云霞出海曙，梅柳渡江春——十中語文老師參加省中語會“名家談讀書與教學”中小學閱讀教學學術(shù)研討會活動記

?？谑姓Z文組

2020年12月19日，海南省教育學會中學語文教學專業(yè)委員會第七屆理事代表大會暨“名家談讀書與教學”中小學閱讀教學學術(shù)研討會在?？诤Ｄ下殬I(yè)技術(shù)學院舉行，邱文玲、莊澤英、蘇信濤、云端、戴婷婷五位老師參加了研討會的學習活動。 　　這次活動的主講專家有曹文軒先生、程翔先生、王林波先生。 　　參加研討會的還有海南省教育學會副會長、海南師范大學副校長、教授、博士生導師李森先生，海南省教育學會秘書長、海南省教育研究培訓院原副院長、海南省中語會第六屆理事會理事長吳益先生，海南省教育學會副會長、海南省教育考試命題和評價中心主任馬向陽先生等領(lǐng)導和專家。海南省教育研究培訓院中學語文教研員、海南省中語會第六屆理事會副秘書長劉鳳華主持了研討會。 　　會議開始前，劉鳳華老師領(lǐng)著全場老師做師德師風宣誓。 　　三位主講專家都是語文界的大家，仰慕者眾多。來自全省各市縣的幾百名中小學生語文教師早早趕到會場，甚至有的老師還把孩子也帶來聽講，報告廳里座無虛席。 　　開幕式上，吳益先生、李森教授都聯(lián)系現(xiàn)實談了語文學科的價值和語文教學的意義，強調(diào)了閱讀對于師生成長的重要作用，指出本次研討活動的主題是“聚焦讀書話題，品鑒閱讀教學”。 　　接著，是曹文軒教授作《語文視域下閱讀之若干關(guān)系》的主旨報告。 　　（曹文軒中國著名作家、北京大學教授、中國作家協(xié)會全國委員會委員、北京作家協(xié)會副主席、兒童文學委員會委員） 　　曹文軒先生認為，以語文教學為中心，以兒童文學為范疇，要處理好閱讀的四個關(guān)系： 第一，堂內(nèi)閱讀與堂外閱讀。對教師而言，有先決的、持續(xù)的堂外閱讀才能有高質(zhì)量的堂內(nèi)解讀。 第二，規(guī)定性閱讀與非規(guī)定性閱讀。只有二者結(jié)合才能構(gòu)成學生完整的閱讀生態(tài)。閱讀中高度的自由感是一個學生能夠進行高度閱讀和一生閱讀的心理基礎(chǔ)。 第三，語文意義上的閱讀與文學意義上的閱讀。二者不可偏廢。教師要引導學生對作品進行正確的閱讀。精致的文學閱讀能幫助學生享受文學作品，對語文充滿興趣。 第四，帶寫作意識的閱讀和不帶寫作意識的閱讀。寫作是箭，閱讀時弓。弓強箭才遠。把寫作作為關(guān)注點的閱讀才對寫作有幫助。老師應(yīng)引導學生關(guān)注、學習基本的寫作方法。 第五，對兒童文學作品的閱讀與對非兒童文學作品的閱讀。兒童文學作品不是兒童閱讀的唯一選擇，甚至文學作品也不是。廣泛的、多種類的閱讀能深刻影響孩子們認識的深度和廣度。 除此以外，曹文軒先生還提到了對書的選擇和讀書的方法。最后，以“悠悠萬事，閱讀為大”作結(jié)。 作家，是善于講故事的人。曹文軒先生從作家的視角、思維、表達、感受等角度解讀了“語文視域下閱讀之若干關(guān)系”，為我們處理好教學中的問題提供了許多啟示。 　　在向?qū)＜姨釂柇h(huán)節(jié)，我們有幸搶到了一個機會，問了曹文軒先生“《草房子》的美學意義”這個問題，也從曹先生的解答中明白了“美的力量就是令人感動”。 　　曹文軒先生真誠分享 　　老師們凝神靜聽 　　休息間隙，我們在會場書攤選購專業(yè)理論書籍。 　　上午學習結(jié)束后，老師們排起長龍等候曹文軒先生簽名。 　　快樂的學習者 　　下午的活動是觀摩程翔先生引領(lǐng)農(nóng)墾中學初二（11）班的孩子學習《蒹葭》一詩。 　　主持人牛業(yè)勛先生向?qū)W習者們介紹程翔先生。 　　（程翔全國著名中學語文特級教師、中國教育學會中語專委會學術(shù)委員會主任） 　　課從了解學生是否喜歡語文這一學科聊起，以幫助一位不喜歡《蒹葭》的女生喜歡這首詩為線索，按照朗讀——了解大意——讀懂內(nèi)涵——學習美讀的流程漸次展開學習。 　　