“滾”動(dòng)的快樂

樂此不疲，晶非昔比

“滾”動(dòng)的快樂 利津縣第三實(shí)驗(yàn)幼兒園大五班  【故事緣起】我們要去玩滾筒了，跟孩子們介紹完我們新的戶外區(qū)域以后，我們把問題拋給孩子們“你會(huì)用什么方式玩滾筒呢？”孩子們你一言我一語(yǔ)的討論著，“我可以在滾筒里走動(dòng)”“終于玩我們喜歡的滾筒了”“要不，我們兩個(gè)一起玩吧”“滾筒好大啊，我可能推不動(dòng)吧”“那個(gè)紅色的油桶好像很好玩”“我們做個(gè)滾筒汽車怎么樣”在室內(nèi)做好計(jì)劃，我們向滾筒區(qū)出發(fā)啦。 片段一：不同的“滾”動(dòng)【游戲情景再現(xiàn)】  來(lái)到滾筒區(qū)，高大的黑色滾筒成了孩子們首先選中的目標(biāo)，他們鉆進(jìn)一個(gè)又一個(gè)的滾筒中，只見涵雅手腳并用的滾動(dòng)著滾筒，滾筒在她小小力量的推動(dòng)下動(dòng)了起來(lái)，一點(diǎn)一點(diǎn)的向前走著，孩子蹲在滾筒里，雙手快速的推動(dòng)著，腳也跟著手的速度一起走著，走了幾步以后她迅速的轉(zhuǎn)身，又往相反的方向推動(dòng)了幾步，可能是累了，便坐在滾筒里，體驗(yàn)著滾筒帶來(lái)的搖晃感，緊接著又往前推著，一不小心跟迎面而來(lái)的好朋友撞了一下，兩個(gè)人笑了起來(lái)，她又轉(zhuǎn)身推著，兩人一前一后的推動(dòng)，體驗(yàn)著相遇和碰撞的快樂。另一邊也有小朋友在手腳并用的推動(dòng)著滾筒，不過這次他們是兩個(gè)人，他們選擇的是更大一點(diǎn)的黑色滾筒，兩個(gè)人在里面一點(diǎn)也不擁擠，兩個(gè)人要想讓滾筒轉(zhuǎn)動(dòng)可沒那容易，一開始滾筒總是前后搖晃，沒法往前走，可碩和雨菲很著急，“怎么不動(dòng)彈呢”雨菲小聲的念叨著，這時(shí)在滾筒旁邊經(jīng)過的晨陽(yáng)提醒道：“你們要一起用力滾筒才會(huì)動(dòng)呢?！苯?jīng)過他的提醒小家伙們一會(huì)就可以合作讓滾筒動(dòng)了起來(lái)，雖然走的有一些慢，但孩子也在跟同伴的相處中體驗(yàn)著合作的樂趣。 “老師，我怎么拖不動(dòng)這個(gè)滾筒?！边@時(shí)閆旭朝我大聲說道，我轉(zhuǎn)身一看，原來(lái)他跟筠嶼選擇的是帶繩子的滾筒，他在前面拉著，筠嶼在滾筒里。只見筠嶼在滾筒里手忙腳亂的，一會(huì)繩子纏在手上，一會(huì)兒滾筒移動(dòng)的時(shí)候自己一點(diǎn)點(diǎn)的的移動(dòng)著屁股，手腳并用的挪動(dòng)著，而拉著滾筒走的閆旭也是走走停停，一會(huì)正著走一會(huì)反著走，一會(huì)看看小伙伴們?cè)谕娴氖裁?，著?shí)是讓筠嶼感受到了突然滾動(dòng)的驚慌失措感，以至于最后不得不把腳放在外面想要用自己的力量控制滾筒。再這樣一點(diǎn)一點(diǎn)的配合中，筠嶼逐漸適應(yīng)了滾筒滾動(dòng)的節(jié)奏，閆旭也轉(zhuǎn)身大步向前，兩個(gè)人配合度也提升了很多。   計(jì)劃做的滾筒車實(shí)現(xiàn)了嗎？我看向忙著運(yùn)滾筒運(yùn)輪子的幾個(gè)小男孩，他們的滾筒車已經(jīng)初具雛形，由輪子、木板、墊子、和黑色滾筒組成，有幾個(gè)小朋友也迫不及待地想坐上這個(gè)車試試。另一邊博文也做了一輛油桶車，由輪子、木板和紅色滾筒組成。相對(duì)于滾筒車，油桶車更受大家的歡迎，晨陽(yáng)說：“我可以坐上試試嗎？”博文爽快的答應(yīng)了：“來(lái)吧來(lái)吧。”怎么還有一個(gè)綠色的跳繩？我疑惑地問博文?！斑@是固定油桶用的?！蔽倚χ戳丝此矝]有說話?？吹接屯败囘@么受歡迎，再次玩滾筒區(qū)的時(shí)候奕辰也要嘗試做一個(gè)油桶車了。怎么把油桶運(yùn)到車上成了孩子們聚焦的問題。油桶太重了，一個(gè)人肯定抱不動(dòng)，而且油桶表面是光滑的，只見他們先用木板搭了一個(gè)斜坡，然后把滾筒放在斜坡的最低端，然后一起借助斜坡利用油桶的光滑把它推上去，奕辰叫來(lái)了小伙伴幫忙，三個(gè)人一起用力，“快上來(lái)了，還差一點(diǎn)點(diǎn)”“上來(lái)了”他們開心的向我展示他們的成果“老師你看，推上來(lái)了?！焙⒆拥难哉Z(yǔ)中透露著開心和驕傲。滴滴我們的車要開動(dòng)了...  滾筒的玩法可不止這些呢，昊陽(yáng)和奔牧把PVC管和籃球放在滾筒里，他們?cè)谕饷嫱茲L筒，在推動(dòng)的過程中保持PVC管和籃球在滾筒里滾動(dòng)且不掉出來(lái)真是個(gè)技術(shù)活呀；還有心怡，她用木板把滾筒固定，然后玩起了鉆滾筒的游戲，再配合墊子，真的是太有趣了；再看另一邊，孩子們把滾筒變身“火鍋”寒冷的冬天來(lái)點(diǎn)熱氣騰騰火鍋是一個(gè)個(gè)吃貨的想法吧；還有有兩個(gè)小女孩竟然把滾筒變成“躺椅”體驗(yàn)躺在滾筒里曬太陽(yáng)搖晃的悠哉和自在；當(dāng)然還有小朋友在滾筒上練習(xí)平衡，是他嘛？