<p>12月16日，一個(gè)不尋常的日子，一群小數(shù)人的盛宴，浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)成果展示活動(dòng)的開展，不僅給老師們指引了方向，更給大家?guī)?lái)了方法與理念。一團(tuán)的老師們極認(rèn)真的參與了這次活動(dòng)，并有了自己思考的聲音，讓我們一起來(lái)聽聽。</p> <p>“單元整合是基于學(xué)生立場(chǎng)、單元視角進(jìn)行有機(jī)整合、適度拓展?！彼姑鐑豪蠋煹挠^點(diǎn)回蕩耳邊。今天有幸聆聽了蔣益飛老師和郭春老師兩節(jié)關(guān)于多位數(shù)乘兩位數(shù)單元整合連續(xù)課，讓我受益匪淺。蔣老師的課從求12×14的多種運(yùn)算方法展開，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考和討論，明確每一種方法的算理，在分析講評(píng)過程中始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生思，讓學(xué)生說，讓學(xué)生比。并通過各種算法的比較明確最簡(jiǎn)單的計(jì)算方法是列豎式，鞏固練習(xí)時(shí)以兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算為主，并加大難度讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)會(huì)的方法計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)。學(xué)習(xí)過程慢慢推進(jìn)，以理解算法和算理為準(zhǔn)則，為今后學(xué)習(xí)多位數(shù)乘多位數(shù)埋下伏筆。而郭老師在蔣老師課的基礎(chǔ)上，首先復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)，接著設(shè)計(jì)破冰環(huán)節(jié)活躍了課堂氛圍，吸引孩子們的學(xué)習(xí)積極性，并圍繞三種特殊的豎式展開，這樣的設(shè)計(jì)是對(duì)兩位數(shù)乘多位數(shù)運(yùn)算的拓展，拓寬孩子們眼界的同時(shí)，發(fā)展了孩子們的數(shù)學(xué)思維。我想，這樣的課時(shí)整合＋拓展課程的互相交融便是單元整合的真實(shí)意義所在:讓孩子們不僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)技能，更培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)地思維。通過這次活動(dòng)使我更加清楚整合不是簡(jiǎn)單的加法，而是基于前期的學(xué)情評(píng)估以及對(duì)課程的分析進(jìn)行內(nèi)容重組與建構(gòu)。（大東壩鎮(zhèn)中心學(xué)校余舒怡）</p> <p>今天活動(dòng)內(nèi)容很豐富，其中嚴(yán)歡明和華青兩位老師展示的《圓》的單元連續(xù)課給我留下了深刻的印象：《找圓心》和《探索圓周率》，原來(lái)單元梳理不僅要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，而且要從大概念的視角來(lái)看整個(gè)單元。</p><p>比如說，要明確圓的要素：圓心、半徑、直徑，并且要體會(huì)要素之間的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)曲邊圖形的時(shí)候，要不斷地借鑒直邊圖形，用這種類比化歸的方法來(lái)幫助學(xué)生探索出圖形公式研究的一般思路。</p><p>嚴(yán)老師上課時(shí)通過不斷地在提問：“當(dāng)我們?cè)谡覉A心的時(shí)候，它始終跟什么有關(guān)系？”找到要素、找到聯(lián)系、找到圓和其他圖形之間的關(guān)系。而華老師在探秘圓周率的時(shí)候，通過各種各樣的活動(dòng)讓孩子去體驗(yàn)：圓出于方、圓與正多邊形之間的聯(lián)系。應(yīng)用這樣的關(guān)系來(lái)讓孩子研究更多的問題，解決更多的問題。讓孩子經(jīng)歷充分的直觀探究，綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再去慢慢抽象，而不是直接套用公式來(lái)計(jì)算。我想，只有這樣的教與這樣的學(xué)，才能促進(jìn)孩子真正的去理解數(shù)學(xué)概念，從而學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考方法與積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?；蛟S，給足孩子探究的空間，老師退一步，其實(shí)孩子可以海闊天空。（象溪鎮(zhèn)中心學(xué)校潘燕玲）</p> <p>12月16日，我觀看了浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)研究成果展示活動(dòng)，這次活動(dòng)內(nèi)容豐富，有單元整合教學(xué)的研究報(bào)告、策略等，更向我們展示了《兩位數(shù)乘多位數(shù)》、《圓》的單元連續(xù)課。