以生命的名義致教育——劉雅蘭工作室參加全國創(chuàng)新型教育研修機構發(fā)展聯(lián)盟第四屆研討會紀實

王磊

2020年12月24日，是一個令人難忘的日子。在這天，全國創(chuàng)新型教育研修機構發(fā)展聯(lián)盟第四屆年會——以生命的名義致教育，在黑龍江省哈爾濱市舉行。本次活動由香坊區(qū)教育局、香坊區(qū)教師進修學校承辦。上午的活動精彩不斷，有專家們高屋建瓴的主旨報告，也有各級領導們對香坊教師進修學校這幾年研究領先地位和全市影響力的認可。 　　我們劉雅蘭小學數(shù)學工作室參加下午分會場的交流。我們分會場交流的主題是“以生命的名義——實施小課題研究策略”，我們承擔的專題分享主題是《“分”與“合”——課題的研究與實踐》。 　　小課題研究是香坊區(qū)全面推進生命化教育的五大破解策略之一。在香坊區(qū)生命化課程理念的引領下，劉雅蘭小學數(shù)學工作室構畫了《四位一體，內外相容，構建香坊區(qū)小學數(shù)學生命化課程體系》的大課題。以“結構化”、“生命激活”、“大問題”、“學習共同體”這四個變量為研究的關注點，進行多年的學習、研究和實踐。 并在研究的過程中，構畫出“研學教”一體化的課程研究體系。 　　本次我們團隊展示的就是大課題統(tǒng)領下的小課題分解。我們呈現(xiàn)的是“STEAM”課程理念下學生空間觀念的培養(yǎng)這一主題的確定和序列研究主題的分解。 我們團隊教師在這一主題定位下開展了序列的研究和實踐。 王靜老師代表公濱團隊，以《玩轉A4紙》、《借助圖形的運動突破三角形的高》、《玩滑梯、設計滑梯》三個課例，展示了大課題分解下融合課程的研究成果，將課內知識與生活相聯(lián)系就是項目式學習可運用可實踐的載體。在這樣的活動中，學習是真正的“需求”，獲取知識是主動探究，探究中不斷思考，思考中甄別、摒棄，選擇中盡善盡美。 　　方堃老師代表新成、風華團隊匯報了大課題分解下拓展課程的小課題研究。在團隊研究中整體構畫了以“小紙盒可做大文章”、“自由組合式課桌”為主題的序列課程。學生空間觀念的培養(yǎng)可以通過二維和三維之間的轉換，感受體驗“面”和“體”之間的內在聯(lián)系，幫助學生重塑認知結構，積累經(jīng)驗，形成表象。在課程研究中結合操作活動的學習單，將學生的隱性思維顯性的呈現(xiàn)在學習單中，實現(xiàn)了課程實施的科學性、數(shù)據(jù)化及嚴謹性。 　　馬娜老師代表香濱團隊匯報了圖形與運動的對比性研究。針對圖形旋轉這一知識，團隊的老師采用同題異構的形式進行分解研究。對三位教師的課堂片斷進行了觀測，從對比分析中看出STEAM課程理念下的這節(jié)“課題實驗課”觀測的四個方面數(shù)值都明顯高于其他兩節(jié)“常規(guī)課”，讓學生在項目式研究的過程中，多元思維的遷移應用中感悟數(shù)學的好玩、數(shù)學的價值、積累數(shù)學的感悟與經(jīng)驗。而捕捉這樣的生活元素并應用于課堂教學之中，也成為我們每一位實驗教師自然而然的行為。 　　張路娜老師代表民生路團隊、星光團隊和公濱團隊進行了小課題《折紙STEAM系列課程》的研究匯報。三個團隊將研究成果集結，共同研發(fā)了12節(jié)系列課程資源。以生活中隨處可見的紙張為載體，進行了系列課程的開發(fā)，并且以微課錄制的形式，集結成資源，可以根據(jù)課程的需要，選擇使用。