不是不是，是幫助木板練習(xí)平衡，玩的津津有趣呢；有幾個(gè)小男孩竟然玩起了跳滾筒的游戲，他們站在高高的黑色滾筒上，一遍又一遍的從上面跳到地上的保護(hù)地墊上；也有的孩子趴在白色的滾筒上，隨著滾筒滾來(lái)滾去，體驗(yàn)著搖晃感。 【兒童世界透視】進(jìn)入大班以后孩子們之間有了初步的合作，從對(duì)于滾筒的探索中我們看到孩子有意識(shí)的跟同伴合作去共同游戲。滾筒里讓滾筒滾動(dòng)的技巧即合作動(dòng)作的一致性，雨菲跟可碩兩個(gè)孩子動(dòng)作頻率的一致才能夠保證滾筒的轉(zhuǎn)動(dòng)；推拉滾筒的合作在于滾筒里面的筠嶼與外面的閆旭保持力量和方向的相同，相互配合才能讓里面的推力和外面的拉力形成合力，從而讓滾筒動(dòng)起來(lái)；而搭建油桶車的小朋友需要將光滑的滾筒運(yùn)到車上，他們采用了斜坡這種省力辦法，同時(shí)大家有著相同的目標(biāo)，相同的認(rèn)知從而形成了力量的合作。合作游戲在孩子們自由探索滾筒中的體現(xiàn)很多，他們逐漸從聯(lián)合游戲過渡到合作游戲，有著共同的目標(biāo)，有著明確的分工，而且隨著年齡的發(fā)展孩子的社會(huì)化也愈發(fā)明確，他們同伴交往過程中的協(xié)調(diào)性和主動(dòng)性也得到了很好的發(fā)展。滾筒對(duì)于孩子們的發(fā)展尤其是平衡能力的發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用，他們手腳并用的在滾筒里滾動(dòng)著發(fā)展了身體的平衡和協(xié)調(diào)能力，即達(dá)成《指南》中健康領(lǐng)域的目標(biāo)：“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)，靈敏”。孩子們?cè)谧杂商剿鞯倪^程中，有爬、鉆、跳、趴等動(dòng)作技能的練習(xí)，借助著滾筒，他們自主的生成各種小游戲，在輕松愉快的氛圍中體驗(yàn)游戲帶來(lái)了快樂。【教師智慧凝練】初次接觸滾筒，我們給孩子們充分的時(shí)間去自由的探索滾筒，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)鼓勵(lì)幼兒探究不同玩法的環(huán)境。孩子每一天都會(huì)有不同的玩法，我們鼓勵(lì)他們?nèi)L試不同的玩法在保證安全的前提下適度的放手是我們?cè)跐L筒探索之前商議的目標(biāo)，充分的材料支持也是滾筒區(qū)探索必不可少，孩子們自由選擇材料，跟滾筒相互配合的墊子的利用率會(huì)很高?！毒V要》中指出“用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性?！痹跐L筒區(qū)探索的初期，我們更多的是管住手、管住嘴，來(lái)看孩子們對(duì)于滾筒的創(chuàng)造性玩法，減少對(duì)于孩子們玩法的干預(yù)，支持他們的想法，鼓勵(lì)他們?nèi)L試，去探索。隨著對(duì)滾筒的熟悉和了解，他們的探索是緩慢的，不是一天就可以形成的，在每一天的戶外活動(dòng)中，都有所體現(xiàn)。從一開始只會(huì)推著玩，到合作到想辦法解決問題。 片段二：站上去可真厲害【游戲情景再現(xiàn)】 隨著游戲時(shí)間的推進(jìn)，孩子們對(duì)于滾筒的興趣逐漸降低，有一天，戶外活動(dòng)之前，我給孩子們看了一段其他小朋友走滾筒的視頻，也沒有過多說什么，其實(shí)是自己覺得這是一件很難的事情，沒有提出讓孩子們?nèi)L試，他們也沒有表達(dá)要去嘗試的欲望，只是在看視頻的時(shí)候發(fā)出了“哇，好厲害”的感嘆詞。過了幾天以后，在一個(gè)飄滿落葉的深秋，滿地的落葉吸引了大部分孩子的注意力，我正在跟大家尋找最大的落葉，這時(shí)，恩惠過來(lái)對(duì)我說：“老師，你可以幫幫翟明瑋么？”我很疑惑地順著她手指的方向望去，只見明瑋在費(fèi)力的往白色滾筒上爬，想要站起來(lái)。我走過去扶著她的手，她順利地站在了滾筒上，漸漸的我松開她的手，她雖然有點(diǎn)害怕，但是她露出了開心的笑容，不過因?yàn)楹ε逻€是忍不住想要抓我的手，通過她的嘗試，越來(lái)越多的小朋友在后面排隊(duì)，想要在我的幫助下爬上滾筒，站到滾筒上面去。每當(dāng)一個(gè)小朋友站上去孩子們就會(huì)說：“站上去啦，真厲害”。孩子們的聲音吸引了更多的小朋友，這時(shí)又有小朋友運(yùn)來(lái)了白色滾筒，想要站上去，而我也沒有分身之術(shù)，跟孩子提出“要不你讓好朋友幫幫你吧，一定要注意安全呀”因?yàn)槠炔患按南雵L試，孩子們找來(lái)自己的好朋友幫忙固定滾筒。就這樣，從這天開始，小朋友們開始了站在滾筒上的嘗試，而我嘴里念叨最多的一句話則是“要注意安全，保護(hù)好自己”?！