jì)的“課程單元”。朱老師從核心素養(yǎng)、大觀念、大單元三個(gè)維度闡述單元整體教學(xué)。依托于自身課堂教學(xué)實(shí)例，闡釋大單元整體教學(xué)的理念。工作室每位成員認(rèn)真聆聽(tīng)，深受觸動(dòng)，收獲滿滿。 　　一個(gè)半小時(shí)的講座很快拉下了帷幕，朱老師用其精彩的課例，先進(jìn)的理念，文思敏捷的教態(tài)，打開(kāi)了我們對(duì)單元整體教學(xué)的新認(rèn)知。作為教師，我們不會(huì)停止學(xué)習(xí)探索的腳步。不忘“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的初心，牢記“授之以魚(yú)不如授之以漁”的使命”，立志做既有魅力，更有魔力的數(shù)學(xué)。 我們的收獲 　　講座結(jié)束后，蔡麗華老師組織全體成員進(jìn)行了深入地溝通交流，每位成員都結(jié)合自己日常的教學(xué)工作總結(jié)了學(xué)習(xí)收獲。 戴印麟：通過(guò)聆聽(tīng)朱玉賓老師的講座使我受益匪淺，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出: “數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)要注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性?！薄皵?shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)要注重知識(shí)的‘生長(zhǎng)點(diǎn)’和‘延伸點(diǎn)’，把每節(jié)課教學(xué)的知識(shí)放在整體知識(shí)體系中，并注意知識(shí)的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)?！睌?shù)學(xué)是有結(jié)構(gòu)的科學(xué)，數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)對(duì)老師的要求更高了，它不僅是對(duì)本單元知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列，更是要聯(lián)系以前所學(xué)、現(xiàn)在要學(xué)、今后還要繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及知識(shí)之間的縱橫關(guān)系。朱老師細(xì)致的講解使我明白了這種“單元整體教學(xué)”與學(xué)生自學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，能有助于學(xué)生的全員參與，整體提高。更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了較強(qiáng)的自學(xué)能力。不但有助于課堂活動(dòng)的開(kāi)展，還有助于高效課堂的構(gòu)建。單元整體教學(xué)不僅是對(duì)教師提出了一個(gè)更高的要求,也是對(duì)學(xué)生們的一次考驗(yàn)。在今后的實(shí)際教學(xué)中我們一定更加努力的在學(xué)習(xí)中探索，在總結(jié)中提高，使自己更快的適應(yīng)新的教學(xué)方法。 柳長(zhǎng)威：昨天，我們有幸聆聽(tīng)了朱玉賓老師《關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的淺思考》講座，他從三個(gè)維度對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行深刻闡釋：?jiǎn)卧w教學(xué)的背景內(nèi)涵、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)和單元整體教學(xué)的再思考，從理論、實(shí)踐到反思，他深入淺出，旁征博引，讓我們對(duì)單元整體教學(xué)的把握有了更深層次的理解與認(rèn)識(shí)。他對(duì)核心素養(yǎng)的解讀和“大觀念”闡釋令我尤為印象深刻，從中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的宏觀解讀，到學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體剖析，讓我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系架構(gòu)有了更新的認(rèn)識(shí)，更清楚的明晰了核心素養(yǎng)的最終價(jià)值指向：做題、做事、做人?！按笥^念”解讀是朱老師本次講座濃墨重彩的一筆，他結(jié)合自身課堂教學(xué)的具體實(shí)例對(duì)大觀念透視、聯(lián)結(jié)、超越、遷移的特點(diǎn)進(jìn)行了深入的解讀，理論與實(shí)踐相結(jié)合，有支撐、有驗(yàn)證，更有學(xué)習(xí)效度，讓我們很是解渴。不禁感嘆，做一名有思想、真實(shí)踐、善總結(jié)、有溫度的數(shù)學(xué)老師，真好！ 欒婷：有幸聆聽(tīng)朱玉賓老師《關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的淺思考》講座，讓我對(duì)單元整體教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。