程翔先生儒雅、和善，親和力強，授課時就像和孩子們話家常；他耐心而智慧地領(lǐng)著孩子們“溯洄從之”，去追尋《蒹葭》豐富闊大深邃之美，領(lǐng)略中華文化之美。教學流程由淺入深，深入淺出，行云流水，妙不可言。臺上臺下的學習者們都為他的引領(lǐng)、講解而著迷，沉浸其中。 　　課后，程翔先生又做了《教師讀書與專業(yè)發(fā)展》的講座。程翔先生說，教師根據(jù)自己的定位可以把讀書分為七個層次。 第一層次：讀教材，讀教學用書。 第二層次：粉筆字，普通話基本功類。 第三層次：教案選集，教學論文類。 第四層次：圍繞教材擴展類。 第五層次：語文教育類。 第六層次：教育論類。 第七層次：學術(shù)經(jīng)典。還有第八層次：文化原典類。 最后，程翔先生總結(jié)了教師專業(yè)發(fā)展定位與讀書數(shù)量的關(guān)系。他說，做一名普通教師，要讀100本書，做一名骨干教師，要讀300本書，做一名科研教師，要讀500本書，做一名文化人，要讀1000本書。 程翔老師為大家解析了教師專業(yè)發(fā)展定位與教師讀書的關(guān)系，讓大家明白了“語文教師為什么要讀書”的道理。他還為大家推薦了不同定位要讀的不同書籍。程翔先生強調(diào)，教育是有靈魂的，我們的責任是培育學生心中的太陽。要想完成這個責任，就不能不讀書。 　　程翔先生做講座的同時，小學分會場的專家王林波老師正在做《整本書閱讀的有效策略》。為了能夠聆聽到更多的寶貴經(jīng)驗，我們兵分兩路，莊澤英老師去聽王林波先生講座，余下的人聽曹文軒先生的講座，爾后交流學習所得。 　?。ㄍ趿植? 全國著名小學語文特級教師、全國小語十大名師） 　　我們愛學習，學習使我們快樂！ 　　莊澤英的學后感： 這次學習，再一次強調(diào)了閱讀的“泛”字。要多讀書，讀好書，好讀書。 語文教師是幸福的職業(yè)，他可以帶領(lǐng)學生翱翔于書海，在閱讀中提高語文學習能力，并不會出現(xiàn)不務(wù)正業(yè)的嫌疑。 曹文軒的講座，主題是“語文視域下閱讀之若干關(guān)系”。他讓我們知道圖書是無邊無際的，生命是寶貴的，時間是寶貴的，讀有用的書是必要的。語文老師要舉薦有益的書給孩子。要做到這點，語文課上好非常必要。語文課上的閱讀和文學上的閱讀是有區(qū)別的，強調(diào)文學作品是作者對人性的靈魂拷問，強調(diào)了文學作品的恒定問題，不論是之前，還是現(xiàn)在，甚至是未來，都永恒不便，這就是經(jīng)典。高超的語文教師應(yīng)該是帶動學生進行文學閱讀，并讓學生愛上閱讀。曹老師強調(diào)了語文課文的教學，要有意識的引導學生進行整本書的閱讀。 而我們只注重課文閱讀，忽略了整本書閱讀的引導。所以讀再多的課文卻沒有形成整本書閱讀的概念，學語文成了功利的學習。 語文教學的工具性是寫作，曹教授說明了閱讀對寫作的重要性。也提醒老師們進行寫作簡單而有效的指導，原來是我們常做的，只是沒有提煉。 　　邱文玲的學后感： 怎么看待、處理“堂內(nèi)閱讀與堂外閱讀”、“規(guī)定性閱讀與非規(guī)定性閱讀”、“語文意識上的閱讀和文學意識上的閱讀”、“帶寫作意識的閱讀和不帶寫作意識的閱讀”、“兒童文學作品的閱讀與非兒童文學作品的閱讀”這五組關(guān)系？在聽曹文軒先生“語文視域下閱讀之若干關(guān)系”講座之前，我只對第一組關(guān)系有粗淺的認識。在聽了講座之后，我對“怎樣更好地閱讀與引領(lǐng)學生閱讀？”、“我們閱讀的意義是什么？”、“什么樣的閱讀才更有價值？”有了新的認識。以堂外大量的閱讀提升堂內(nèi)閱讀的質(zhì)量、以智慧讓規(guī)定性閱讀具有非規(guī)定閱讀的快樂、將語文意識上的閱讀和文學意識上的閱讀有機結(jié)合、有意識地向閱讀學寫作、泛讀（亂讀）才是健康的閱讀生態(tài)……我會一一地踐行。 