袄蠋熌惴鲋野伞睗捎顚?duì)我說，我拉著他的手，幫助他順利的站在了滾筒上，他張開雙手，像小飛機(jī)一樣，盡量保持身體的筆直“哇，這不是平衡大師嘛”旁邊的昊陽(yáng)大聲的說道，“這跟我們那天在班里學(xué)的平衡大師一樣”，澤宇堅(jiān)持了幾秒鐘，因?yàn)闈L筒的滾動(dòng)，他身體前傾抓住了我的手，他不好意思的說：“我再試試行嗎”“該我了”“什么時(shí)候輪到我啊”后面的小朋友不停地催促，這使得孩子們不得不想辦法自己站的滾筒上。大家覺得這是一件很難得事情，有的小朋友在嘗試了幾次以后就放棄了，練習(xí)在滾筒上站立的小朋友越來(lái)越少。在孩子們練習(xí)的某一天我發(fā)現(xiàn)，金城已經(jīng)開始嘗試自己站滾筒了，只見他先手腳并用的爬上滾筒，然后手慢慢離開滾筒搖搖晃晃的站了起來(lái)，隨著滾筒的滾動(dòng)，他腳步動(dòng)了幾下，但是控制不住滾筒的速度，只好順著滾筒的方向溜下來(lái)了，緊接著他又一次嘗試了，這次是用雙手抓住滾筒的邊，然后松開手雙腳輕輕一跳，利索的在滾筒上站了起來(lái)，然后小心翼翼的控制著滾筒，滾筒雖然晃動(dòng)，但是他卻能夠在滾動(dòng)上保持平衡，“他自己站上去的么”澤宇吃驚的看著我，“對(duì)呀，我自己上來(lái)的”金城驕傲的說。雖然是一件小小的事，但對(duì)于我們班的小朋友來(lái)說，這是一個(gè)突破性的消息。回到班里我們?cè)诳偨Y(jié)戶外的時(shí)候，我給大家看了曹金城自己站滾筒的視頻，孩子都朝他投向了羨慕的目光，昊陽(yáng)激動(dòng)的問：“你怎么這么厲害，怎么站上去的?！迸赃吙纱T搶先替金城回答了：“我看見他每天都練習(xí)”。我請(qǐng)曹金城跟大家分享自己的經(jīng)驗(yàn)，他說“我也不知道，我就是每天都練，練著練著就能在上面站起來(lái)了。”“這是他堅(jiān)持的成果?！泵莱皆谂赃叴舐曊f道，這句話令我大吃一驚，我很難想象他們能夠理解堅(jiān)持這個(gè)詞，但是隨著大家都附和著，我才發(fā)現(xiàn)這群小家伙其實(shí)比我們預(yù)想的要懂得很多，他們可能每天都在玩別的事情，但是他們能夠看到同伴在堅(jiān)持的練習(xí)。緊接著第二天的戶外活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的小朋友又參與到站滾筒的活動(dòng)中來(lái)，這其中不乏小女孩的參與，小朋友們不僅大膽的嘗試在滾筒上站立，而且由于他們對(duì)滾筒的熟悉程度增加，他們?cè)跐L筒上站不住的時(shí)候就會(huì)隨著滾筒的轉(zhuǎn)動(dòng)順勢(shì)跳下來(lái)，這樣最大程度的保護(hù)了自己的安全。又有一個(gè)小朋友成功的站在了滾筒上，昊陽(yáng)用自己的游戲故事記錄了下來(lái)“我自己想嘗試自己上去（滾筒），結(jié)果上去以后就滑了下來(lái)，我一屁股坐到了滾筒上，嚇我一跳”“我嘗試了很多次，總是掉下來(lái)，我沒有放棄，在第十次嘗試的時(shí)候，我終于成功了，我上去的時(shí)候又有點(diǎn)害怕，但是我還愿意試一試”“我把（我的）滾筒和曹金城的滾筒放在一起，我們兩個(gè)手拉手，結(jié)果我倆在我們之間的縫里掉進(jìn)去了”?；氐桨嗉?jí)里我們跟大家分享了他的游戲故事，孩子們覺得好玩極了，我們也及時(shí)進(jìn)行了肯定和表?yè)P(yáng)。我們的戶外滾筒區(qū)還在繼續(xù)，堅(jiān)持練習(xí)的孩子還在考慮怎么站在滾筒上，盡管有小朋友介紹了自己的方法和經(jīng)驗(yàn)，還是有小朋友想用自己的辦法站上去，這不，恩惠和博文又開始了新的嘗試，他們?nèi)?lái)了紅色的油桶，將兩個(gè)油桶靠在一起，然后手拉手，恩惠先扶著博文上去，緊接著博文想幫助恩惠上去，結(jié)果兩個(gè)人都掉下來(lái)了，他們又換了一種方式，先有一個(gè)人趴著固定兩個(gè)油桶，另外一個(gè)小朋友再上去還是失敗了，最后他們嘗試一個(gè)人跪在油桶上，然后拉另一個(gè)小朋友上去，也失敗了。這時(shí)恩惠把自己的油桶的一邊固定到黑色的滾筒上，然后自己站到油桶上，用手拉著博文，順勢(shì)把他拉上了他的紅色油桶，這樣兩個(gè)人的油桶雖然分開了，但是都能跪在自己的油桶上，緩慢的移動(dòng)著。一會(huì)雖然掉下來(lái)了，兩個(gè)人還很開心。 有人嘗試紅色的油桶了，火眼金睛的孩子們一下就發(fā)現(xiàn)了，澤宇選擇調(diào)整紅色的油桶，而涵雅則是繼續(xù)練習(xí)手里的白色滾筒。另外筠嶼也參與了紅色油桶的練習(xí)，他跨在油桶上試了幾次失敗了，就有點(diǎn)氣餒，放棄了紅色滾筒的嘗試。昊軒也開始用自己獨(dú)特的方式嘗試滾筒了，他趴在滾筒上，靠全身的力量控制滾筒，讓滾筒在身體的而控制下慢慢的移動(dòng)，他也隨著滾筒移動(dòng)著身體。嘗試了很多次，他能夠堅(jiān)持一會(huì)就滑下來(lái)，但是他依舊沒有放棄?？纱T和鴻儒也在兩個(gè)滾筒的相互幫助下坐在了滾筒上。