青年教師備課四大技巧追夢書生鄭立平 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:22px;">備課四大技巧</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p><p class="ql-block"><b>技巧1：常聽“老教師”的課</b></p><p class="ql-block">所謂“老教師”，要么是對所教內容已經有比較豐富的經驗（比如已教過至少兩輪），要么是對所教年齡段的學生有著豐富的相處心得（熟悉學生更理解學生）。聽這樣的教師的課，可以使新入行的青年教師減少盲目摸索的風險，在相對較高也更平穩(wěn)的起點上更順利地摸索適合自己的路。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">首先，聽課時不只要記錄課堂流程，更要隨時把自己所關注和思考的東西標注出來，比如對某些概念的深入闡釋，對難點的具體處理方式，對學生特定反應的應對等。邊聽邊主動總結，注意把握整體框架（整節(jié)課的主線是什么，重點和難點如何分布，高潮在什么位置以及怎樣處理）。</p><p class="ql-block">其次，在條件允許的情況下，只要聽過課就盡可能找被聽課的教師討論，將自己的思考和疑惑追問一番，也許會有意想不到的收獲。當然，很多處理思路是高度:經驗性的，一時也未必能解釋清楚，等自己親自上過課之后，可能就會有進一步的體會。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>技巧2：反向設計教學</b></p><p class="ql-block">美國學者將課程設計過程進行了規(guī)范化，并且取名為“反向設計”，其實就用逆向思維的方式，來設計教學。</p><p class="ql-block">反向設計的程序，包括以下三個步驟：</p><p class="ql-block">第一步，確定期望的結果。你期望學生了解什么、知道什么、能做些什么，這些就可以形成你的課程目標。</p><p class="ql-block">第二步，確定學生應該達到的程度。也就是用測驗來衡量學生的學習表現，評估學生對學習目標的達成情況。除了測驗，你也可以采用提問、觀察、對話，以及一些更傳統(tǒng)的方法，比如背誦或者默寫。</p><p class="ql-block">第三步，對教學活動進行計劃。考慮在教學過程中應該利用什么樣的活動、素材和資源，幫助學生掌握學習內容，達到學習目標。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>技巧3：用思維導圖備課</b></p><p class="ql-block">“思維導圖”的表現形式雖然是圖，但本質還是思維。為此，在運用思維導圖備課之前教師應該做到五個讀懂：</p><p class="ql-block">一是讀懂課標。課標是我們教學的綱領，設計教學時讀懂了課標才不會在教學時與其背道而馳，領會了課標理念，我們的設計才能更具有創(chuàng)新性、有效性和開放性。</p><p class="ql-block">二是讀懂教材。教材是教學的藍本，只有讀懂教材才能更好地把握教材的地位、目標、重點、難點，才能創(chuàng)造性地使用教材，正確處理教什么、怎么教的問題。</p><p class="ql-block">三是讀懂習題。習題是編者精挑細選的，每一道習題的背后都有著深刻的寓意，關鍵看老師能否讀懂其意圖，發(fā)揮其最大的作用。</p><p class="ql-block">四是讀懂自己。包括自己的教學心態(tài)、教學情緒、專業(yè)水平等諸多影響教學的個人因素。反思自己的知識水平：今天的這節(jié)課，我目前的知識水平能否應付？要上好這節(jié)課，我需要哪些知識儲備？</p><p class="ql-block">五是讀懂學生。學生是課堂教學主體中的主體。我們教學的一切都是為了學生的成長。教學前，學生不是一張白紙。課程標準明確指出：“教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識基礎上?！?lt;/p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>技巧4：創(chuàng)造性地使用教材</b></p><p class="ql-block">創(chuàng)造性地使用教材可以在以下方面得到體現：</p><p class="ql-block">當教材中呈現的問題情境與當地學生生活實際相差較遠時，教師可以將其換成學生熟悉的事物；</p><p class="ql-block">當教材提供的學習內容、數據信息等與本班學生實際狀況有差距時，教師可以作適當調整；</p><p class="ql-block">當教材安排的課時對本班學生來說過快或過慢時，教師可以結合實際調整自己的教學進度。當然，這些調整與變動是建立在對教材的研究與對學生的了解基礎上的。</p><p class="ql-block">創(chuàng)造性地使用教材主要表現在對教材的靈活運用和對課程資源的綜合、合理、 有效利用上，這需要教師具有較強的課程意識，準確把握教材編寫意圖和教學目的，要避免形式化的傾向。</p><p class="ql-block">創(chuàng)造性地使用教材是教學內容與教學方式綜合優(yōu)化的過程，是課程標準、教材內容與學生生活實際相聯系的結晶，是教師智慧與學生創(chuàng)造力的有效融合。</p>