教學(xué)隨筆——淺談班級(jí)間“差異教學(xué)”

呂小泡

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)能力不同，原有的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備情況不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，家長(zhǎng)的關(guān)注程度不同，班主任的管理模式不同，學(xué)生的自我期望不同……可以說是“千篇千律”，不由地引發(fā)教師的思考，我們的課堂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)方式，教學(xué)效果可不可以都一樣，能不能“一勞永逸”，一個(gè)課件上全級(jí)。答案很明顯，硬套課堂模式，有的班級(jí)學(xué)生“吃不飽”，有的班級(jí)學(xué)生“吃了不消化”，有的班級(jí)學(xué)生“不愛吃”……怎么樣讓學(xué)生不僅“吃飽”而且“吃好”，淺談一下班級(jí)間“差異教學(xué)”。 差異教學(xué)不是“因材施教” 　　“因材施教”，最先是孔子提出的，這四個(gè)字可以簡(jiǎn)單的理解為根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施不同的教育，體現(xiàn)的中心是“教”。要求教師的“教”照顧學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取特殊的措施，以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需要。這種“適應(yīng)”為主的教育、教學(xué)思想已經(jīng)得到廣泛地認(rèn)可，看似合理，但是教師在實(shí)施的過程中會(huì)有一定的實(shí)踐難度。目前來看，每個(gè)教師少則兩個(gè)班（100名左右）的學(xué)生，多則6個(gè)班級(jí)甚至更多，要想讓教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行“因材施教”，怕是太難，也不切實(shí)際。 而差異教學(xué)是“以學(xué)生為中心”，關(guān)注的點(diǎn)是“教如何更好的為學(xué)服務(wù)”，與“因材施教”的中心明顯不同。差異教學(xué)中老師與學(xué)生是平等的，并且教師要“服務(wù)于學(xué)生”，提供給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程，甚至是最后的學(xué)習(xí)效果也不盡相同。差異教學(xué)可以是以班級(jí)為單位，以小組為單位，也可以是個(gè)別學(xué)生為單位，既可以分開進(jìn)行也可以多種單位進(jìn)行組合。近期，我嘗試的就是以班級(jí)為單位的“差異教學(xué)”。 差異教學(xué)不僅要看到學(xué)生的共性，例如所教兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)浮躁，學(xué)習(xí)方式不太正確，課堂思維方式不嚴(yán)謹(jǐn)，作業(yè)質(zhì)量部分相對(duì)較差等；但是執(zhí)行力相對(duì)較強(qiáng)，班主任管理嚴(yán)格，班級(jí)小組合作融洽且有效，課堂氣氛相對(duì)活躍，有部分同學(xué)有帶頭作用等。也要看到學(xué)生的差異，例如12班的學(xué)生思維更加敏銳，語文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量明顯大于11班，課堂氣氛相對(duì)11班更加活躍，有“尖子生”等。但是11班同學(xué)更加沉穩(wěn)，執(zhí)行力大于12班，并且靠勤奮與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣取得成績(jī)的同學(xué)大于12班等。差異教學(xué)立足于學(xué)生的差異，但是不消除這種差異，也不消極地去適應(yīng)這種差異，而是教師在教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的同時(shí)也挖掘他們的潛能。 差異教學(xué)不是個(gè)別化教學(xué) 　　個(gè)別化教學(xué)是為了滿足每個(gè)學(xué)生的需要、興趣和能力而設(shè)計(jì)的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異提出的一系列具體而有效的措施。在個(gè)別化教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)是勸告與提供咨詢，幫助學(xué)生選定與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)造性，而不是提供信息。 差異教學(xué)首先面對(duì)的不是個(gè)別學(xué)生，可以是整個(gè)班級(jí)學(xué)生；其次，標(biāo)準(zhǔn)不同，當(dāng)教師用評(píng)估來引導(dǎo)教學(xué)決定的時(shí)候，其實(shí)就在進(jìn)行差異教學(xué)了。還有一點(diǎn)就是，有的時(shí)候，我們往往是差異教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行的。