越來(lái)越多的孩子參與到滾筒的游戲中來(lái)了...【兒童世界透視】在我們觀看小朋友走滾筒的一段時(shí)間以后，孩子對(duì)于滾筒漸漸熟悉了，開始了初步的嘗試，當(dāng)有小朋友開始嘗試時(shí)，孩子們才意識(shí)到，其實(shí)視頻里看起來(lái)很厲害的自己勇敢點(diǎn)也可以做到，于是越來(lái)越多的孩子對(duì)于站在滾筒上產(chǎn)生了興趣?！吨改稀分兄赋?，“具有自尊自信自主的表現(xiàn)”在如何站起這個(gè)問題上，小朋友們主動(dòng)想辦法，出主意，通過借助合作、同伴幫忙來(lái)探索解決站這個(gè)問題的辦法，遇到自己不會(huì)的事情，都是主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而金城則是在遇到困難時(shí)不輕易的求助，自己堅(jiān)持練習(xí)。孩子的社會(huì)性主要是通過日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的，孩子們?cè)谟螒蛑锌唇鸪遣粩嗟木毩?xí)滾筒，懂得了堅(jiān)持的重要性，于是模仿他開始堅(jiān)持練習(xí)滾筒，同伴之間的模仿更能夠激發(fā)孩子的潛能。安全和自我保護(hù)意識(shí)是我在孩子們身上看到的顯著進(jìn)步，隨著年齡的增長(zhǎng)，大班的孩子對(duì)于安全有著自己的認(rèn)知和預(yù)判，他們?cè)谑煜ち藵L筒以后，認(rèn)為滾筒是一個(gè)相對(duì)安全的玩具，且在自己的能力范圍內(nèi)能夠去操作，當(dāng)自己站到滾筒上快掉下來(lái)的時(shí)候，能夠第一時(shí)間跳下來(lái)，避免受到傷害。平衡能力是孩子們?cè)谡旧蠞L筒的一個(gè)必要條件，相比之前的不同玩法，這次對(duì)于孩子們平衡性的要求更高了，這就對(duì)他們的平衡性提出了更高的要求，在不斷的嘗試中他們平衡能力也有所提高。【教師智慧凝練】  當(dāng)孩子們對(duì)于滾筒的興趣降低時(shí)，我們通過集體備課決定通過觀看走滾筒的視頻激發(fā)孩子們的興趣，但我們又擔(dān)心孩子們的安全問題，所以沒有鼓勵(lì)孩子們大膽的嘗試和模仿，而孩子們?cè)谝欢螘r(shí)間之后突然嘗試站滾筒確實(shí)是令我們很吃驚，這個(gè)時(shí)候我們也沒有慫恿更多的孩子嘗試，因?yàn)槲覀冎篮⒆觽兊乃胶湍芰κ遣灰粯拥?，有的孩子膽子大一點(diǎn)敢嘗試，有的孩子覺得這是一件非常不安全的事情不想去嘗試，我們像之前一樣盡量管住嘴巴，又擔(dān)心孩子們受傷害，所以一直提醒孩子們“慢一點(diǎn)，注意安全?！彼坪跏俏覀兊奶嵝哑鹆俗饔?，又似乎是孩子們長(zhǎng)大了，有了安全的意識(shí)，他們也開始學(xué)會(huì)保護(hù)自己。當(dāng)孩子們提出“堅(jiān)持”一詞時(shí)確實(shí)領(lǐng)我們大吃一驚，他們的社會(huì)性比我們預(yù)期的要發(fā)展的更快，我們能做的是對(duì)于表現(xiàn)好的孩子給予具體的、針對(duì)性的肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處有所認(rèn)識(shí)并使他們感到滿足和自豪。當(dāng)看到恩惠和博文還有筠嶼和昊軒等等這些小朋友再用自己的辦法嘗試站立時(shí)，我們也沒有過多的打擾，而是尊重他們，給予他們充分的信任，支持他們按自己的想法進(jìn)行做事，相信他們用自己的辦法也可以站到滾筒上。 片段三：站站走走，走走站站【游戲情景再現(xiàn)】王昊陽(yáng)和高澤宇兩名幼兒相互攙扶輪流上滾筒，體驗(yàn)到樂趣，吸引了李可碩在旁邊默默的觀看。王昊陽(yáng)在同伴雙手?jǐn)v扶下，同伴慢慢后退，王昊陽(yáng)根據(jù)滾筒的轉(zhuǎn)動(dòng)速度，時(shí)快時(shí)慢的調(diào)整著兩只腳往后踩滾筒的頻率，走了大約一米的距離，體驗(yàn)到了成功的喜悅，臉上露出自豪的表情，馬上不甘于現(xiàn)有水平，先試圖松開了一只手，走了兩三步立馬失去了平衡，同伴反應(yīng)很敏捷，迅速伸出手去抓住他，在滾筒上的王昊陽(yáng)與滾筒側(cè)的高澤宇配合的很默契，兩人迅速調(diào)整好力度后又開始走的很平穩(wěn)，王昊陽(yáng)再次試圖松開同伴的手，這次膽子更大了一些，直接松開了兩只手，自己想獨(dú)自行走，但滾筒開始晃動(dòng)，失去平衡變的不好控制時(shí)，在旁邊默默觀看且機(jī)靈的李可碩迅速趴入滾筒，試圖壓著滾筒不動(dòng)，想用自己喜歡力量控制住晃動(dòng)滾筒幫助解決問題，可是并沒有成功，王昊陽(yáng)本能地跳下滾筒，:“老師，為什么，我走不了兩步就壞呢，氣死我了。”昊陽(yáng)很泄氣的朝我說?！拔矣X得你是不是有點(diǎn)著急了？試試先在滾筒上站一會(huì)，從一數(shù)到十再走試試。”我說道。