經(jīng)過一年的研究實踐，學生的創(chuàng)造力、想象力、形象思維能力和審美能力均得到了發(fā)展。折紙過程中，培養(yǎng)了孩子觀察力和注意力，同時養(yǎng)成按照步驟有順序地認真做事的良好習慣。 　　王磊老師代表風華諾丁山團隊、王兆新村團隊、興華團隊進行了《度量幾何大單元的研究與實踐》的詮釋。以《多邊形的面積》一個單元為例，團隊老師開發(fā)出了“度量幾何”的課程體系，使原本9課時的傳統(tǒng)教學內容，改變?yōu)橛伞胺N子課”統(tǒng)領，學生主體參與的項目式研究課程。學生在圖形的拼擺過程中就已經(jīng)為理解圖形的轉化這一核心和本質做了非常重要的鋪墊。可以說釘子板的使用為學生提供了思維支架和工具支架，而“種子課”的開發(fā)使學生自主地進入了探究狀態(tài)。 　　孫晶老師代表興華團隊匯報了度量幾何大概念的研究與實踐的小課題項目研究《停車場策劃案》。這是學生在學習《平行四邊形的面積》之后，設計的項目式研究內容。同學們獨立思考、團結協(xié)作展示突出設計優(yōu)勢。在探索與發(fā)現(xiàn)，研究與應用，智慧與激情中，這樣的小課題研究，讓我們從以教師為主導的教學法，逐漸轉化為學生為主導的教學法，通過數(shù)學團隊教師與學生這樣的促學促動融合式的研究活動，對學科本質有深入認識，真正感悟到數(shù)學源于生活，應用于生活。 　　在各數(shù)學團隊研究的基礎上，工作室負責人劉雅蘭老師對課程進行了總體的統(tǒng)整，形成了兩套數(shù)學課程資源，一個是教材內知識的統(tǒng)整性重構；一個是拓展類系列課程的開發(fā)。并在大家課程建設的基礎上，形成《STEAM課程理念下空間觀念培養(yǎng)的研究與實踐》課程的特色、亮點、目標定位等。 　　多年來的課題研究和課程的開發(fā)，好奇、探索、創(chuàng)造成為學生課堂自然而然地學習狀態(tài)；學習、對話、分享、共建成為我們教師工作樣態(tài)。在研究中我們每一位團隊成員都在任務驅動下有研究、有成果、有成長、有存在的價值！ 　　在會議最后哈爾濱市教育研究院研培部李偉榮主任的點評中，對我們STEAM課程理念促進學生空間觀念培養(yǎng)這一主題的研究給予了高度的評價。她提到劉雅蘭團隊教師在對這一主題的系列研究中，找到了項目式學習可運用和實踐的載體，那就是將課內知識與生活相融合，通過探究活動讓學生動起來。使學生在具有挑戰(zhàn)性、復雜而生動的問題解決的現(xiàn)實情境中，讓學生在項目式研究過程中發(fā)展學生的多元思維，讓學生在遷移應用中感悟數(shù)學的好玩、數(shù)學的價值、進而積累數(shù)學的感悟和經(jīng)驗。從顯性上看，有了平臺的課程建設成果和系列呈現(xiàn)；從隱性上看它凝聚了教師的研究智慧，激活、引領，并滿足了香坊區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的高階需求。不僅僅形成了名師工作室主持人自己獨到的研培理念，更難能可貴的是帶領區(qū)域教師群體有了獨特的教學實踐。這既是首批名師工作室主持人的責任與擔當，更是優(yōu)秀研培人員再教育，高質量發(fā)展的時代呼喚中作出的響亮回答。 　　領導的評價既是對我們前期工作的認可，更是對我們工作的高度概括和未來工作的指向性引領，為此我們更要在不輟努力中前行。 　　“合”中定位，“分”中研創(chuàng)；“分”中累積，“合”中統(tǒng)構。在課題研究中，“你”和“我”一同成長。