觀看完讓我不禁感嘆：原來(lái)課可以這樣上，這樣的課才能讓學(xué)生越學(xué)越聰明?。∵@次活動(dòng)打破了傳統(tǒng)的“一節(jié)課一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容”的教學(xué)規(guī)律，向大家傳遞了新的教學(xué)模式。</p><p>單元整合只是課時(shí)的整合嗎？單元整合的出發(fā)點(diǎn)在哪里？在平時(shí)教學(xué)中老師應(yīng)該如何做？通過這次活動(dòng)，加深了我對(duì)這三個(gè)問題的思考。首先，單元整合不僅僅是課時(shí)的整合，是將這一單元的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)加深知識(shí)點(diǎn)的深度，做到縱向、橫向雙聯(lián)系。其次，單元整合的出發(fā)點(diǎn)是“以生為本”，可以解決老師遇到的尷尬，因?yàn)槠綍r(shí)我們常常會(huì)遇到這樣一個(gè)現(xiàn)象:同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講過了很多遍，但是學(xué)生還是會(huì)做錯(cuò)，很氣惱，又很無(wú)奈，而這次活動(dòng)中“找圓心”這一環(huán)節(jié)讓我不禁感嘆：好的老師應(yīng)該是將課堂交給學(xué)生；學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)是數(shù)學(xué)課非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生為什么記不住知識(shí)點(diǎn)？因?yàn)轶w驗(yàn)還不夠，知識(shí)點(diǎn)理解的不深刻，教引發(fā)不了學(xué)生的共鳴。單元整合就是從學(xué)生出發(fā)，了解學(xué)生的起點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生思考和探究，找到知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)內(nèi)涵，幫助學(xué)生讓知識(shí)點(diǎn)走進(jìn)學(xué)生心里。最后，在平時(shí)教學(xué)中，老師可以多研究教材，只有將教材理解透徹才能熟練運(yùn)用和整合教材，平時(shí)的積累很重要。在平時(shí)教學(xué)中更要多思考，有了思考才會(huì)有進(jìn)步。</p><p>通過這次活動(dòng)，加深了我對(duì)單元整合的理解，為成長(zhǎng)之路起了推波助瀾的作用，繼續(xù)加油。（楓坪小學(xué)潘玲莉）</p> <p>正如袁曉萍老師說的那樣，單元整合教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的做減法，把課時(shí)壓縮，節(jié)約課時(shí)時(shí)間；同時(shí)也可以是加法，將課時(shí)拆分，讓教學(xué)目標(biāo)再細(xì)化。的確，單元整合是讓我們站在更高的視角去審視教材，去思考每一個(gè)課時(shí)在單元中的地位與作用，以及對(duì)單元目標(biāo)的達(dá)成有如何重要的意義。在一個(gè)大視角的背景下，我們可以更加清晰地將教學(xué)目標(biāo)具體化，清晰地知曉如何調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)課時(shí)不再孤單，而是成為單元整體中密不可分的一部分。</p><p>當(dāng)然，這樣的教學(xué)方式，也給我們帶來(lái)了一個(gè)全新的研究方向:從單元整體視角出發(fā)，先聽再看，讓課與課之間交織在一起，讓知識(shí)匯聚到一處，讓我們的教學(xué)更加完善，更加精準(zhǔn)。同時(shí)，讓每一個(gè)知識(shí)在學(xué)生心中生根發(fā)芽，開花結(jié)果……（松陽(yáng)縣玉巖鎮(zhèn)中心學(xué)校葉 斌）</p> <p>12月16日觀看了浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)研究成果展示活動(dòng)，我覺得收獲還是很大的。這次活動(dòng)對(duì)于單元整體教學(xué)的研究與實(shí)踐歷程做了一個(gè)很好的介紹，并對(duì)具體的單元課程內(nèi)容整合提出了一些基本的策略，實(shí)實(shí)在在地向我們展示了單元整合下的一些課例應(yīng)該怎么去做。</p><p>通過這次會(huì)議，首先，我對(duì)于單元整體教學(xué)有了一些新的認(rèn)識(shí)：?jiǎn)卧w教學(xué)是以學(xué)生為立場(chǎng)，在單元視角下，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，并進(jìn)行適度拓展，開拓學(xué)生的知識(shí)面和眼界，而單元整體教學(xué)應(yīng)注重抓好三個(gè)點(diǎn)：學(xué)情評(píng)估、主體架構(gòu)和關(guān)鍵課例，教師需要明確教什么、不教什么、少教什么。