超市小風波---利津縣陳莊鎮(zhèn)中心幼兒園自主游戲案例分析

一年級六班楊梓浩

利津縣陳莊鎮(zhèn)中心幼兒園 劉春華 班里的小超市開放有一段時間了,一直深受孩子們的喜愛，今天游戲活動一開始,萱萱、金博、佳慧、新奇、恩澤他們一起來到了小超市。不一會，新奇跑過來告狀：“老師，他們吵起來了?！蔽覇柕溃骸罢l吵起來了？”新奇：“萱萱和金博都要當老板，誰也不讓誰！”我：“那怎么辦？”新奇眼睛一眨，說道：“剪刀石頭布?！蔽遥骸斑@個辦法不錯！你去告訴他們?！?lt;/p> 　　分析：大班幼兒已經(jīng)有了初步分辨是非的能力，有了一定解決問題的能力，把問題拋給孩子，讓他們在實踐中學會思考，學會溝通。 　　我站在超市的一角，想一探究竟，只見兩個小家伙站在收銀臺前，誰也沒有讓步的意思。新奇走過去對他倆說：“你們剪刀石頭布吧?！背欣锲渌☆櫩吐牭叫缕娴慕ㄗh，也跟著說：“對！對!你們倆剪刀石頭布?！笨墒禽孑嬲f：“要不你當我的小助手吧?！笨墒墙鸩┎煌?。”然后他倆就一直在那兒僵持著，誰也不讓步?！?lt;/p> 分析：在這段觀察中，萱萱為了能當上老板角色，想盡辦法利用拖延時間，變化手法來贏得勝利，總是按照有利于自己的原則去實現(xiàn)自己的目的，而金博也非常有主見，對于認準的事不會輕易放棄，當遇到困難時會想盡辦法去解決矛盾。與別人意見不同時敢于堅持自己的意見，并說出自己的理由。 　 “我們還等著付錢呢，快點吧,”聽到小朋友的催促聲，萱萱說：“那好吧。” 比賽開始了，超市里的小顧客都圍過來給他們加油，金博很快出了布，萱萱則慢慢地等金博出了以后才慢慢地出了剪刀，萱萱很快贏得比賽。金博發(fā)現(xiàn)萱萱出的慢了，金博：“你出晚了！”萱萱：“你給我少來這一套！”金博：“我先出的，你又慢慢出的！”這時萱萱傲嬌的說道：“咋啦，你又沒這個規(guī)定！”面對傲嬌的宣萱，金博似乎有些無奈。 　　分析：大班幼兒已有一定的規(guī)則意識，能與同伴一起建立游戲中的規(guī)則。在確定主題分配，角色設計情節(jié)遇到問題等方面能聽取同伴的想法，并自覺遵守，能主動溝通協(xié)商較快的解決問題和糾紛。在萱萱和金博的這段對話中，我們可以看出軒軒能力較強，比較強勢，而金博比較被動，他們對游戲基本規(guī)則的遵守沒有達成共識，萱萱沒有能夠耐心的傾聽別人的意見，固執(zhí)己見，金博則猶猶豫豫無法確定主角。 旁邊的爍爍對他倆說：“你倆再來一次。”雖然萱萱有點不情愿，可還是又比了一次。這次金博又輸了，但是金博并沒放棄。只見他像小顧客恩澤走了過去，他對恩澤說：“你能幫我嗎？”可是恩澤沒有幫助他，求助失敗。 分析：幼兒群體存在性格、能力等各方面的差異，而角色游戲因其自發(fā)自主自選的特點所造就的那種自然生態(tài)的社會環(huán)境，讓幼兒的個性差異更充分地發(fā)揮和展現(xiàn)了出來。在自主游戲中有的幼兒從中學會了溝通交流，而有的孩子覺得與自己無關，就不發(fā)表任何意見。從這一方面可以看出，幼兒期是它們個性初具形成的時期，這一時期形成的對人對事對己的態(tài)度，逐漸發(fā)展出了自己獨特的個性品質和風格。 　　金博無奈地從原地走動，他不想放棄，正當我想去幫助他的時候，月月來到了小超市，他看到大家都站那，問身邊的小朋友：“怎么啦”？其他小朋友說：“他們剪刀石頭布，誰贏了誰當老板，金博總是輸，月月你能幫幫他嗎”？月月高興的說：“好，我來！” 兩個人比賽開始了，第一局平手，第二局月月贏了，只見月月、金箔特別開心，似乎月月忘記了是在幫金博，金博似乎也不在乎老板是不是他。此時萱萱沒有再說什么，默默地離開了超市，月月成了小超市的老板！ 　　分析：在這段觀察中，我們很明了的看到了幼兒之間的游戲水平，自主意識和能力以及與同伴合作交往的能力。在此基礎上，他們學會了如何交流，了解別人的想法，提出了自己的建議，學會了傾聽與同伴交流，受到了啟發(fā)。在集體游戲時是自己做決定還是依從同伴，是共同商量還是獨自一人確定共同游戲確定主題。做為觀察者我們可以看到在自主游戲交往的過程中幼兒對游戲過程體驗的重視高于游戲結果，游戲中讓幼兒體驗游戲的快樂更重要！ 支持與反思1、尊重和相信幼兒，鼓勵幼兒自己面對問題、解決問題。面對大班幼兒之間的沖突，作為教師，要學會等待放手，了解事情發(fā)生的全過程再把問題拋給幼兒，鼓勵他們自主解決，用啟發(fā)的語言引導幼兒自己解決問題。2、關注不同個性的幼兒在自主游戲中的發(fā)展。 幼兒個體差異很大，在性格能力等各方面存在很大差異，在剪刀石頭布這個環(huán)節(jié)中，讓幼兒的個性差異更充分發(fā)揮和展現(xiàn)出來，有的幼兒能力比較強，比較強勢，有的幼兒比較被動。作為教師，首先要了解幼兒的個性能力，尊重每位幼兒的個性差異，針對不同性格的幼兒給予有針對性的適宜的引導，因材施教，給幼兒提供交往合作解決問題的機會，引導他們關注別人的感受，學會傾聽協(xié)商與妥協(xié)，從而真正學會合作分享。3、教師應就活動中所發(fā)生的事情及時展開討論。 大班幼兒的自我評價能力已經(jīng)比較成熟，有了初步的分辨是非的能力，大班幼兒就算在玩的過程中沒有去遵守規(guī)則，但是事情過后，他們基本上對自己的行為能夠分析出對錯。通過討論也能夠讓其他幼兒從中學會如何處理類似的問題，在交流溝通中積累經(jīng)驗，最終促進其自主解決問題的能力，在溝通、交流、忍讓等能力方面有所提高。