從不同中尋找共性——研修日志（二）

深海魚

思維是數(shù)學能力之“核”，思維也是數(shù)學素養(yǎng)之“魂”，作為數(shù)學老師，我們?nèi)绾渭ぐl(fā)和提高孩子的思維能力呢？何曉梅老師的講座《怎樣落實以思維為核心的課堂》為我們指點迷津。 　　何老師從幾個錯例引出講座的主題，透過錯例現(xiàn)象看本質(zhì)，分析出原因:1.教師以“知識為中心”的教學行為；2.學生定勢思維的習慣；3.教材編排呈現(xiàn)不合理或者題目素材脫離實際。 　　找到病因才能對癥下藥，何老師從以下四個方面來落實以思維為核心的課堂教學:1.統(tǒng)觀教材，整合內(nèi)容，幫助學生自主建構(gòu)，培養(yǎng)整體性，優(yōu)化思維；2.深挖教材，精心設問，培養(yǎng)思維深刻性；3.善于變式，科學組織訓練，引領(lǐng)學生在比較、優(yōu)化、歸納、總結(jié)中發(fā)展思辨能力，提升認知能力；4.重視反思，引導學生總結(jié)，提升學生認知能力。 　　理論聯(lián)系實踐，最后又回到錯例研究上，讓我們看了兩個案例，案例一:相遇問題如何“以不變應萬變”？以五（上）第五單元簡易方程為例，從梳理教材?錯題再現(xiàn)?老師的困惑?備課建議?觀看微課?討論環(huán)節(jié)，讓我們體會到劉加霞老師說的:把握數(shù)學本質(zhì)+研究學生=有效教學。 　　接著聆聽了河南省實驗學校鄭東小學的名師——位惠女老師的講座《基于學生理解的教學研究》。位老師從讀懂學生開始做起，用愛約定，與孩子們一路同行，為孩子營造平等、和諧、舒服的課堂氛圍，讓孩子們在學習困難時能得到善意的幫助；在取得成功時，能得到真摯的祝福；在標新立異時，能得到大家的理解。 　　位老師為我們講述了一個個教學故事，通過講述可以感受到位老師的每節(jié)課都是用心去經(jīng)營，在孩子的學習路上用愛約定，與孩子們一路同行！她說:“與孩子一起學習的過程，就是一次心靈乃至生命的洗禮”！ 　　課間位老師也沒有休息，針對老師的疑問一一解答，看！這學習的態(tài)度，是不是值得表揚。 　　聽了兩位專家的講座，又做了好幾張的筆記，感覺老師的每句話都值得我們學習借鑒，先記下然后慢慢消化。 從不同中尋找共性 兩位老師的講座是針對普通學校的教育教學而言的，但從中讓我感受到了一些共性。 一、沒有愛就沒有教育 不管是健全孩子還是殘疾孩子，每一顆心都需要愛，需要溫柔，需要寬容，需要理解。每一個孩子都來自純凈無邪的地方，永遠都應該是人間萬分疼惜的珍寶。我們要和何老師和位老師一樣愛撒特教，靜等花開。 二、了解、關(guān)注每一位孩子 一堂能讓殘疾孩子在快樂和諧的氛圍中有所發(fā)展的好課，它至少要體現(xiàn)出三個特征，即體現(xiàn)個別化教育思想、關(guān)注缺陷補償原則和突出潛能開發(fā)。也就是說我們的教學要在面向全體與關(guān)注個體、缺陷補償與潛能開發(fā)之間尋求一種動態(tài)平衡，促進每位學生在原有基礎上的進一步發(fā)展，我們的有效教學的最終標準是學生的成長，所以我們要在了解、關(guān)注學生身上下功夫。這也是我們新課標提出的“以生為本”的教育理念，我們在課前、課中、課后都要了解關(guān)注我們的學生。關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心和牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。 三、加強自身學習，提高教師素養(yǎng) 我們教師的職業(yè)就是教書育人，為了能給學生一杯水，我們要做長流水，要樹立“終身”學習理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，給學生樹立愛學習的榜樣，以自己的人格魅力和學識魅力教育影響學生。 我們教師要成為職業(yè)的讀書人，不管工作多忙，都要擠出一些時間讀點書。 我要系統(tǒng)學習學科知識，認真系統(tǒng)研讀教材及新的課程標準，掌握各學階段所涉及的數(shù)學基本概念和數(shù)學思想、方法。（只有吃透教材，才能握數(shù)學本質(zhì)，）這樣才能把整體把握、統(tǒng)籌安排的思維方式傳遞給學生。同時要多閱讀教育教學方面的書籍，和特殊教育專業(yè)書籍，這樣才能置身于專業(yè)科學教研的前沿，才能知道新的教育理念，更新我的教育觀念，才能更要地了解學生，設計出適合學生的教學目標和思路，做到胸有成竹，在教育中才能做到游刃有余，收放自如。 通過今天的學習，希望自己在特教道路上想學生所想，解學生所需，與孩子們一路同行。