昊陽(yáng)的臉上立馬又露出期待的神情“我再試試”于是，他在同伴的幫助下又一次爬上滾筒，這一次他沒有著急走，而是慢慢松開同伴的手，嘴里輕聲數(shù)著：1、2、3、4、5～有了之前兩人合作爬上滾筒的經(jīng)驗(yàn)，今天的戶外游戲時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)王昊陽(yáng)等小朋友又不滿足于一人扶著一人上滾筒，開始挑戰(zhàn)獨(dú)自上滾筒。我在心里為他們的挑戰(zhàn)精神默默點(diǎn)贊，每天都帶給老師們出乎意料地驚喜。剛開始王昊陽(yáng)等一人選擇了一個(gè)白色滾筒，想控制住滾筒爬上去，可是，它與地面的摩擦太小，轉(zhuǎn)的太快，很難控制，我發(fā)現(xiàn)今天的他們都各自為戰(zhàn)，看樣子是想一決高低，可經(jīng)過幾輪的嘗試，并沒有一人成功。曹金成沉不住氣了，來(lái)到王昊陽(yáng)旁邊，想來(lái)取取經(jīng)，可王昊陽(yáng)也屢戰(zhàn)屢敗，兩人嘀咕了一番，然后改變了戰(zhàn)略！王昊陽(yáng)往上爬時(shí)，曹金成鉆進(jìn)滾筒，使出渾身力量想壓住滾筒。曹金成往上爬時(shí)，王昊陽(yáng)快去鉆進(jìn)滾筒，不斷地調(diào)整著自己的姿勢(shì)，先是躺著，又后來(lái)趴著，再后來(lái)手腳使勁抓住地面，但滾筒依然晃來(lái)晃去，往上爬的人并沒有成功。一直在反復(fù)嘗試，時(shí)間持續(xù)了接近20分鐘。我有點(diǎn)著急了，覺得是否需要引導(dǎo)一下。便走過去拋出問題：“在里面能壓住滾筒嗎？”“在里面根本壓不住，滾筒還是滾來(lái)滾去，我在里面把我都晃的快暈了”王昊陽(yáng)說道?！澳牵€有別的辦法嗎？我發(fā)現(xiàn)別人有爬上去的?！薄巴蹶魂?yáng)，要不，我們推著滾筒去積木廚那里吧，我看見小女生都是把滾筒靠在櫥子上，先坐在櫥子上再踩到滾筒上去?！备邼捎钫f。王昊陽(yáng)往廚子那里一看，叫著高澤宇推著滾筒也去了。玩滾筒已經(jīng)有兩周了，孩子們探索出了很多種玩法，例如：鉆、爬、滾(在筒里面躺著轉(zhuǎn)、坐著轉(zhuǎn)、跪著轉(zhuǎn)、站著轉(zhuǎn))，慢慢地隨著孩子們技能水平的不斷提高，有很多孩子已經(jīng)不滿足于僅僅在滾筒里面玩，開始陸陸續(xù)續(xù)挑戰(zhàn)站在滾筒上面玩。于是，我們師幼共同商量出接下來(lái)重點(diǎn)發(fā)展幼兒的平衡性。經(jīng)過堅(jiān)持不懈的練習(xí)，曹金成、王昊陽(yáng)、高澤宇等幾個(gè)小朋友已經(jīng)能在滾筒上獨(dú)立行走了。為了激發(fā)更多小朋友對(duì)滾筒的平衡性探究興趣，我們一起在大屏幕上觀看了曹金成小朋友自己在滾筒上行走的視頻。小朋友們都表示很羨慕，教室里哇聲一片?！安芙鸪墒窃趺醋叩陌?？為什么我只能走一步就得蹦下來(lái)？”“真厲害，你在上面那么高，你害怕嗎？我咋不敢上去呢！”“那個(gè)滾筒看起來(lái)太滑了，我可不敢上去。我也好想像曹金成一樣能在上面走啊，太厲害了！”聽見大家的問題一個(gè)接一個(gè)拋向曹金成。我把曹金成請(qǐng)到前面給大家分享他的經(jīng)驗(yàn)。曹：“剛開始時(shí)，我也不會(huì)，我就是每天都練，以前玩輪胎區(qū)的時(shí)候，我就試過站在輪胎上，那時(shí)候不敢走，一開始讓老師扶著走了幾步，后來(lái)就慢慢的敢撒開手了。曹：不用害怕啊，覺得自己快掉下來(lái)的時(shí)候，就自己跳下來(lái)就行。曹：我剛開始上不去的時(shí)候，是讓別人給我扶著滾筒。曹金成對(duì)大家的問題，簡(jiǎn)單的做了回復(fù)。我組織幼兒大膽發(fā)言：自己在挑戰(zhàn)滾筒時(shí)遇到的問題在哪里？該如何解決？孩子們紛紛舉手說出自己的疑惑和困難。我及時(shí)幫助幼兒進(jìn)行梳理和總結(jié)。1.白色滾筒太少，不夠用，黑色的太高不敢挑戰(zhàn)2.滾筒光滾動(dòng)，想上卻上不去。3.滾筒太高了，害怕，不敢往上爬，沒有體會(huì)到成功的喜悅，所以逐漸失去興趣。楊奕宸：“我每次去扔垃圾的時(shí)候，我看見涂鴉區(qū)里有許多白色滾筒，我們可以去借幾個(gè)用用?！辈芙鸪桑?quot;不敢上滾筒的可以先試試輪胎"。王子豪："輪胎也有點(diǎn)高，我還是不敢啊，還有再矮一點(diǎn)的嗎？"王子豪一邊說，一邊思考著，"老師我能用建構(gòu)區(qū)的圓柱體積木練習(xí)平衡嗎？""這個(gè)主意太棒了，當(dāng)然可以。"于是，我們每一個(gè)小朋友都有了自己的小目標(biāo)，并根據(jù)自己的實(shí)際水平與需要制定了今天的游戲計(jì)劃。帶著計(jì)劃出發(fā)，游戲前，我們師幼一起去觀摩別的區(qū)并積極尋找可利用的材料。