朱老師從什么是核心素養(yǎng)？到核心素養(yǎng)的形成、內(nèi)涵，再到核心素養(yǎng)的最終價(jià)值指向具體的進(jìn)行了闡釋，更是結(jié)合課堂中的具體實(shí)例對(duì)大觀念透視、聯(lián)結(jié)、超越、遷移的特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明。印象最深刻的是朱老師在聯(lián)結(jié)作用中對(duì)乘法分配律的知識(shí)和遷移價(jià)值中對(duì)數(shù)與形的內(nèi)容，讓我們看到了不一樣的數(shù)學(xué)課堂，不禁讓我聯(lián)想到自己的課堂，還是習(xí)慣禁錮在教材之下，不能有效的整合教材，更沒(méi)能做到整體教學(xué)，今后要更加關(guān)注學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和聯(lián)結(jié)性，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展！ 裴金愷： 深入學(xué)習(xí)了朱玉賓老師的講座，收獲頗多。印象深刻的是，朱老師從“疑”入手，結(jié)合問(wèn)題引領(lǐng)，從數(shù)學(xué)思維、有效問(wèn)題、高階思維、深度學(xué)習(xí)四個(gè)維度，對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行了深入淺出的剖析。朱老師指出，要深入展開(kāi)思維探究，還原課堂本色。對(duì)此，我也深受啟發(fā)，下面談一談我的思考。 隨著新課標(biāo)的施行，數(shù)學(xué)思想方法的滲透是數(shù)學(xué)課堂的靈魂。思想的源泉。探究，是數(shù)學(xué)課堂的本色，一切數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)探究。何為探究，我想，把探究?jī)蓚€(gè)字分開(kāi)來(lái)，探和究。究，是研究思考的過(guò)程，是認(rèn)知從端倪到成型的支點(diǎn)。但如果只讓學(xué)生思考，無(wú)論是熱火朝天的討論，還是滿堂喝彩的回答，都難免是課堂中華而不實(shí)的假繁榮。我想我們的課堂不需要假繁榮，而需要真扎實(shí)。因此，只究不探，學(xué)生的認(rèn)知常常是被動(dòng)獲得的，嫁接的。我們要的是自然生長(zhǎng)，不是嫁接。于是，探這個(gè)字就有了深遠(yuǎn)的意義。何為探呢，我想，是學(xué)生從不知到知的嘗試，猜想，碰撞，是學(xué)生手腦并用，不斷積累的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，有了有效的積累，才會(huì)讓學(xué)生在究的過(guò)程中，更有底氣。因此，要邊探邊究，且探且究。 商淑婷:通過(guò)學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步加深了對(duì)單元整體教學(xué)模式的了解，深刻領(lǐng)會(huì)了“核心素養(yǎng)”、“大觀念”、“大單元”三個(gè)關(guān)鍵詞，對(duì)單元整體教學(xué)重大意義有所了解。在今后的教育教學(xué)中，我將從三個(gè)方面進(jìn)一步加強(qiáng)研究與學(xué)習(xí)。第一，讀課標(biāo)，朱老師在課講座中提到“研讀課標(biāo)及尋找內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中一再出現(xiàn)的名詞或者重要短語(yǔ)，并將此作為大觀念?！闭n標(biāo)是我們對(duì)教學(xué)起引領(lǐng)作用的教學(xué)文件，作為一線教師，要反復(fù)讀仔細(xì)讀。在我以往備課中往往是備一課上一課，缺乏通盤的考慮。因此，需要從理論上解決好學(xué)科知識(shí)的銜接連貫問(wèn)題。第二，讀教材。我們經(jīng)常說(shuō)教師以教材為依托，但不能為教材，只教教材。要從整體上進(jìn)行研究分析。朱老師在講座中也提到“基于課時(shí)少的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！苯處熜枰兴伎嫉膶⒔滩膯卧獌?nèi)容進(jìn)行整合，將碎片化零散化的知識(shí)進(jìn)行整合。例如朱老師對(duì)《100以內(nèi)加減法》單元的重新整合令我印象深刻，條理非常清晰，也符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的發(fā)展。第三，讀學(xué)生。教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，當(dāng)今我們面對(duì)的學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)和熟練技能，更要發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)健全人格。要從課堂上回答立什么德樹(shù)，什么人的根本問(wèn)題，就要從讀懂學(xué)生開(kāi)始，要把學(xué)生真正需要的帶給他們。朱玉斌老師的講座真誠(chéng)細(xì)致，滿滿的干貨。