柳州市鵝山路小學 何桂歡 按柳州市2018年—2020年卓越教師三年遞進式培訓第三、四階段的工作要求，在2020年11月——12月，我有幸受聘與柳州市育才路小學李莉、李采光、黎媛三位新老師結成師徒關系，目的是我要在這一個月的時間里通過“傳、幫、教”的形式帶領她們一同學習梳理課標，鉆研教材，備課評課，執(zhí)教展示課等，促進師徒雙方共同成長。 一、研讀課標，鉆研教材<br> 為幫助三位新老師最快捷、直觀地了解當前統(tǒng)編版小學語文教材的特點，為今后的教學工作做到有的放矢。我以小學低年段教材為例從解讀課標要求，明確教學目標；把握教材編排，明晰語文要素；依據語文要素，夯實閱讀訓練三個層面與三位徒弟進行了細致的交流，統(tǒng)編版小學語文教材在編排上，是從三年級起才以單元導語頁提煉呈現了各單元的語文要素，那一、二年級的教材中，語文要素隱藏在何處呢？從教材編排中結合課后練習進行提煉，從“識字寫字”“讀書能力”“閱讀理解”“積累拓展”四個方面提煉出若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布在不同的單元，體現在閱讀單元的練習系統(tǒng)之中，成為語文學習的要素。通過這樣的梳理、對比，讓三位新老師明確了在使用統(tǒng)編教材時要基于課程標準、深入解讀教材，關注課后習題、明晰教學目標，強化生本意識、聚焦核心素養(yǎng)。<br> 二、執(zhí)教展示，聽評促學<br> 三位老師通過前期的教材研討后，還積極各自準備了一節(jié)展示課。在研備課的過程中，我們不斷交流、碰撞、修改、完善，把在交流學習的思考融合在課例之中。<br> 黎媛老師執(zhí)教四年級《爬天都峰》一課。緊扣單元要素，引導學生按照事情發(fā)展的順序理清課文脈絡。黎老師借助“交流平臺”總結方法，巧妙地為學生搭建了寫清楚一件事的思維支架。她在教學時勾連“初試身手”的內容，引導學生嘗試運用所學的方法，把事情發(fā)展過程中的重要內容寫清楚，這樣讀寫的有機鏈接，讓學生的習作表達能力拾級而上，實現了習作單元習作訓練的系統(tǒng)化。 李莉老師執(zhí)教二年級《狐貍分奶酪》一課。結合二年級閱讀和平板教學班實際情況，教學中主要通過范讀、平板微課、分角色讀、討論法等教學方法，使學生積極參與到教學活動中來。在學法上，新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方法，李老師將“學習的主動權還給學生”。通過自主朗讀、合作交流、表演、討論等方式展開，真正讓語文教學的課堂變成學生的課堂。 李采光老師執(zhí)教一年級《比尾巴》一課。上課伊始，李老師給學生出示一段寫字視頻，深入淺出地指導學生習字。抓住文章重點句式——疑問句，運用多種形式練讀，讓學生在讀中理解語言文化。通過表演讓學生詞語內化，在讀中體會感情。學生樂于讀，樂于說。李老師還抓住各種小動物尾巴的特點，以比賽的形式為主線，充分調動孩子們探究的積極性。 總而言之，在一個月的師徒結隊的活動中，三位新教師都特別的認真，積極主動的參加聽課、評課活動，各自所執(zhí)教的展示課都能精心設計，表現突出，也讓我切切實實在與她們研磨過程中得到新的收獲和思考。通過這樣認真實踐、及時總結，相信我們每一個人都會不斷地進步。