胡傳亮老師在聽完程翔先生的《蒹葭》一課后，稱贊程先生的課是“大道至簡”，我想，這應(yīng)該是所有學習老師們共有的感受吧！這一節(jié)課，我陶醉于學習過程的行云流水、驚異于學習內(nèi)容的“靜水流深”、欽佩于程先生的學養(yǎng)深厚。程先生不愧是大家，他是真熱愛語文教育的，是樂于語文教育的。而他的講座和推介充分地詮釋了《蒹葭》一課的精彩絕倫從何而來。大量研讀專業(yè)書籍，才能厚積薄發(fā)！這也是一個語文老師的尊嚴、體面所在。 與程翔先生的相遇，讓我看到了自己的淺薄，也讓我看到了自己成長的可能。 以書為舟，踏歌前行，是我的方向！ 　　戴婷婷的學后感： 今天上午聽了曹文軒先生的“語文視域下閱讀之若干關(guān)系”主題報告，我收獲頗多。一個熱愛閱讀的語文老師，一定是一個充滿追求，充滿情趣的老師。一定能夠把最鮮活，最真切的東西帶給學生。作為語文教師，不僅要閱讀文學方面的書籍，政、史、心理、經(jīng)濟、音樂等都要涉獵。正如曹老師所說：“悠悠萬事，閱讀為大”。閱讀一定能讓師生走向更廣闊的空間。       下午，我有幸聆聽了程翔老師執(zhí)教的《蒹葭》一課，看似普通，實則絕不普通。讓我看到了名師解讀教材的功力和課堂教學的功夫。一堂課上得如此出彩，正是因為讀出了文本的精妙之處，就如他自己所說：“認認真真讀書、思考，在心里反復揣摩、玩味”。程老師課堂上關(guān)注的不是個別學生，而是每一個學生，無論是不敢發(fā)言的，缺少自信的，還是答錯的，程老師都有辦法解決，一切皆在他的掌控之中。一堂課下來，不斷地啟發(fā)、誘導，將學生思維引向深處，聽得真痛快！就連最開始不喜歡這首詩的學生，最后也愛上了《蒹葭》，他的智慧，他的深厚學養(yǎng)，成就了有趣，有愛，有得的課堂。這就是一堂好課，這就是語文特級教師！程老師最后跟我們分享了三句話：“讀書能讓我在三尺講臺面對學生心中不慌張，能讓我面對喧囂浮躁的社會心寧靜下來，能讓我在退休之后不愁如何打發(fā)閑暇日”。走吧，讀書去！ 　　云端的學后感： 上午聽曹文軒作家做的報告“語文視域下閱讀之若干關(guān)系”，其中的一些觀點很受啟發(fā)。 1、學生要多看短篇，更容易提高文筆。 2、學生不要只看兒童文學，也不應(yīng)該只讀文學，應(yīng)該廣泛的閱讀。 3、亂讀是我一生的寫作經(jīng)驗。 4、不是每篇故事，都要告訴我們一個道理。 5、美是一種力量，比思想更容易感知，也比思想更恒久。 曹文軒先生主張引導學生多讀書，亂讀書，不必先入為主的限制學生的讀書領(lǐng)域。我也覺得廣泛的閱讀更能幫助學生找到合適自己的讀物，凡是正規(guī)出版社出版的圖書，學生感興趣，都可以閱讀，尤其建議學生去圖書館找書來看，因為圖書館分類合理，種類豐富，同時也有讀書的氛圍。 曹文軒先生還認為在引導學生閱讀時，不必強行解讀文學作品的意義，意義先行會讓文學失去文學味。也不是每一篇兒童文學故事，都是要告訴一個什么道理。 我也覺得，除了一些經(jīng)典名篇的課文，按照教參解讀其意義，有助學生深度理解文章外外。其他閱讀，尤其是課外閱讀，還是應(yīng)該以興趣為主。因為讓學生們自由的、廣泛的閱讀，不但可以像冬天里往爐子里遞干柴火一樣的維持學生的閱讀興趣，還因為雜食而更能滋養(yǎng)學生的精神世界的成長。 另外我還覺得，師生共讀一本書，一起交流，這樣的語文課堂空間更廣闊。語文課堂，功夫在課外。  下午聽特級教師程翔老師的示范課《蒹葭》，刷新了我對詩經(jīng)文言文課堂的認知。程翔老師上課大象無形、大巧不工。整堂課從預熱到漸入佳境，行云流水，自然而然。但仔細回想，每個環(huán)節(jié)精妙處理的背后，都是厚重的教學教研經(jīng)驗在讓它們看似自然的發(fā)生，都值得我細細品味和學習。 