理論聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容深入淺出，回答了老師們面對(duì)單元整合教學(xué)的困惑，找到宏觀理論與微觀教學(xué)的契合點(diǎn)，為今后數(shù)學(xué)教學(xué)工作指點(diǎn)迷津，在此真誠(chéng)的道一聲感謝。 王君：大單元教學(xué)著眼于“大”字，從“大處”著眼，進(jìn)而也從“大處”著手，首先表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上“大”，它不再是單篇單章的內(nèi)容，而是把整個(gè)小學(xué)段做為一個(gè)整體內(nèi)容進(jìn)行大框架的解讀，再在大框架下建立系統(tǒng)內(nèi)容和授課內(nèi)容，它時(shí)時(shí)審視當(dāng)下的內(nèi)容和以前、以后的知識(shí)的聯(lián)系和地位，從不孤立的考慮單個(gè)教學(xué)內(nèi)容。其次是教學(xué)架構(gòu)大，傳統(tǒng)教學(xué)單兵作戰(zhàn)，而大單元教學(xué)是以每一個(gè)學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)為作戰(zhàn)單位，發(fā)揮的是每一個(gè)人的強(qiáng)項(xiàng)，得到的是合力。第三是教學(xué)視野大，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中不再是只盯著知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)，而是“左顧右盼、上掛下連”，課內(nèi)課外校內(nèi)校外，視野從學(xué)習(xí)放大到了生活，真正實(shí)現(xiàn)了陶行知老先生的教育觀“學(xué)習(xí)即生活”?？傊髥卧虒W(xué)體現(xiàn)的是“大學(xué)習(xí)”的觀念，學(xué)習(xí)的目的不單單是為了考高分，而是把學(xué)習(xí)做為一種終身的能力，終身的習(xí)慣去打造，考試只是培養(yǎng)的一種技能，所以說(shuō)“好教育是從來(lái)不怕考的”或換句話說(shuō)“好教育是考不垮的”。 楊婷婷:單元整體教學(xué)也是我一直思考的一個(gè)問(wèn)題?；跀?shù)學(xué)核心素養(yǎng)，源于知識(shí)本身就是上下聯(lián)系的，我們要給孩子一個(gè)“完整的故事”。就像王君老師說(shuō)的一樣，從大處著眼，尋找大觀念，合并、比較、化歸。當(dāng)孩子的心里有了大單元，大觀念，大任務(wù)，大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)的，按照一定的邏輯關(guān)系組成的構(gòu)架體。在學(xué)生的心里，知識(shí)便不再是零碎的，有了靈魂和框架。單元整體教學(xué)，能夠縱橫開(kāi)闔地促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力，思考能力，表達(dá)能力。這正是人文數(shù)學(xué)所追求的“大數(shù)學(xué)”。如何實(shí)施單元整體教學(xué)，是一個(gè)值得實(shí)踐的問(wèn)題，在教育教學(xué)的過(guò)程中，要實(shí)踐一下，才能感受到單元整體教學(xué)的魅力所在。 楊雯：面對(duì)單元整體教學(xué)，朱老師的三個(gè)問(wèn)題將我們帶入了更深的思考：①我們現(xiàn)行的教材中不就是在進(jìn)行單元教學(xué)嗎？②單元整體教學(xué)產(chǎn)生的背景及其價(jià)值是什么？③怎樣進(jìn)行單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)？三個(gè)問(wèn)題的提出，將單元整體教學(xué)做了嗎？為什么做？如何做？抽絲剝繭，讓我們有效的反思自己的課堂。我們常說(shuō)要幫助學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)連線、線連面，通過(guò)學(xué)習(xí)朱老師的講座，大大拓展了自己的教學(xué)格局，朱老師所傳授的大單元大數(shù)學(xué)觀體現(xiàn)出的提綱挈領(lǐng)的作用，化歸轉(zhuǎn)化的思想，以及核心素養(yǎng)最終價(jià)值的指向，使數(shù)學(xué)教學(xué)更是走向了人的教育，培養(yǎng)關(guān)鍵能力、必備品格、價(jià)值觀念正是培養(yǎng)學(xué)生由做題到做事再到做人的能力。大師的觀點(diǎn)如一壺清茶讓人醍醐灌頂，單元整體教學(xué)如何具體實(shí)施，我想我們要從教材、學(xué)生、教師的角度，思想、方法、技能的路徑，在課堂教學(xué)中不斷摸索實(shí)踐。做為一線教師，能夠有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)到朱老師對(duì)教學(xué)思想和方法如此深入細(xì)致的剖析，領(lǐng)略數(shù)學(xué)大家對(duì)教學(xué)研究如此精益求精的態(tài)度，不禁讓我幸福并感動(dòng)著！ 張宇濤：昨天下午聽(tīng)了朱玉賓老師《關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的淺思考》講座，我受益良多。