我們?cè)谕盔f區(qū)發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)白色滾筒，在地墊區(qū)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)綠色硬塑料圓柱體，在建構(gòu)區(qū)尋找了圓柱體積木，孩子們?nèi)绔@至寶，興奮的將新材運(yùn)到滾筒區(qū)，自由選擇材料盡情地玩了起來(lái)。  楊奕宸、閆煦、李相燃、王怡諾等好幾個(gè)小朋友嘗試將圓柱體放到腳下，剛開始放一個(gè)，后來(lái)兩個(gè)三個(gè)，發(fā)現(xiàn)圓柱體在腳下轉(zhuǎn)的特別快，也是不好控制！門梓碩雙腳在圓柱體上保持平衡了幾秒鐘并試圖小步挪動(dòng)，剛走了幾步就趴到了地上，“不行，我得去拿墊子，這積木跑的也太快了，摔死我了”他去地墊屋取來(lái)了墊子，將圓柱體積木放到上面，“這樣就算摔著也不疼”旁邊的小朋友見狀，也紛紛取來(lái)墊子，由于墊子很軟，積木被踩到腳下與墊子的摩擦面增大，所以比剛才穩(wěn)固了許多！楊奕辰將3個(gè)圓柱體緊挨在一起，上面又放了一塊木板，站在上面，“看，我自己做的滑板車”說完站在上面試了一下，感覺有點(diǎn)小，又把板子拿下來(lái)，又去取圓柱體，連續(xù)取了8個(gè)圓柱體，發(fā)現(xiàn)板子長(zhǎng)度不夠了，又去尋找更長(zhǎng)的板子鋪到上面！陳美辰被他的搭建吸引，指著圓柱體一個(gè)一個(gè)的數(shù)起來(lái)，是8個(gè)。楊奕宸鋪上長(zhǎng)板子并邀請(qǐng)了兩個(gè)好朋友一起站到他做的滑板車上練習(xí)平衡。嘗試幾秒鐘過后，又一次下來(lái)拆下板子，繼續(xù)添加圓柱體?！澳愦_定還要繼續(xù)增大你的滑板車嗎？”我提出疑問。“昂，還可以更大，越大了越穩(wěn)，還能讓更多的人站在上面一起玩?！薄澳阊?qǐng)這么多人站在上面是想怎么玩呢？”我接著問道?！罢驹谏厦婢毩?xí)平衡啊”楊奕宸接著說。我追問到“這么穩(wěn)，對(duì)練習(xí)平衡幫助大嗎？”楊奕宸摸著頭做出思考的樣子?！袄蠋?，他不是在練習(xí)平衡，他是在玩，好像搭了一個(gè)跑步機(jī)”閆煦說道。我隨機(jī)組織在玩圓柱體積木的幼兒進(jìn)行討論：“今天做的的計(jì)劃是什么？按計(jì)劃執(zhí)行了嗎？”大家紛紛發(fā)言。楊奕宸放慢了手里的工作，意識(shí)到了自己的問題。他開始做出調(diào)整，慢慢的將圓柱體分散著抽出，把上面的板子也一塊一塊的撤去，最終回歸到原本的站到圓柱體上練習(xí)平衡！在圓柱體上面堅(jiān)持了一段時(shí)間，露出了滿足的笑容。【兒童世界透視】幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：幼兒應(yīng)該喜歡參加體育活動(dòng)和戶外游戲，以鍛煉幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)、及靈活性，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂觀、合作的態(tài)度。在戶外游戲玩滾筒中，幼兒的興趣很高，所有幼兒都能參與到游戲中，并挑戰(zhàn)不同的玩法。王昊陽(yáng)和高澤宇兩人互相攙扶著輪流上滾筒，說明兩人有很好的合作能力。一人扶著，一人在上面走，說明兩人互相信任。當(dāng)出現(xiàn)晃動(dòng)時(shí)，能快速手牽手調(diào)整好狀態(tài)，需要兩人配合默契。王昊陽(yáng)在平穩(wěn)之后，先后兩次松開同伴的手，并一次比一次的大膽。說明他比較勇敢，有一定的挑戰(zhàn)精神，勇于突破自我。旁觀的李可碩在滾筒晃動(dòng)時(shí)，快速趴入滾筒，想壓住滾筒，并沒有成功，說明他有自己的想法，知道滾筒失去平衡時(shí)，需要及時(shí)穩(wěn)固，而且樂于幫助同伴。王昊陽(yáng)在晃動(dòng)厲害時(shí)，本能的跳下滾筒，說明他具有自我評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)的能力。指南指出：幼兒應(yīng)該具有一定的適應(yīng)能力，能在較冷的戶外環(huán)境中連續(xù)活動(dòng)半小時(shí)以上。具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、敏捷。孩子們對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力都很好，在玩滾筒過程中全班幼兒并沒有因?yàn)槭掷涠艞墤敉庥螒?。故事中兩人從互相幫助上滾筒到想自己獨(dú)立上滾筒，幼兒的進(jìn)步是顯而易見的，不斷地挑戰(zhàn)新高度，平衡水平也在每次實(shí)踐中不斷進(jìn)步。在練習(xí)過程中由單人為戰(zhàn)調(diào)整為雙人合作控制滾筒，可以看出幼兒在遇到困難時(shí)，能想到主動(dòng)尋求他人的幫助，知道合作的重要性。高澤宇在經(jīng)過多次實(shí)踐都沒有成功時(shí)，能注意觀察其他幼兒的行為，并愿意模仿借鑒，具有善于學(xué)習(xí)的品質(zhì)。