《1+x拓展閱讀教學》之主題閱讀分享 ——《讓學生學會閱讀之群文閱讀這樣做》之閱讀探

疾風知勁草

群文閱讀較于課文閱讀有什么優(yōu)勢？ 群文閱讀與《1+X》閱讀的本質區(qū)別是什么？ 群文閱讀怎樣避免課堂的走馬觀花？ … … 帶著一系列的“？”，我走進了蔣軍晶的《讓學生學會閱讀之群文閱讀這樣做》 　　本書作者蔣軍晶（專門在網上找了張我認為他最帥的照片）。 　　杭州市臨平一小教師，浙江省教壇新秀，浙江省教改之星，杭州市先進科研工作者，余杭區(qū)“骨干教師”、“輕負高質教師”、“課改之星”。曾參與中華版《小學語文》教材編寫，北師大《環(huán)境教育》教材編寫。課堂教學方面曾獲浙江省第三屆“教改之星”課堂教學評比、浙江省第六屆閱讀教學評比、浙江省首屆“課改巡禮”語文課堂教學評比、全國首屆視頻課例評比一等獎。在全國“西湖之春”新課程教學觀摩、“江浙滬”三代名師教學觀摩等全國、省、市級課堂教學觀摩活動中執(zhí)教公開課數十節(jié)。（摘抄于百度） 　　這么多的榮譽稱號、榮譽證書，足見其優(yōu)秀，那他優(yōu)秀的根源在哪里呢？從他的課堂、微博、說話、語言風格中，不難看出他“大膽”和“鉆研”！ 　　近幾年看過一些學術性的書籍，但從未敢動筆寫心得。一是我真的沒讀懂什么，二是怕本以為自己讀懂的那點兒東西也是錯的。去年看了4個月葉嘉瑩的《唐宋詞十七講》，說實話，現在腦海里關于這本書的記憶是一片空白… … 　　學術類的書籍，每一言一字都值得我細細地推敲、品味，說起反思和總結，本書只看了十天不到的我，雖不是囫圇吞棗，但也決不敢說我學會了群文閱讀。 　　書中開篇《推薦序》，顛覆了我對優(yōu)質課堂的認識。 書中多次強調，蔣老師的課堂是“閱讀”的課堂，是“安靜”的課堂，“閱讀”和“安靜”是群文閱讀課的顯性面貌。蔣老師的課堂沒有過度雕琢或刻意包裝的“過渡語”，說它“樸實”卻處處透露著“高效”！ 　　說實話，每一次的公開課，我都會細細打磨過渡語、評價語等等；最怕的就是我提問后教室的突然安靜～，而蔣老師的觀點卻截然相反… … 　　蔣老師分別從“什么是群文閱讀”、“文體與群文閱讀”、“群文閱讀實踐”三個方面講述了“群文閱讀如何做”。以上是我根據目錄整理的思維導圖。 　　“群文閱讀就是在較短的單位時間內針對一個議題進行多文本的閱讀教學?！边@是蔣老師對群文閱讀概念的解釋?！拜^短的時間”、“議題”、“多文本”、“教學”是做好群文閱讀的關鍵。 讀完第一章，心中不免有些許疑惑：群文閱讀的重點是否就是本堂課所確定的“議題”？群文閱讀要求40分鐘讀完4-8篇，甚至更多的文章，這樣是否會導致學生食而不化呢？ 初看“群文閱讀”，總感覺它有太多的不可操作性：難度系數大、無法完成教學任務、對師生素質要求都高… … 　　第二章的《文體與群文閱讀》，我沒有一一品讀，只挑選了我常教學的兩種體裁“散文”和“小說”。 　　特別欣喜里面的課堂實錄，讓我看到了理論在課堂上的實踐，群文在腦海中的跳躍，感悟在心靈上的放飛。 孩子們的結論源于“閱讀”，孩子們的收獲源于“思考”。學生的“讀”打開了“思緒”，老師的“引”發(fā)現了“奧秘”。 其實群文閱讀是可行的… …那我要不要在六下的外國文學名著單元試一試呢？？？ 　　第三張的群文閱讀實踐，主要是由課堂實錄構成，因為里面的大部分課文都是我未接觸過的，讀起來的感覺像極了沒有預習就上課的孩子，思緒都是被“課堂實錄”牽著走的，總的感覺蔣老師的道行太深了！！ 　　最佩服蔣老師通過對教材內容的調整，將原本宏大的主題聚焦為小議題。這樣的謀篇布局，怪不得蔣老師講群文閱讀，老師要辛苦在前，尤其是選文章，這件事有時會把老師累去半條命，其中甘苦，老師自知。 吾生也有涯，而知也無涯。我喜看名著小說，喜聽議書評書，不喜學術著作，概念一多，腦子就蒙了。愿在我的“攀登”下，也能“業(yè)精”，也能“行成”。 記《讓學生學會閱讀之群文閱讀這樣做》第一次讀書感受。