研討活動（一） <p> 數(shù)學(xué)是一門具有嚴(yán)密的邏輯性與思考性的理性學(xué)科，不僅僅代表一種思維方式，更代表著一種理性精神，好的數(shù)學(xué)課能激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。我們都知道，問題是知識的載體，知識是素養(yǎng)的載體，所以要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，就必須在問題的設(shè)計上下工夫。</p> <p> 本學(xué)期我們數(shù)學(xué)組的教研主題就是以核心問題引領(lǐng)、教學(xué)深度發(fā)生為主題，主旨在于選取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源、精心的設(shè)計問題，以問題驅(qū)動引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生。</p> <p> </p><p> 問題是思維的起點，沒有問題，思維就成了無源之水，無本之木。問題讓學(xué)習(xí)發(fā)生、問題能激發(fā)思維，但是如何設(shè)計問題，提什么樣的問題，需要教師深入思考，也是我們本學(xué)期研究的一個方向。</p> <p> 從10月中旬到11月底，海新小學(xué)數(shù)學(xué)組全體教師展開以“核心問題引領(lǐng) 教學(xué)深度發(fā)生”為主題的研討課活動。</p> <p> 骨干教師王梅、孫冠軍、張偉、苗晨霞分別從六年級《分?jǐn)?shù)解決問題》、四年級《大數(shù)的認(rèn)識比較大小》、三年級《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》、三年級《倍的認(rèn)識》,以上四節(jié)課突出以下幾點思考:</p> <p>1、以學(xué)生為中心、問題為導(dǎo)向、架構(gòu)學(xué)習(xí)主線</p><p> 四位教師都能基于學(xué)情、基于教材、創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生通過對問題的閱讀、分析，理解、猜想、操作、驗證、對比、建模等經(jīng)歷一系列思維主線，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。</p><p>2、由表層記憶走向數(shù)學(xué)理解</p><p> 四位教師都能很好的整體把握教材、把握教學(xué)本質(zhì)、精準(zhǔn)理解素材，由原來的輕過程重結(jié)果、輕思考重記憶、輕學(xué)生的發(fā)展重環(huán)節(jié)的完美，向數(shù)學(xué)理解逐漸改變。</p> <p> 青年教師鞠妍、張銀濤、郭玉林、黨紅紅、蓮文靜，五位教師分別講的是六年級《比的基本性質(zhì)》、五年級《等式的性質(zhì)》、二年級《用乘法解決問題》、一年級《11到20各數(shù)的認(rèn)識》、一年級《認(rèn)識鐘表》，以上五位教師從教材的理解、學(xué)情分析等方面展開探索，學(xué)生現(xiàn)在在哪兒，要去哪兒，怎樣去，理解教材的起點與學(xué)生的起點,把握最近發(fā)展區(qū)等方面作出深入思考。</p> <p> 總之,通過本次教研活動，老師們從教材解讀、教學(xué)呈現(xiàn)、學(xué)情分析三個方面有更深層次的探究與學(xué)習(xí)。老師們也再次對核心問題引領(lǐng) ， 教學(xué)深度發(fā)生下的數(shù)學(xué)課有了深度認(rèn)識，有了如此優(yōu)秀的理念，有了如此高的優(yōu)秀平臺，相信不久的將來，每一位海新的優(yōu)秀教師都會通過自己的微改變、微創(chuàng)新，創(chuàng)造一個更加有魅力的新校園。</p><p><br></p>