開(kāi)篇朱老師就當(dāng)下小數(shù)熱議的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與學(xué)習(xí)效度問(wèn)題導(dǎo)入，明晰數(shù)學(xué)是思維的體操，問(wèn)題是思維的核心，我們要以問(wèn)題為核心開(kāi)展思維活動(dòng)，來(lái)開(kāi)展高階思維的發(fā)展，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是提升學(xué)習(xí)效度的原動(dòng)力。同時(shí)就質(zhì)疑思考與學(xué)習(xí)的深度這一問(wèn)題，發(fā)表了自己的見(jiàn)解。對(duì)于單元整體教學(xué)背景及價(jià)值，如何進(jìn)行單元整體教學(xué)兩方面做出了詳細(xì)論述。我收獲到了，如何從單元整體教學(xué)的背景內(nèi)涵，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑與實(shí)踐出發(fā)，對(duì)教材現(xiàn)有的單元整體教學(xué)再思考，教師應(yīng)該做什么。我們從理論入手，付諸于實(shí)踐，從實(shí)踐中反思與提升。理論部分可以參照數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，一個(gè)核心，三個(gè)維度，六大素養(yǎng)，十八個(gè)基本點(diǎn)，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必備品格及關(guān)鍵能力。中間建構(gòu)橋梁的過(guò)程，朱老師用大量的實(shí)例，例如15×4的教學(xué)過(guò)程等，一題多講，竟可能的讓我們感知，慢慢去透視數(shù)學(xué)的本質(zhì)，學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)模型思想去設(shè)計(jì)知識(shí)聯(lián)結(jié)，從“建?！屇！媚！比齻€(gè)階段，去和孩子們一起探究，描述數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)表達(dá)式，最終讓孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到我們的預(yù)期。 趙雅楠：一個(gè)半小時(shí)的講座，朱玉賓老師結(jié)合自己精彩的課堂教學(xué)實(shí)例，為我們呈現(xiàn)了何為“大單元整體教學(xué)”。整場(chǎng)講座聽(tīng)下來(lái)，可以用“驚訝，驚奇，驚喜”來(lái)概括我的感受。開(kāi)始提到單元教學(xué)，我們都很驚訝，我們現(xiàn)在進(jìn)行的就是教材的單元教學(xué)啊，為什么還要重新進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。但是隨著朱老師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的解析，我在深刻反思自己的課堂教學(xué)，是否只注重了學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的多緯度訓(xùn)練。朱老師借助三年級(jí)課例兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算教學(xué)，延伸到乘法分配律的應(yīng)用，甚至拓展到七年級(jí)的合并同類項(xiàng)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓我驚奇，原來(lái)課程還可以這樣進(jìn)行聯(lián)結(jié)。講座的最后我恍然大悟，朱老師所指的單元并不是學(xué)科單元，而是基于學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)知識(shí)、技能、問(wèn)題、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)進(jìn)行有效整合的完整的學(xué)習(xí)單位。聽(tīng)著朱老師的講解，我就在想象“能夠做朱老師的學(xué)生，會(huì)是多么幸福的一件事”，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)訓(xùn)練，留給學(xué)生的不光是會(huì)做題的能力，更是做事乃至做人的方式方法。能夠有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)朱老師的講座，我也是幸福的，感謝朱老師開(kāi)拓了我的思路，為我今后的教學(xué)指引了新的方向。希望在我教學(xué)的不斷改進(jìn)中，我的學(xué)生也能進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)課堂中的“美麗”。 　　夢(mèng)想是一種讓你感到堅(jiān)持就幸福的東西，在學(xué)習(xí)中逐夢(mèng)，在踐行中筑夢(mèng)，在成長(zhǎng)中圓夢(mèng)！ 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