如導入，程老師先問了一個問題：同學們喜歡語文嗎？這樣的問題無論回答喜歡還是不喜歡，都會自然的談到語文是母語，我們的母語漢語歷史悠久，文化傳承上千年至今，從而引出詩經(jīng)和本篇課文《蒹葭》。 比如提問，有時候請的是舉手的同學，有時候請的是不舉手的同學，看似不規(guī)律的請答，其實讓學生保持了適度的警惕和興奮，最后會忠于實情而舉手，而不會因怯場而回避每一個問題的思考。 比如點撥學生回答時，用的是“你會不會把最后的一個字稍微拉長聲音”，而不是我們教師的常用語“我來教你”、“你應(yīng)該把最后的一個字稍微拉長聲音”等。前者句式是鼓勵式的，讓學生聽了感覺這要求不難，也就是跳一跳就可以做到的，所以也樂于再次按要求誦讀，并因感受到實際進步而迅速建立了課堂自信。后者句式是否定式的，是下意識把學生推到說教對立面的。 還比如對詩歌的誦讀，始終貫徹了整堂課，并在不同環(huán)節(jié)，體現(xiàn)不同作用。初讀只是理順字音，中間幾次學生獨誦，是橋接賞析詩歌環(huán)節(jié)的方式。A同學讀完，師問讀得如何？十分可以給幾分？引發(fā)學生對內(nèi)容如何體現(xiàn)在誦讀上的思考。B同學獨誦，自然會在A的不足基礎(chǔ)上讀得更好。三五人后，學生對應(yīng)該以什么語氣語調(diào)讀這首詩已經(jīng)有了飛躍的認識。在此基礎(chǔ)上，程翔老師再用“你會不會把最后的一個字稍微拉長聲音”等鼓勵句子，幫助學生認識氣聲、重讀，甚至是唱出來等誦讀技巧。最后再次誦讀詩歌時，學生不但是帶著感情的，而且學會了使用一定的技巧。 總之，程翔老師就在一個接一個的提問中，不斷激勵學生。在一節(jié)40分鐘的陌生課堂，讓學生一點一點的變得自信，讓學生從一臉茫然到學得興趣盎然。真不愧是著名特級教師！ 　　蘇信濤的學后感： 教師作為一種“專門的職業(yè)”，它既要經(jīng)過學歷教育，還得不斷地學習，只有通過“嚴格的、持續(xù)地學習”，才能提高專業(yè)素養(yǎng)，保證自己的專業(yè)地位。沒有學習、沒有思考、沒有變化。怎么捍衛(wèi)自己的專業(yè)權(quán)威呢？一個有讀書習慣的教師，經(jīng)過書籍日積月累的浸潤，氣質(zhì)就會逐漸變得高貴而不媚俗，性情逐漸變得細膩而平靜，內(nèi)心逐漸變得博愛而不自私，一句話，讀書可以使教師的靈魂變得高尚而偉大起來，這樣的教師，自然就會贏得別人的尊重。 讀書能讓人保持平淡的心境。有人把讀書比做精神的呼吸，此話的確有道理。工作累了，讀上一段，在浮躁的現(xiàn)實中尋得一份寧靜平淡，這種感覺是做其它任何事情都難比擬的。當你對一本書、一篇文章，甚至一句話產(chǎn)生深深共鳴的時候，你會覺得讀書竟有如此的魅力，竟是如此地陶冶人的性情，凈化人的心靈。同時，教師書讀多了，知識面廣了，領(lǐng)悟能力強了，在課堂上才會如魚得水，游刃有余，課堂才能高潮迭起，精彩紛呈。這樣，學生就會在享受中快樂學習，教師就會在享受中輕松施教。 為了讓自己是個合格的教師，我們得閱讀；為了我們能真正地贏得學生的佩服和敬重，也為了給學生耳濡目染的影響，我們得閱讀；從要勝任自己的工作，捍衛(wèi)自己的專業(yè)權(quán)威的需要，我們得閱讀；為了讓我們成為一盞不滅的燈，我們得閱讀；為了我們追尋教師的職業(yè)幸福，我們更得閱讀。 2020年12月19日，陰天，氣溫11℃—15℃ ，是入冬以來最冷的一天。下午的學習在將近六點時結(jié)束，此時已是暮色四合，但我們卻都有“綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲”的明媚心情。專家的引領(lǐng)讓我們看見了個人成長的晨光、感受到閱讀教學的春意。我們相信，愛閱讀、勤學習、樂實踐，我們就能一直走在成長的大道上！ 相信我們的未來，“潮平兩岸闊，風正一帆懸”！