楊奕宸等幼兒不敢嘗試滾筒和輪胎，于是選擇了看起來(lái)簡(jiǎn)單的圓柱體積木，但看起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)際操作過程中發(fā)現(xiàn)并不簡(jiǎn)單。門梓碩在嘗試過程中，因?yàn)榕略俅嗡さ?，所以想辦法取來(lái)墊子保護(hù)自己，具有很好的安全意識(shí)。楊奕宸能在游戲中感受物體的數(shù)量關(guān)系并體會(huì)到數(shù)學(xué)的有趣，投入了大量的時(shí)間在搭建，而忘記了最初的目標(biāo)。在教師的提問下，很快做出調(diào)整，并按計(jì)劃完成任務(wù)。 【教育智慧凝練】指南指出：教師應(yīng)該為幼兒的活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)幼兒嘗試有一定難度的任務(wù)，并注意調(diào)整難度，讓每個(gè)幼兒感受到經(jīng)過努力獲得的成就感。根據(jù)目前存在的問題，師幼一起探討解決辦法。綱要指出：教師應(yīng)該提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過多方面努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。老師在幼兒玩滾筒時(shí)，站在一旁默默的觀察幼兒的行為，沒有去打擾和干預(yù)幼兒，在幼兒沒有成功，出現(xiàn)沮喪情緒的時(shí)候，老師及時(shí)介入，提出自己的建議。引導(dǎo)幼兒不要著急走，先在滾筒上站好并堅(jiān)持一段時(shí)間再嘗試走。幼兒在教師的引導(dǎo)下，消極情緒轉(zhuǎn)變成積極的態(tài)度，并再次嘗試。指南指出：教師應(yīng)該在保證安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事；或提供必要的條件，幫助他實(shí)現(xiàn)自己的想法。在幼兒玩滾筒過程中，教師充分尊重幼兒的想法，教師知道同伴壓住滾筒解決不了根本問題，只有幼兒自身保持平衡才是問題的關(guān)鍵。但老師并沒有直接把這個(gè)經(jīng)驗(yàn)告訴幼兒，而是引導(dǎo)幼兒自己想辦法，通過提問：“在里面能壓住滾筒嗎？還有其他辦法嗎？等問題，幫助幼兒自己梳理總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終幼兒通過觀察其他幼兒，將滾筒移動(dòng)到櫥子旁，借助櫥子的支持作用，進(jìn)行再次嘗試。指南指出：教師應(yīng)該為幼兒的活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試。為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。在幼兒不敢挑戰(zhàn)大型滾筒時(shí)，教師沒有統(tǒng)一要求幼兒必須玩滾筒練習(xí)平衡，而是讓幼兒自由選擇材料來(lái)練習(xí)平衡。在發(fā)現(xiàn)楊奕宸用圓柱體積木玩起搭建游戲時(shí)，起初并沒有干預(yù)。當(dāng)他一次又一次將搭建的平衡車不斷進(jìn)行改造，將追求平衡車增大作為目標(biāo)時(shí)，老師適時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒現(xiàn)場(chǎng)討論。幫助幼兒回憶起自己制定的計(jì)劃，最終幼兒通過完成自己的小任務(wù)，獲得成功的喜悅。 片段四：“組合式”滾動(dòng)【游戲情景再現(xiàn)】   當(dāng)輪胎變成孩子們嘗試的“滾筒”以后，有一個(gè)難度非常大的輪胎出現(xiàn)在大家的面前，那就是五個(gè)輪胎連在一起的輪胎，怎么讓這么重的輪胎滾動(dòng)起來(lái)呢，若菲和婷婷想了一個(gè)好辦法，他們決定兩個(gè)人一起走，這可不是一件容易的事情，首先是將輪胎固定到滾筒區(qū)旁邊的櫥子上，依靠櫥子使輪胎不亂晃，然后若菲先輕輕站到滾筒上，接著婷婷又站到滾筒上，兩個(gè)手拉手站了起來(lái)，步伐不一致，沒幾步就在滾筒上跳下來(lái)了。我在旁邊繼續(xù)給她們兩個(gè)人加油打氣“再試試吧，相信你們多加練習(xí)下次就可以了?！眱蓚€(gè)女孩繼續(xù)忙碌著。旁邊的昊陽(yáng)和澤宇也在嘗試組合式滾動(dòng)，他們選擇的是一個(gè)白色滾筒和一個(gè)紅色油桶，兩個(gè)人想交換滾筒，只見他們現(xiàn)在各自的滾筒上站起來(lái)，昊陽(yáng)很快就站了起來(lái)，澤宇很著急，越是著急就越站不起來(lái)，急的昊陽(yáng)一個(gè)勁的催他“你快點(diǎn)，我等著你呢”昊陽(yáng)越是催促，澤宇手忙腳亂的從滾筒上溜了下來(lái)。昊陽(yáng)站在滾筒上小心的移動(dòng)著等著澤宇，而澤宇的滾筒一不小心撞到了昊陽(yáng)的滾筒，這下好了，兩個(gè)人都從滾筒上掉下來(lái)了。