<p class="ql-block"> 對(duì)教師來(lái)說(shuō)，如果讓自己的課堂長(zhǎng)期保持封閉狀態(tài)，雖然沒有被聽課那樣的緊張，卻會(huì)帶來(lái)長(zhǎng)期的自我懷疑。由于缺少與同事課堂的比較，一旦自己在課堂上感覺不好，或者學(xué)生的考試成績(jī)不理想，容易讓教師對(duì)自己的課堂教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑。如果教師能夠向同事開放自己的課堂，就會(huì)對(duì)自己的課堂更有信心，即使在遭遇到課堂信任危機(jī)的情況下，也能勇敢地與理性地剖析自己課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。因此，開放自己的課堂，既是教師提高教育教學(xué)水平的途徑，也是教師增強(qiáng)自我效能的重要途徑。</p> <p class="ql-block"> 從課堂教學(xué)理論上來(lái)講，如果學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)要求甚高，教師就會(huì)按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)建設(shè)自己的課堂，他們的責(zé)任就是實(shí)現(xiàn)這個(gè)課堂標(biāo)準(zhǔn)，至于課堂成效就由學(xué)校管理者負(fù)責(zé)；反之，學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)過程給予足夠的尊重，教師在課堂教學(xué)享有足夠的自主權(quán)，就必須對(duì)自己課堂教學(xué)成效負(fù)責(zé)?？墒?，實(shí)踐中教學(xué)過程較長(zhǎng)，教學(xué)結(jié)果也難以量化，學(xué)校管理中并不能只管教學(xué)過程而不管教學(xué)結(jié)果，或者只要教學(xué)結(jié)果而不管教學(xué)過程。</p> <p class="ql-block"> 于是為了切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)過程管理，打造真實(shí)有效的原生態(tài)課堂，提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，李加海校長(zhǎng)邀請(qǐng)教師到課堂聽課，帶頭開放了自己的課堂，主動(dòng)打破了學(xué)校管理者與教師之間、教師與教師之間的人際壁壘，成就了學(xué)校管理者與教師之間、教師與教師之間的專業(yè)同伴關(guān)系，改變了傳統(tǒng)意義上教師“被”推門聽課的現(xiàn)象，教師們自覺加強(qiáng)了備課，不斷創(chuàng)新著教育教學(xué)方法，有效提高了課堂效率。</p> <p class="ql-block"> 李加海校長(zhǎng)帶領(lǐng)大家開放課堂，不僅僅只是一種聽課行為，更是一種監(jiān)督和學(xué)習(xí)，同時(shí)也是充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的示范引領(lǐng)作用，真正做到處處為先，身正為范。讓所有教師都參與到學(xué)校教學(xué)過程管理中來(lái)，以管理者的身份來(lái)審視學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。</p> <p class="ql-block"> 通過開放課堂，促進(jìn)了教師相互交流和學(xué)習(xí)，更好的發(fā)現(xiàn)上課教師在平常教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)及存在的問題，有助于揚(yáng)長(zhǎng)避短，使教學(xué)常規(guī)要求內(nèi)化為教師的自覺行為，更好地促進(jìn)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。</p> <p class="ql-block"> 老黨員張勝老師感言：“打開門，歡迎同事進(jìn)門來(lái)聽課評(píng)議指導(dǎo)，對(duì)自己也是一種觸動(dòng)和提高的機(jī)會(huì)”。</p> <p class="ql-block"> 聽課教師幫助上課教師把課堂行為錄制下來(lái)，課后與上課教師一起分析研討課堂教學(xué)過程中得與失，為學(xué)校教研提供素材。</p> <p class="ql-block"> 不用事先安排班級(jí)，不用提前通知教師，只要上課鈴聲響起，紅僑小學(xué)18個(gè)班級(jí)的教室門都開著，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)及教師可以走進(jìn)任何一個(gè)班級(jí)，和學(xué)生一起認(rèn)真聆聽任課教師的上課?！?lt;/p> <p class="ql-block">圖片:聽課教師</p><p class="ql-block">編輯:黃彥軍</p><p class="ql-block">審核:溫穎</p>