差異教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式與個(gè)別化教學(xué)是不同的，差異性教學(xué)中，有的學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的在班級(jí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的是自己學(xué)習(xí)，當(dāng)然有的學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式都不存在。本次嘗試的差異教學(xué)，就是要求學(xué)生獨(dú)立、小組與全班中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅有自己的思考與批注，也有在同桌與小組中進(jìn)行談?wù)?，還有全班的分享與糾正，還伴隨教師的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)等等。 差異教學(xué)不是分層教學(xué) 　　分層教學(xué)近幾年在我國中學(xué)與小學(xué)高年級(jí)比較盛行。分層教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平；分層次；所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。 其實(shí)也可以叫做“能力分組”或者“分組教學(xué)”，教師根據(jù)學(xué)生智力檢測(cè)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)不同，分成不同的班組，而后教師根據(jù)不同的班組的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)。有的老師也在嘗試分層走班模式。 相比較，一目了然，差異教學(xué)與分層教學(xué)在標(biāo)準(zhǔn)、形式、目標(biāo)、效果、方式等方面都存在不同。 　　實(shí)施差異性教學(xué)意指教師改變教學(xué)速度、水平和類型以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格與興趣。 兩個(gè)班級(jí)的語文學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單舉個(gè)課堂教學(xué)例子（常態(tài)課）等方面來說明差異教學(xué)。首先是教學(xué)速度。11班慢于12班，因?yàn)?1班學(xué)生的接受能力相對(duì)比較低。一節(jié)課，11班可能學(xué)習(xí)《杞人憂天》中實(shí)詞的含義與虛詞的含義；12班學(xué)習(xí)《杞人憂天》中實(shí)詞、虛詞再加全文翻譯。其次，教學(xué)方式不同。11班教師引導(dǎo)多于學(xué)生自由學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中相對(duì)于12班會(huì)更加細(xì)致，努力做到面面俱到，必要是板書也多于12班。而12班，多數(shù)采用合作學(xué)習(xí)，教師講評(píng)學(xué)生沒有把握的部分，注重的是能力的培養(yǎng)。再者作業(yè)布置有時(shí)會(huì)出現(xiàn)差異。11班作業(yè)基礎(chǔ)性類型較多，掌握基礎(chǔ)知識(shí)為前提，綜合能力要求比較低，進(jìn)行思考與總結(jié)的作業(yè)有時(shí)會(huì)少于12班，而12班則是綜合性作業(yè)比較多，要求有一定的語文學(xué)習(xí)能力與知識(shí)儲(chǔ)備量。最后則是效果或者說目標(biāo)的不同。根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)，要求11班的學(xué)習(xí)最終思維能夠達(dá)到4個(gè)層面即知識(shí)（識(shí)記與回憶先前學(xué)習(xí)過的事實(shí)或者其他信息）、理解（展示他們學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)的理解）、應(yīng)用（用他們學(xué)過的知識(shí)去做事）與分析（要求學(xué)生解剖并批判性審視某個(gè)想法），而12班思維目標(biāo)要上升達(dá)到評(píng)價(jià)（根據(jù)一系列指標(biāo)判斷某些事物的價(jià)值）與綜合（把事物用到新的或者其他方式進(jìn)行整合）。最終的目的都是為了達(dá)到課堂最優(yōu)化的效果。 　　 　　題外話：如果非要驗(yàn)證整個(gè)學(xué)期實(shí)施差異教學(xué)的效果，可能又要談到成績(jī)上面來，談到成績(jī)又違背了教育界實(shí)行的解放學(xué)生，給學(xué)生減負(fù)，不排名，不出成績(jī)等等理念，姑且說點(diǎn)吧，只是別把我當(dāng)成“小典范”來“批斗”就滿足了。模糊透露成績(jī)走向即可：11班學(xué)生的成績(jī)由0個(gè)100分以上，突破為5個(gè)100分以上（基礎(chǔ)性題目占比重大的試卷，很明顯11班發(fā)揮了優(yōu)勢(shì)），90分以上的同學(xué)多于12班7人；12班目前此次檢測(cè)，最高分為語文110分，充分發(fā)揮了優(yōu)勢(shì)，尖子生效應(yīng)，最高分保持在12班內(nèi)，且過100分的人數(shù)也在增加。再看整體的平均水平與優(yōu)秀率，在年級(jí)中均有所提高，具體提高到第幾，我不敢說，怕批評(píng)我和教育界唱“反調(diào)”，我還是一個(gè)膽怯的小破老師而已?？傊行Ч娦Я?，這劑良藥還是可以服用滴。??????????