其設(shè)計(jì)框架又包括了七個(gè)方面：任務(wù)分析、技術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)成果/結(jié)果設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)過程與方式設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)周期和內(nèi)容設(shè)計(jì)、資源與工具設(shè)計(jì)。單元整體教學(xué)的最終目的仍然是指向?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。其次，這次活動(dòng)讓我明白學(xué)生體驗(yàn)感的重要性，教學(xué)一定是以學(xué)生為主的，因此，教師在教學(xué)時(shí)一定要注重學(xué)生的體驗(yàn)感，學(xué)生將在體驗(yàn)中自然而然地習(xí)得知識(shí)，而不是教師一味地試圖把知識(shí)灌進(jìn)學(xué)生腦中，如此，教學(xué)中的很多問題自然迎刃而解。（玉巖鎮(zhèn)中心學(xué)校 金陳娣）</p> <p>接觸單元整合已有一段時(shí)間，總感覺自己還在騰云駕霧中，通過這次省單元整合成果展示活動(dòng)我才完完全全地感受到了單元整合的魅力。楊海榮、宋健泳等老師對(duì)單元整合的介紹讓我對(duì)于單元整合有了更加整體化和深入的了解，對(duì)我們之前的單元整合活動(dòng)的整個(gè)流程有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。而蔣益飛、郭春、嚴(yán)歡明等老師的展示課則給我們完整地呈現(xiàn)了單元整合之后的基礎(chǔ)課和拓展課應(yīng)該怎么上，并且無(wú)聲地告訴我們，課堂上最重要的是要讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，掌握學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)孩子們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。</p><p>其中蔣益飛老師的課讓我的印象最為深刻。她通過前測(cè)收集了學(xué)生對(duì)14×12的六種解題方法之后，就讓學(xué)生成為了這節(jié)課的主人。學(xué)生對(duì)這么多的解題方法進(jìn)行思考，自行領(lǐng)悟，讓會(huì)的學(xué)生給大家講解，期間只是對(duì)于錯(cuò)誤的回答加以追問，再讓回答正確的學(xué)生進(jìn)行解釋。形成了一堂用學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)生的課。而且蔣老師的教學(xué)效果顯然是非常好的，學(xué)生經(jīng)過一步步地探索，輕輕松松靠自己掌握了多位數(shù)的乘法，把四年級(jí)的乘法也掌握了。這才是以學(xué)生為主體的課堂，而且把知識(shí)點(diǎn)在課堂中無(wú)形串聯(lián)，這正是單元整合的魅力！（裕溪小學(xué) 何雨婷）</p> <p>單元整合我覺得就是把每個(gè)單元里面的碎片化知識(shí)點(diǎn)整合在一塊，把這些碎片化的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成一個(gè)整體，那么如何串聯(lián)？如何精準(zhǔn)化的整合，如何做才能串聯(lián)成沒有縫隙的整體，這些問題都是值得我深思的問題。還有昨天的幾堂精彩的課讓我深刻感觸到了其實(shí)引導(dǎo)的好的話學(xué)生可以更優(yōu)秀，我們教師要學(xué)會(huì)解放雙手，從扶走向放，把數(shù)學(xué)課上成學(xué)生喜歡的探究課，每個(gè)學(xué)生都暢所欲言，發(fā)表評(píng)語(yǔ)，整節(jié)課都在思考，這樣的課堅(jiān)持下去學(xué)生不愛上數(shù)學(xué)都難。</p><p>路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。就如盛群力教授提出的一個(gè)問題：如何才能進(jìn)步比別人快？那就是把聽的能力轉(zhuǎn)化為看到能力，把聽到的一些不懂的，沒有聽出來(lái)的答案課余抽時(shí)間去查閱、去學(xué)習(xí)。學(xué)無(wú)止境，繼續(xù)加油，愿我們的團(tuán)隊(duì)越走越遠(yuǎn)。（靖居小學(xué)朱海蓉）</p> <p>聽聽想想:什么是單元?什么是單元整合?單元整合后的課時(shí)應(yīng)該如何安排？……這些往常看似簡(jiǎn)單的問題，在單元整體教學(xué)中都賦予了新的意義與價(jià)值，那么就讓我們一團(tuán)的小伙伴們慢慢地用時(shí)間來(lái)回答吧！</p>