展示課題成果，交流研究經(jīng)驗(yàn)——海陵區(qū)省級(jí)課題《基于核心素養(yǎng)的“語文+X”跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐研究》成果展示

小月

為總結(jié)課題研究的階段成果，切實(shí)通過課題研究推動(dòng)語文課堂改革，提高學(xué)生語文能力、分析問題、解決問題能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)形成和提高，2020年12月10日，海陵區(qū)省級(jí)課題《基于核心素養(yǎng)的“語文+X”跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐研究》成果展示活動(dòng)在海陵中學(xué)舉行。 　　活動(dòng)由區(qū)教研室副主任、課題主持人林肖珍主持，海陵中學(xué)校長董昌忠、課題組全體成員、海陵中學(xué)語文科組及課題相關(guān)科目教師參加。區(qū)教育局教學(xué)管理辦曾昭懇主任親臨現(xiàn)場指導(dǎo)。 　　區(qū)教育教學(xué)管理辦主任曾昭懇 　　區(qū)教研室副主任、課題主持人林肖珍 海陵中學(xué)校長董昌忠 　　活動(dòng)由兩部分組成：一、研究成果課例展示，二、經(jīng)驗(yàn)分享交流會(huì)。 研究成果課例展示 　　首先是兩節(jié)研究成果課例呈現(xiàn)。主要運(yùn)用“語文+歷史”、“語文+物理”兩種跨學(xué)科融合教學(xué)方法，立足人文積淀（人文情懷）和理性思維（社會(huì)責(zé)任）等核心素養(yǎng)點(diǎn)展開研究。 （一） 散文閱讀：“語文+歷史”跨學(xué)科融合 　　第一節(jié)是“語文+歷史”跨學(xué)科融合教學(xué)模式下的散文閱讀教學(xué)課例《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》，由課題組成員賴雪瑜老師執(zhí)教。 　　課題組成員賴雪瑜老師現(xiàn)場執(zhí)教 　　這是部編版九上第二單元的一篇書信體文章，帶有強(qiáng)烈的感情和鮮明的立場觀點(diǎn)。賴?yán)蠋熥⒅芈鋵?shí)語文核心素養(yǎng)訓(xùn)練，重視學(xué)生個(gè)人對(duì)文本的個(gè)性化閱讀，循序漸進(jìn)開展了聽說讀寫的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從文本走向作者，從語言的感悟延伸至思維想象，在掌握語文知識(shí)，提升語文能力基礎(chǔ)上，加深了對(duì)雨果博大胸懷和偉大的人格魅力認(rèn)識(shí)。 　　立足語文能力，落實(shí)核心素養(yǎng) 　　本文所涉及的英法聯(lián)軍火燒圓明園的這一事件，是中國歷史上一段慘痛的記憶，也是和平年代孩子們情感認(rèn)知上的一個(gè)難點(diǎn)。課堂上，巧妙地運(yùn)用“語文+歷史”跨學(xué)科融合教學(xué)的方法，請(qǐng)課題組成員黃茂富老師從史實(shí)的角度介紹這一歷史事件，文史結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)課文背景的理解，奠定情感基礎(chǔ)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生家國情懷、文化傳承的教育，真正實(shí)現(xiàn)了文道統(tǒng)一。 課題組成員黃茂富老師從歷史的角度融入教學(xué)，“文史相融”，突破教學(xué)難點(diǎn) （二） 名著導(dǎo)讀：“語文+物理”跨學(xué)科融合 　　第二節(jié)是“語文+物理”跨學(xué)科融合教學(xué)模式下的名著導(dǎo)讀課《西游記》，由課題組成員鄭學(xué)芳老師執(zhí)教。 　　課題組成員鄭學(xué)芳老師現(xiàn)場執(zhí)教 　　《西游記》是部編版七年級(jí)上冊(cè)第六單元的名著推薦必讀篇目。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生，第一次面對(duì)長篇文言閱讀，難度是一定的。鄭學(xué)芳老師緊貼學(xué)情，通過情景創(chuàng)設(shè)、小組交流、合作探究等方法引導(dǎo)學(xué)生掌握跳讀和精讀的閱讀方法，讓學(xué)生在自主閱讀中感受原著的精妙，在自主探究中腦洞大開，在頒獎(jiǎng)詞總結(jié)、延伸中既感受了文學(xué)作品中的藝術(shù)形象，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)文學(xué)名著的個(gè)性化體驗(yàn)?？梢哉f，該課在聽說讀寫訓(xùn)練方面都作了積極的嘗試，促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力、概括能力和合作探究能力。 注重個(gè)性化體驗(yàn)，促進(jìn)語言表達(dá)、概括和合作探究能力。 　　