寒假閱讀打卡第十一天——《聽王崧舟老師評課》

晴耕雨讀

第二輯鑒課:價值的判別與皈依          10.探尋識字教學的文化抑意蘊        ——評朱柏烽老師執(zhí)教的《詞串識字8》 《詞串識字8》是蘇教版國標本二年級下冊的一組識字教學內(nèi)容，屬于特殊偏旁教學。教材中有一張偏旁演示圖表、兩行詞串。課文通過“實物圖——古文字 ——新文字”的演變過程，清楚地揭示了漢字形與義之間的聯(lián)系，學生借此可以初步掌握形聲字的特點。圖中的鳥同時對應“鳥”字旁和“隹”字旁，說明同一個事物可以用不同的符號來表示。 識字教學很難，這是我們很多一線教師的共同感受，但是當識字對孩子來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學的過程是比較比較輕松的。 　　王崧舟老師對朱老師的這節(jié)課評價很高也很全面，課例和評價對我的識字教學都有很大的啟發(fā)。王老師這樣看這節(jié)課: 一、隨時隨地，特別講究識字習慣的養(yǎng)成 識字習慣的養(yǎng)成，一定是隨機的。隨時隨地隨行就市。朱老師的識字課，并沒有安排特定的環(huán)節(jié)來培養(yǎng)習慣，而是將習慣的訓練和養(yǎng)成貫穿、潔運于課定教學的方面、角角落落。比如孩子拖脫，低段的語文老師對這個問題相當不敏感。要隨時糾正學生的推脫習慣，朱老師的課就是這樣做的。再比如傾聽的習慣，低段的孩子自我中心意識普遍膨脹，他只會聽他自己的，不會聽同桌的，不會聽別人的?；仡欀炖蠋煹恼n堂，他使用頻率最高的一個詞就是“專心聽”，老師都清楚，傾聽習慣養(yǎng)成很難但也得練。又比如寫字姿勢的隨時提醒、隨時強化，在朱老師的課上都有好的落實。 二、顯性隱性，特別重視識字方法的滲透 《詞串識字8》它的顯性目標其實兩個:第一，“我會讀””，會讀4個生字:第二，“我會寫”，會寫4個生字。這會讀和會寫的4個生字是統(tǒng)一的。朱老師的課很豐滿，很細膩，這種豐滿和細膩首先來自他對識字課目標的把握和開掘。他的課自始至終關注著一些非常重要的隱性目標的落實，比如，識字方法的指導在他的課上就是一個自覺的追求。我們看到，在他的課上，識字方法既是多元的，又是整合的。比如歸類識字法。這是由教材本身的特點決定的。教師的高明之處在于，同是歸類識字，第一詞串和第二詞串的處理方式又是極富變化的。第一詞串的歸類識字，是由個別走向一般。三個帶“鳥”字旁的字，-一個一個學完后，抽象集中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這叫由個別走向一般的歸納式識字。第二詞串的歸類學習正好相反，是由一般走向個別。先把“佳”字旁提出來，然后再把“佳”字旁落實到三個生字上面去。這叫由一般走向個別的演繹識字。這樣的處理，有變化，有節(jié)奏。這個變化不是人為的，而是基于這兩組詞事本身的難度，以及學生識字的基礎與接受能力。進行比較。 三、意象意蘊，特別在意識字文化的熏陶 這堂課，最大的特色和亮點贏在識字文化上。比如由識字主題生發(fā)出來的文化取向。第一詞串和第二詞串的識字都鳥有關，因此以“鳥”作為教材的主題。這一主題的文化意蘊是什么呢？自然是可愛的，是豐富多彩的，每只鳥兒都有它們生存的理由和權(quán)利。朱老師安排了一次句式的表達訓練:“ 大自然中生活著各種各樣的鳥，有( )，有（），還有（）...我最喜歡( ),因為( )?！?lt;/p> 再比如由文字本身生發(fā)出來的文化意識。我們說，中國的每一個漢字都是一一個故事，都是一段文化，都是一個靈魂。每一個漢字看起來都是一幅畫，讀起來都是一首詩。學生說到“烏鴉”的故事，烏鴉的反哺現(xiàn)象所彰顯的“孝義”，不正是某種文化的自覺嗎?再比如杜鵑，它在中國的古典詩詞中是一個非常有代表性的意象，杜鵑究競蘊涵了怎樣的意義呢?杜鵑鳥，俗稱布谷，又名子規(guī)、杜宇、子鵝。春夏季節(jié)，杜鵑徹夜不停地啼鳴，啼聲清脆而短促，映起了人們多種情思……我們當然沒必要把杜鵑講得這樣深透，但像朱老師在課上這樣，適當?shù)攸c上一點，那么，識字課的品位跟厚度就大不一樣了。類似這樣的文化滲透和熏陶，在朱老師的識字課上可謂比比皆是。 這樣的識字課，是朱老師個人的學識修養(yǎng)、審美旨趣、課程意識、人格魅力的綜合體現(xiàn)與折射，它是本色的，因而是充滿特色的;它是“朱氏”的，因而是大家的。