我問昊陽(yáng)“你有什么辦法幫助他”昊陽(yáng)看著我不好意思的說“我不催他了，他就能站起來(lái)”“我也是太著急了，今天這是怎么了”澤宇在旁邊也念叨著?！皼]關(guān)系，你別著急，慢慢來(lái)”昊陽(yáng)也意識(shí)到自己影響到同伴的狀態(tài)了，耐心的鼓勵(lì)著澤宇?！澳悄銈兝^續(xù)試試吧?！蔽倚χ鴮?duì)他們說。“咦，這里有個(gè)球”細(xì)心的曹金城在滾筒區(qū)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)籃球“我可以在滾筒上拍籃球嗎”孩子自己念叨著，然后真的運(yùn)來(lái)了滾筒，他先站在滾筒上，讓下面的小朋友把球遞給自己，初次嘗試失敗了，他覺得自己的力氣有點(diǎn)大了，便調(diào)整了一下力氣，用了比剛才小一點(diǎn)的力氣，這一次他在滾筒上拍了兩下，球就跑了，他有點(diǎn)開心的看著我，然后用驕傲的語(yǔ)氣跟我說：“老師，我能在滾筒上拍球了”說著給我示范起來(lái)，這次的嘗試比前兩次拍的都要多。在旁邊的昊陽(yáng)看到了這一幕，也要加入，對(duì)金城說：“你能把球傳給我嗎？”“我試試吧”穩(wěn)重的小男孩沒有一口答應(yīng)，而是想試試能不能把球傳過去。曼語(yǔ)把球遞給金城，金城開始拍球了，拍了幾下傳給了昊陽(yáng)，昊陽(yáng)在滾筒上接住了球，拍了幾下，又傳給了同樣在滾筒上的金城，看著兩個(gè)孩子的傳球，真的令我大吃一驚，首先在滾筒上保持平衡就是一件很難得事情，拍球難度就更大了，傳球也是需要保持平衡的。【兒童世界透視】每個(gè)孩子對(duì)于滾筒的發(fā)展水平是不一樣的，而孩子們的學(xué)習(xí)和發(fā)展是具有整體性的，他們可能還不會(huì)走滾筒，但是他們社會(huì)性卻得到了很好的發(fā)展，若菲和婷婷他們互相信任愿意跟對(duì)方一起去嘗試和探索，這就是他們?nèi)穗H交往的良好表現(xiàn)。昊陽(yáng)和澤宇在玩滾筒的過程中發(fā)生了沖突，而昊陽(yáng)也能夠意識(shí)到他言語(yǔ)的著急影響著澤宇的狀態(tài)，這可是比學(xué)會(huì)走滾筒和交換滾筒更重要的品質(zhì)，那就是耐心?！吨改稀分兄赋龊⒆觽円獙W(xué)會(huì)表達(dá)情緒，不亂發(fā)脾氣。在游戲中，孩子感受到耐心的重要性，這種品質(zhì)是可貴的。昊陽(yáng)和金城在熟練的走滾筒的基礎(chǔ)上開始創(chuàng)新玩法，具有初步的探究能力，并且在探究中能與他人交流與合作。【教師智慧凝練】《指南》中指出，我們要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。幼兒的發(fā)展是一個(gè)整體的過程，不應(yīng)該只是片面的追求孩子平衡技巧的掌握，而是看到幼兒發(fā)展的差異性，尊重其差異性，每個(gè)幼兒達(dá)到某一水平的速度和時(shí)間不完全相同，引導(dǎo)他們從原有水平往更高水平發(fā)展即可，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也是進(jìn)步，而這種進(jìn)步還可能是潛在的內(nèi)化的進(jìn)步。鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，給孩子營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的氛圍，讓孩子勇于和敢于嘗試，同時(shí)也要注意品質(zhì)的培養(yǎng)。后記；看著孩子們玩得開心的笑容，真的是為他們感到驕傲和自豪，每個(gè)小朋友都有屬于自己玩滾筒的方式，在我們與滾筒相處的這一個(gè)多月的時(shí)間里，看著每個(gè)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，每天都會(huì)有不同的驚喜，而我們也從一開始的各種擔(dān)憂安全問題到慢慢的相信孩子們能夠保護(hù)好自己，到每一天都看著他們成為滾筒玩法的創(chuàng)造者，看著他們?cè)谧灾髦泻献?，在合作游戲中獲得安全感和信任感，自尊自信也得到良好的促進(jìn)，同時(shí)也形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。在整個(gè)滾筒游戲中我們看到孩子們學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，堅(jiān)持不放棄，認(rèn)真專注、敢于探索和嘗試，而這些積極的態(tài)度和良好的行為傾向是終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所必須的寶貴品質(zhì)，每一個(gè)孩子都在享受滾筒游戲所帶來(lái)的愉悅感，享受著屬于他們的獨(dú)一無(wú)二的學(xué)習(xí)過程。