值得一提的是，在引導(dǎo)學(xué)生掌握跳讀與精讀的快速閱讀方法同時(shí)，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)自主探究后的答疑解惑環(huán)節(jié)，課題組成員林仕線老師融入的關(guān)于物理知識(shí)的現(xiàn)場解答，讓語文學(xué)科與物理學(xué)科知識(shí)達(dá)到融合，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)了善于思考，用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。 課題組成員林仕線老師從物理的角度融入教學(xué)，“文理相融”，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)探究精神 　　活動(dòng)全程錄像，老師們認(rèn)真觀察課堂，適時(shí)記錄，使用課題組擬定的融合教學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估研究成果。 經(jīng)驗(yàn)分享交流會(huì) 　　課例展示后,接著是課題組和參加活動(dòng)老師之間的經(jīng)驗(yàn)分享交流會(huì)。 （一）簡介課題研究情況 　　會(huì)上，課題主持人林肖珍從課題簡介、課題研究過程、課題研究已取得成果和研究后思考四個(gè)方面對(duì)課題《基于核心素養(yǎng)的“語文+X”跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐研究》進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。 　　課題主持人林肖珍匯報(bào)課題研究情況 　　她分享了自己在課題研究工作中的收獲和感悟，強(qiáng)調(diào)：課題研究很能鍛煉人，教師要學(xué)會(huì)如何做課題，要善于在教育教學(xué)實(shí)踐中將發(fā)現(xiàn)的典型問題通過課題研究的方式加以解決。這樣，既解決了教學(xué)難題，造福學(xué)生，又提升自身的教科研能力，成就自己。 （二）交流研討 隨后，老師們對(duì)課例研究成果展示進(jìn)行交流研討。 　　大家普遍認(rèn)為，選這樣的課題開展研究很有必要，直指核心素養(yǎng)的形成，對(duì)提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力很有幫助。他們肯定了課題研究取得的成果，對(duì)課題研究中存在的疑惑進(jìn)行了討論和商榷，給課題組提出了寶貴意見，為下一步更好、更高效地開展課題研究起了助推作用。 　　黃接英老師：課例展示成功，語文能力落實(shí)到位，“語文+歷史”和“語文+物理”的跨學(xué)科融合教學(xué)很好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。建議除了形式外，應(yīng)更注重知識(shí)素材的融合，調(diào)動(dòng)科代表的積極性可能效果會(huì)更好。 　　林文輝老師：在語文教學(xué)中開展跨學(xué)科融合教學(xué)很有必要。今后做成果展示時(shí)，也應(yīng)體現(xiàn)不同知識(shí)層次學(xué)生的活動(dòng)情況。 （三）領(lǐng)導(dǎo)講話 最后，區(qū)教育教學(xué)管理辦曾昭懇主任講話。 　　區(qū)教育教學(xué)管理辦曾昭懇主任講話 　　曾主任充分肯定了課題組前期的研究工作，指出我們的選題有意義，敢于大膽實(shí)踐，做真做實(shí)課題研究。課題組活動(dòng)有主題、有課題、團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)，活動(dòng)有研究價(jià)值，課題組成員成長很快。同時(shí)，他提出，融合的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一后，下一步的研究要尋找更好的融合方法，要緊緊按照課題研究每個(gè)階段的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，扎實(shí)開展研究，努力形成有效的、易于推廣的“語文+X”的跨學(xué)科融合教學(xué)模式，提升語文教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 課題組全體成員和領(lǐng)導(dǎo)合影 　　課題組表示，舉行這樣的課題研究成果展示活動(dòng)，既是一場課題研究的經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，更是一次專題研討的意見征集會(huì)。老師們提出的寶貴意見，為我們拓寬了下一步研究的思路，曾主任的講話，在進(jìn)一步推進(jìn)課題研究的基礎(chǔ)上，給我們指明了深化課題研究的方向。課題組會(huì)根據(jù)活動(dòng)征集的意見，結(jié)合研究實(shí)際，不斷總結(jié)與提煉，爭取課題研究更快出成效。